邱艷青+劉仁增

【編者按】所謂“實用文”，是相對于文學文體而言，包含所有的應用文和雖帶有一定的文學色彩，卻明確指向生活應用的文章，如議論文、科普小品文、回憶錄、調查報告、人物傳記等。此類課文如何加強語言實踐與運用，值得研究。本專輯刊出的幾篇文章將有助于讀者提高對這一問題的認識。

當下的小學語文教學，普遍存在著重文學類課文教學，輕實用文教學的弊端，這與現(xiàn)代社會注重人際交往的現(xiàn)實需要，與現(xiàn)代語文的實用有效之核心功能，與一個合格讀者必須兼?zhèn)鋵嵱梦拈喿x和文學閱讀兩種閱讀能力的要求，相距甚遠。強化實用文教學，刻不容緩，而強化的關鍵是要在“實用”上下功夫。

一、明晰實用文教學的價值取向

將現(xiàn)代文分為文學閱讀和實用文閱讀，不是我國獨有，世界上許多國家都通行這樣的分類。如此劃分，顯然是以文章的實用或超實用的性質和功能作為依據(jù)，這也充分說明了實用文的最大價值就是它的實用性，由此，“實用”理所當然成為實用文教學的價值取向。主要包含三個方面。

一是“讀”的能力。與文學閱讀重在欣賞作品的藝術美所不同的是，實用文閱讀重在信息的獲取和知識的掌握。實用文“讀”的能力，既指從材料中獲取所需信息的能力，又含有如何獲取所需信息的能力。因為，要想獲取課文是如何傳遞信息，不具備一定的閱讀策略是不可能實現(xiàn)的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的目標要求。當然，在實際教學中，往往是信息獲取與方法指導兩者糅雜，相互促進。

二是“做”的能力。實用文閱讀僅獲取信息、掌握方法是不夠的，還得把獲取的信息或掌握的閱讀方法運用于生活實踐中，提升學生分析問題、解決問題的能力?！皣H閱讀能力發(fā)展研究”（簡稱PIRLS）就將“獲取信息”與“直接推斷”“綜合并解釋篇章”“評價篇章和表達方式”，共同作為測量四年級學生閱讀理解能力的重要項目。這就需要學生跳出課本，走向生活，在社會實踐中豐富知識，提升能力。

三是“寫”的能力。培養(yǎng)學生練寫常用的實用文，也是實用文教學的重要任務。因此，發(fā)揮應用文“寫”的樣本作用，不可忽視。在這方面，臺灣的一些做法值得我們借鑒。比如一年級就要求“能配合日常生活，練習寫簡單的應用文（如賀卡、便條、書信及日記等）”;二年級在此基礎上還要求“能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意”“能配合閱讀教學，練習撰寫心得、摘要等”;三年級“能配合學?；顒?，練習寫作應用文（如通知、公告、讀書心得、參觀報告、會議記錄、生活公約、短篇演講稿等）”“能配合閱讀教學，練習撰寫心得、摘要等”。在這方面，我們的差距比較大。就目前情況而言，諸如游記、演講稿、采訪錄、簡單的新聞稿、賀卡、活動海報、競選文稿等與學生學習、生活最為緊密的寫作訓練，必須先提上議事日程。

二、把握實用文教學的核心內容

籠統(tǒng)地說，實用文教學的核心內容不外有二：一為課文所要傳遞的知識信息，二是這些知識信息所承載的意義功能。但是，由于實用文種類廣泛，在文體特征、寫作特點、表現(xiàn)手法、使用價值等諸多方面都呈現(xiàn)出較大的差異性，因而，不同的文章自然就會有不同的教學核心內容。只有因文而異、因類制宜，才能做到目標準確，有的放矢，省時高效，最大限度地發(fā)揮其“實用”的功能和價值。限于篇幅，下面僅以小學生極為需要而又長期被忽略的游記、訪談錄、演講稿為例來談。

入選人教版小學語文教材的游記有不少，盡管各有特點，但“移步換景”“有序觀察”“寫出特色”是其共性寫法。如《頤和園》（人教版四年級上冊），課文2～4自然段的第一句話都清楚交代了游覽地點的變化，起到承上啟下的過渡作用，又點明了游覽點的變化，運用的就是移步換景法。這是其一。其二，根據(jù)景點的不同，運用了豐富多樣的觀察順序：寫長廊，先整體后局部;寫看萬壽山上，從上到下;站在萬壽山上往下看，由近及遠;寫昆明湖，先四周再中心。其三，各個地方景物的不同，作者的描寫方法也不一樣。運用數(shù)字，為的是凸顯長廊的長和美;運用表示顏色的修辭詞，意在描繪頤和園這座皇家園林的富麗堂皇、美輪美奐;連用兩個比喻，把昆明湖的靜與綠寫得栩栩如生、如詩如畫。所以，學習并嘗試運用“移步換景”“有序觀察”“寫出特色”的寫法，是游記類文章的核心教學內容。

訪談錄從行文結構上看，通常由介紹訪談背景（時間、地點、對象等）和訪談內容兩部分組成。《小苗與大樹的對話》（人教版五年級上冊）一文開頭交代了訪談的時間、人物和地點;正文采用苗苗與季羨林先生的對話形式，構成文章的主體。從寫作方法上看，訪談一般要圍繞著一兩個中心話題展開，提出的問題不僅要有序進行，而且問題和問題之間過渡要自然，前后連貫，顯得話題集中，重點突出，脈絡清晰，條理分明，如此記錄成文自然就不枝不蔓，緊湊嚴整?！缎∶缗c大樹的對話》就是圍繞“要讀閑書”“不能偏科”“讀古詩文”等問題逐一展開交流，毫無凌亂混雜之感。從語言表達上說，由于是面對面談話，就顯得自然、輕松，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，文學色彩的語言相對較少，基本上口語化，甚至還會有幽默風趣的語言。所以，此類文章的教學重點應該是：發(fā)現(xiàn)訪談錄的結構特點和語言特色，并在嘗試訪談的基礎上，寫一篇簡短的訪談錄。

演講稿是在重要場合或群眾集會上發(fā)表講話的文稿，旨在交流思想，表達感情，發(fā)表意見，提出主張，號召倡議。人教版小學語文教材的《為人民服務》和《這片土地是神圣的》就是文質兼美的演講稿。比較這兩篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)演講稿的一些基本特點：第一，觀點鮮明。演講稿的題目通常就是文章的核心觀點和主張。第二，邏輯嚴密。全文圍繞中心論題，先旗幟鮮明地提出自己的觀點，再全面展開論述，把所要表達的內容逐層交代清楚，最后強調總結，表現(xiàn)出步步深入、環(huán)環(huán)相扣、層層展開的邏輯結構。第三，情智交融。語言質樸生動，多用口語和短句，敘述、議論、說理、抒情有機結合，祈使、排比、反問、感嘆相互融合，富有感情色彩，流暢而有節(jié)奏，賦予演講稿以極強的鼓動性、感染力。教學這類文章，要把“作者的觀點是什么？文章是如何把自己的觀點說清楚的”作為教學的核心內容。endprint

三、建構實用文教學的課堂形態(tài)

教學實用文時，必須根據(jù)不同類別的實用文的特點和閱讀目的，建構起與之相適應的課堂形態(tài)。

（一）訊息類文本與理解性閱讀

所謂的“訊息類文本”，泛指具有搜集、傳播、交流、歸納、擴大信息功能的文本，如新聞報道、通訊、人物傳記、文章概述、歷史事件等，它往往告訴讀者“這是什么”，隱含著豐富的知識和鮮明的觀點。閱讀這類文本，重在“知”字，不僅獲取文字表面信息，更要關注隱藏于文字背后的有關作者情感、立場、觀點的信息。比如《青山不老》（人教版六年級上冊），是一篇通訊稿，教學時，可設計如下教學環(huán)節(jié)展開理解性閱讀。一是領略一段景。文章開篇就描繪了一幅令人心醉的青山綠林之美景，接著筆鋒一轉，點明這是個大風肆虐、怪物盤踞的險惡之地，鮮明的對比為教學提供了廣闊空間?？勺寣W生閱讀課文前兩個自然段，分別抓住關鍵詞語和引用的縣志內容，展開豐富的想象，并在相互對比映襯中，感受這里前后的巨大反差，從而對改變面貌做出貢獻的老人有個初步的印象。二是了解一個人。課文第三到六自然段具體介紹了老人的生活、護林等情況，其間隱含著關于老人豐富的個人信息，是培養(yǎng)學生提取關鍵信息的可貴資源。可引導學生閱讀后，為老人制作一張個人檔案或個人名片，內容包含外貌特征、生活經歷、居住條件、所付代價、獲得成績、他人評價等，在重點信息的搜集與整理的過程中，豐富人物形象，深化思想認識。三是描畫一張像。如果說，之前的兩個環(huán)節(jié)還限定于局部內容的閱讀，為老人描畫一張像，則是著眼于全篇內容。這樣，學生就要依據(jù)課文全文，展開豐富想象，考慮選擇什么樣的背景，選取什么樣的動作、神態(tài)和姿勢，才能生動、逼真地反映老人“青山不老”的形象與品格，表現(xiàn)出自己對老人的敬佩、贊美之情。將這些思考用上自己的語言，并選用課文中的語言，寫成一段話，不僅是一個深化閱讀理解的過程，也是語言表達的過程。

（二）科技類文本與探究性閱讀

科技類文本，顧名思義就是與科學技術相關的文本，小學語文教材中數(shù)量眾多的科學小品文、說明文就屬于科技類文本。其學習重點在于，體會關鍵概念，體悟說明方法，體驗科學精神。比如《飛向地球的恐龍》（人教版四年級上冊）一文用上了比較多的數(shù)字，如果僅讓學生了解這篇文章運用了列數(shù)字的說明方法，學生獲得的只是靜態(tài)的語文知識，根本無法明白作者為什么要用這一說明方法，這樣的教學是“半截子”的?？稍O計層層深入的探究性學習活動?；顒右唬骸袄蠋熥x這篇文章的時候，感到很疑惑?？铸埫髅鞫硷w向天空了，可文中插圖上的恐龍卻有的趴在地上，有的停在枝頭，是不是畫錯了呢？”這個問題完全出乎學生的意料，一下子激起探究的欲望，他們帶著或贊成或疑惑或否定的心態(tài)，去文中尋找支持自己觀點的理由，很快，“一支”“一些”“一種”等數(shù)量詞引起他們的注意，并展開交流討論。在充滿游戲、富有挑戰(zhàn)的學習活動中，學生明白了，課文的插圖沒有錯，因為并不是所有的恐龍都飛向藍天了，從中體會到“一支”“一些”“一種”這些數(shù)字的運用實在是太重要了。活動二：準備三幅圖，分別畫的是一只瘦小的恐龍、長有羽毛的恐龍和一個龐大的恐龍家族，并用投影展示出來，讓學生根據(jù)第四自然段的內容，給它們排排序，并說明這樣排的原因。在此基礎上，要求學生看著圖說說恐龍的演化過程，學生說的時候往往會遺漏“兩億三千萬年”“數(shù)千萬年后”“億萬年前”等相關數(shù)字，給人的感覺是恐龍的巨大變化似乎發(fā)生在一瞬間。學生意識到錯誤后，也就進一步體會到這些數(shù)量詞的重要作用。如此教學，學生不僅真切感受到第四自然段條理清晰、邏輯嚴密的表達特點，而且體會到這些數(shù)字看似無關緊要，卻能證明恐龍演化成鳥兒的時間之久遠、之漫長，其作用不可小覷。

（三）生活類文本與操作性閱讀

生活類文本是指與日常學習、工作、生活緊密相關的文本，包括所有的應用文，以及像演講稿、參觀游記之類的文章。這類文本主要告訴讀者如何做，閱讀目的當然不可止步于“知”，而必須展開功能性閱讀，根據(jù)獲得的信息進行相應的操作，著重于動作技能和生活能力的學習和訓練，并通過“行”來改善學生的現(xiàn)實狀態(tài)，解決學習、生活中的問題。比如教學《頤和園》，分四步從“寫”和“說”兩個層面體現(xiàn)操作性閱讀。第一步：范例引路，學習寫法。先以“長廊”為范例，在充分對話文本，感悟課文內容的基礎上，討論這段話是怎么介紹長廊的長和美的特點的。這樣，學生對游記的“移步換景”“有序表達”和“突出特點”的寫法有個初步的認識。第二步：扶放結合，鞏固寫法。學生在教師幫助下，自主閱讀“萬壽山腳下”“萬壽山上”“昆明湖”，運用“長廊”一段的學習方法，并借助段落比較，發(fā)現(xiàn)這三個段落與長廊一段在寫法上的異同點。第三步：提供素材，遷移寫法。教師提供仿寫圖片、文字，創(chuàng)設練寫情境，讓學生運用游記的寫作方法，寫一段話。要求做到兩點：要有一定的順序;根據(jù)需要運用或形容，或比喻，或用數(shù)字，或學過的其他描寫方法，把圖片上的景物特點寫清楚、寫具體。第四步：創(chuàng)設情境，學做導游。學生自由選取課文中或自己寫的內容，以導游的身份向游客介紹一處景點，重點說清楚所介紹的景點的特點。如此變“寫”為“說”，促進了學生口頭表達能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省連江縣苔中心小學 福建省連江縣教師進修學校附屬小學）

【注：此文為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“以語用為核心的小學閱讀教學范式建構”（編號FJJK15-295）的階段性研究成果】endprint