董攀+馬潔（通訊作者）

【摘 要】在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)寫作中，成人學(xué)習(xí)者較早期學(xué)習(xí)者或母語(yǔ)者更容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是因?yàn)橥砥诘诙Z(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法加工存在著特殊的困難。在寫作教學(xué)中， 針對(duì)語(yǔ)法等問題的糾錯(cuò)性反饋對(duì)防止成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)法錯(cuò)誤的產(chǎn)生、提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性具有積極的作用。本文基于對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤產(chǎn)生的因素中工作記憶容量的分析，探討了糾錯(cuò)性反饋使用突顯詞塊的具體標(biāo)注方式的必要性——教師采用具體標(biāo)注結(jié)合語(yǔ)塊輸入的加強(qiáng)，能夠在寫作教學(xué)中促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)性反饋 ? ? 成人學(xué)習(xí)者 ? ? 書面語(yǔ) ? ? 準(zhǔn)確性

一、引言

成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)遇到很大的困難，他們最后達(dá)到的水平或全部或部分地與說目的語(yǔ)的本族語(yǔ)者語(yǔ)言不同，這一點(diǎn)得到了眾多學(xué)者的認(rèn)同（Selinker 1972;Nemser 1971; Chomsky 1986）。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)時(shí)，表現(xiàn)出這樣的過程：不正確的語(yǔ)言特征成為他們理解或產(chǎn)出語(yǔ)言的一種方式，即僵化。英語(yǔ)教學(xué)能夠加速學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，防止僵化（韓照紅，2008）。從英語(yǔ)寫作的角度來看，反饋是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)寫作教學(xué)的重要組成部分，包括針對(duì)語(yǔ)言層面和語(yǔ)篇層面的兩種反饋。針對(duì)語(yǔ)言形式的糾錯(cuò)性反饋的目的在于盡可能地降低語(yǔ)言形式中僵化的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)寫作中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。糾錯(cuò)性反饋對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的促進(jìn)作用的發(fā)揮，首先，要了解語(yǔ)言層面錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因——學(xué)習(xí)者語(yǔ)法加工的過程;其次，要理解糾錯(cuò)性反饋功能之一的錯(cuò)誤注意提升功能。因?yàn)檎Z(yǔ)法加工影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，注意機(jī)制是保證糾錯(cuò)性反饋轉(zhuǎn)化為可理解性輸入的前提條件。

二、語(yǔ)法加工與糾錯(cuò)性反饋

糾錯(cuò)性反饋主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者寫作中的語(yǔ)法問題等;因此，糾錯(cuò)性反饋的研究應(yīng)基于對(duì)語(yǔ)法等錯(cuò)誤產(chǎn)生原因的分析。在寫作和日常對(duì)話中，成人學(xué)習(xí)者較之早期學(xué)習(xí)者或母語(yǔ)者更容易出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是因?yàn)橥砥诘诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)法加工存在著特殊的困難（Hawkins 2001）。在影響語(yǔ)法加工的多種因素中，工作記憶的容量限制是影響第二語(yǔ)言語(yǔ)法加工的重要因素（McDonald 2006）。這是因?yàn)橄鄬?duì)于母語(yǔ)，第二語(yǔ)言是不熟悉的，閱讀與寫作過程中保持詞匯和短語(yǔ)信息，以及記住句子意義等活動(dòng)占用了較多的工作記憶的負(fù)擔(dān)，從而妨礙第二語(yǔ)言知識(shí)的通達(dá)和使用。陳寶國(guó)和高怡文（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者單詞、短語(yǔ)等的意義整合的自動(dòng)化占用的工作記憶容量減少，語(yǔ)法知識(shí)的通達(dá)和提取會(huì)容易，語(yǔ)法加工的成績(jī)將會(huì)提高。這里的單詞、短語(yǔ)等的意義整合自動(dòng)化就是二語(yǔ)習(xí)得中的詞塊輸出。研究表明，二語(yǔ)詞塊使用能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，二語(yǔ)寫作水平明顯高于不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者（丁言仁、戚炎 2005）。這是因?yàn)樵~塊“作為整體單位儲(chǔ)存于大腦中，或者在語(yǔ)言神經(jīng)網(wǎng)中緊密連接在一起，減少了大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高理解的速度和表達(dá)的流利性”（馬廣惠，2009）。

增加以詞塊為單位的反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。研究表明，如果教師能夠采用增加相關(guān)反饋，尤其在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出之后，比沒有反饋更能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)塊的準(zhǔn)確的使用（劉穎達(dá)，2009）。教師通過糾錯(cuò)性反饋中的語(yǔ)塊突顯和有針對(duì)性的糾正練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并熟悉各種類型預(yù)制語(yǔ)塊的形式。在寫作中，學(xué)習(xí)者從整體上對(duì)這些語(yǔ)塊理解、記憶和吸收，即整體儲(chǔ)存整體提取。在使用時(shí)，語(yǔ)塊的整體提取使表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢，工作記憶中就有更多容量分配給對(duì)寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的加工，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者寫作中意義表達(dá)的邏輯性，提高寫作質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，形成良性循環(huán)。

三、錯(cuò)誤注意與糾錯(cuò)性反饋

糾錯(cuò)性反饋具有雙重功能：錯(cuò)誤注意與錯(cuò)誤糾正;錯(cuò)誤注意，即注意力提升，對(duì)學(xué)習(xí)者具有更加深遠(yuǎn)的影響。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，注意在語(yǔ)言輸入進(jìn)入更深層次的加工過程中起著不可替代的作用（Schmidt 2001）。Robinson（2003）提出研究注意（noticing）的必要性在于注意是從輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲盏谋匾獥l件，沒有注意，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。因此，糾錯(cuò)性反饋引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的注意，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要條件之一。針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾錯(cuò)性反饋，主要作用在于幫助學(xué)習(xí)者注意到自身語(yǔ)言系統(tǒng)與目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)之間的差異，進(jìn)而識(shí)別和糾正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤注意促使學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)中注意相應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)輸入。而在學(xué)習(xí)者試圖修正其錯(cuò)誤時(shí)，反饋能夠引發(fā)對(duì)語(yǔ)言形式更加深入、詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程。朱曄、王敏（2005）的實(shí)驗(yàn)表明“反饋的注意力提升功能非但不可忽視，而且比糾正性功能有更為深遠(yuǎn)的影響力，也更有可能觸發(fā)語(yǔ)言能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。

糾錯(cuò)性反饋的形式可分為直接反饋和間接反饋;間接反饋較直接反饋對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言準(zhǔn)確性的作用更大。糾錯(cuò)性反饋比沒有反饋更能提高作文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;間接反饋又比直接反饋效果好，前者顯著減少作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)者的自我糾正能力（Chandler 2003; Ferris & Roberts 2001）。間接反饋常用的形式有三種：（1）全句畫線;（2）具體標(biāo)注，即在錯(cuò)誤處畫線;（3）語(yǔ)法提示。在間接反饋的形式中，Chaudler（2003）的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)具體標(biāo)注，即在錯(cuò)誤處加下劃線的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言準(zhǔn)確性明顯優(yōu)于其他反饋形式組。

四、糾錯(cuò)性反饋的使用

1.采用突顯詞塊的具體標(biāo)注

突顯詞塊學(xué)習(xí)的具體標(biāo)注的采用是糾錯(cuò)性反饋?zhàn)饔贸浞职l(fā)揮的重要手段。在教師糾錯(cuò)性反饋中， 在具體標(biāo)注時(shí)， 突顯這些詞塊， 即以詞塊為單位進(jìn)行具體標(biāo)注。糾錯(cuò)性反饋應(yīng)基于對(duì)學(xué)習(xí)者詞塊輸出特征的分析和歸納，具有針對(duì)性。馬廣惠（2009）對(duì)限時(shí)寫作中的詞塊進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)限時(shí)寫作中輸出率低的有：1.動(dòng)詞為過去式的詞塊;2.名詞短語(yǔ)+介詞短語(yǔ)片段;3.介詞類詞塊多樣性;4.同位語(yǔ)或定語(yǔ)從句詞塊。在反饋后，有針對(duì)性地對(duì)這些類型的詞塊進(jìn)行糾正和糾錯(cuò)練習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)，提供更有針對(duì)性的強(qiáng)化輸入，促使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的完全習(xí)得。endprint

2.與課堂討論結(jié)合

當(dāng)糾錯(cuò)性反饋與課堂討論結(jié)合時(shí)，反饋效果提高。對(duì)于學(xué)習(xí)者寫作中較為常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤，可進(jìn)行教師指導(dǎo)下的課堂討論。因?yàn)橥ㄟ^重形式的互動(dòng)過程將輸入（如學(xué)習(xí)者著之間對(duì)糾錯(cuò)性反饋的反饋）、學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制（如注意機(jī)制）和語(yǔ)言輸出結(jié)合在一起，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（Long et al.1998），進(jìn)而在今后的寫作中自行糾正、避免類似的錯(cuò)誤。在課堂討論中，通過意義協(xié)商，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到自己的表達(dá)和他人或是正確表達(dá)之間的區(qū)別，在注意自身錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，誘發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)正確表達(dá)的學(xué)習(xí)，從而逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的習(xí)得。

五、結(jié)論

在寫作教學(xué)中，教師采用具體標(biāo)注結(jié)合課堂討論的方法可以盡可能地保證糾錯(cuò)性反饋的可理解性;同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)塊輸入的相關(guān)訓(xùn)練，有針對(duì)性地加強(qiáng)動(dòng)詞為過去式詞塊、名次短語(yǔ)+介詞詞塊、介詞類詞塊和同位語(yǔ)或定語(yǔ)從句詞塊的訓(xùn)練。 從而有效利用寫作中的糾錯(cuò)性反饋，為寫作教學(xué)中教師更加有效利用反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性起到積極的作用。

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