姜艷

【摘 要】閩臺合作項目利用閩臺院校的優(yōu)勢資源合作辦學，跨越了海峽兩岸，跨越了不同的大學課程制度，無論對合作院校還是對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。課程是教學價值的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，本文以廈門理工學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的閩臺合作項目為例，結(jié)合整個合作過程，從設(shè)想到項目實施再到實際執(zhí)行效果分析，試圖給出一個具有實踐指導意義的課程對接的解決方法。

【關(guān)鍵詞】閩臺合作項目 ? ? 課程對接 ? ? ?數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)

為促進閩臺教育交流合作，發(fā)揮教育在兩岸人民交流中的橋梁和紐帶作用，服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的功能，福建省教育廳從2009年開始在閩江學院試行閩臺合作辦學項目。2010年，根據(jù)閩教海職〔2010〕3號文件《福建省教育廳關(guān)于實施2010年閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的通知》，為貫徹落實《福建省貫徹落實<國務(wù)院關(guān)于支持福建省加快建設(shè)海峽西岸了，看看經(jīng)濟區(qū)的若干意見>的實施意見》及《關(guān)于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》等精神，福建省教育廳決定在2010年繼續(xù)實施閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目。在這個文件中，廈門理工學院成為首批閩臺高?！胺侄螌印甭?lián)合培養(yǎng)人才項目的高校之一。

廈門理工學院的閩臺合作項目從2010年開始招生，以“3+1”的模式，聯(lián)合培養(yǎng)、分段對接，共同合作完成四年的專業(yè)培養(yǎng)。閩臺合作辦學對于專業(yè)課程的優(yōu)勢是顯而易見的，在很多文章中也都有所涉及，如引進臺灣優(yōu)秀師資、開拓人才培養(yǎng)模式等，但是這些優(yōu)勢基本上都是在學生赴臺學習之前的預(yù)期，在實際的臺灣課程執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)了課程的實際執(zhí)行和項目設(shè)想之間的差距。通過與兩岸老師、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生的訪問以及臺灣課堂授課的跟蹤，我們將閩臺合作的課程分為了幾個不同的類別，分別嘗試著去解決課程對接過程中出現(xiàn)的問題。

一、課程對接的幾個設(shè)想

1.充分利用臺灣的優(yōu)勢師資力量

臺灣的大學教師普遍具有海外留學的經(jīng)歷，學歷高，學科背景好，在教學過程中，能夠保持良好的師生互動。因此在選擇課程時，更多地傾向于利用這些臺灣學校的優(yōu)秀教師。

2.學習臺灣優(yōu)秀的創(chuàng)意

臺灣的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是非常具有特色的，尤其是在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技手段結(jié)合的創(chuàng)意上，這一點對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)尤其重要。因此，欣賞臺灣的優(yōu)秀創(chuàng)意以及創(chuàng)意的產(chǎn)生動力是選擇課程的另外一個設(shè)想。臺灣的創(chuàng)意環(huán)境帶給學生的更多的是從隱性課程的角度完成的，但是完成的過程是有意識的，可以由合作院校組織學生或者推薦學生主動地參觀或者參與一些創(chuàng)意類的展覽、賽事等，使學生逐漸感受。隱性課程指的是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。

3.學習臺灣先進技術(shù)

臺灣的大學教師由于大都具有海外留學的背景，尤其是歐美的留學背景，對于國外的先進媒體技術(shù)比較敏感，能迅速地將國外的先進技術(shù)引進課堂。學習這些技術(shù)，對于學習媒體制作的學生而言就顯得尤為重要。

課程對接過程中遇到的切實的困難：1.時間與成本的考慮，由于“3+1”合作的時間限制，學生在臺學習只有一年的時間，因此無法讓學生完全實現(xiàn)自由選課，只能按照大陸專班的形式來完成;2.由于經(jīng)濟、體制等其他方面的限制，大陸學生赴臺學習期間不能到臺灣企業(yè)中實習和工作。因此，很多實踐性的課程環(huán)節(jié)無法執(zhí)行。

二、閩臺合作數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程對接中出現(xiàn)的問題

閩臺合作數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)第一批學生——2010級數(shù)字媒體藝術(shù)班已經(jīng)結(jié)束在臺灣建國科技大學的學習歷程。本文僅僅針對合作辦學過程中出現(xiàn)的問題進行討論，這些問題基本上都是要經(jīng)過一年的實際項目執(zhí)行才能發(fā)現(xiàn)的，因此對閩臺合作的持續(xù)進行提供經(jīng)驗借鑒。

1.課程延續(xù)與知識遺忘的問題

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大陸與臺灣課程中有很多課程有前后的延續(xù)關(guān)系。軟件應(yīng)用類課程如Maya建模、Maya動作、Maya渲染、Maya粒子等課程在大陸和臺灣的課程中都有設(shè)置，目的是在大陸的課程打基礎(chǔ)，臺灣的課程再深入。實際執(zhí)行的過程中，部分課程的臺灣老師不了解學生基礎(chǔ)，造成實際執(zhí)行的課程內(nèi)容未能深入下去，還有部分課程的上課時間為大二上學期，課程內(nèi)容的遺忘造成臺灣課程的進度減慢，未能達到課程設(shè)置的預(yù)期。

2.外聘教師的問題

在臺灣，每位兼職教師不能同時在兩所以上的大學中任教，因此有業(yè)界經(jīng)驗且又擅長教學工作的兼職教師就成為稀缺資源。在與臺灣高校合作的過程中，有幾門課程是由臺灣合作高校的外聘教師來承擔的，這些外聘教師的教學能力差異造成了課程質(zhì)量的差別。有的教師由于具有豐富的業(yè)界經(jīng)驗而獲得學生的好評，當然也會有部分外聘教師的課堂出現(xiàn)學生的不滿。

3.專業(yè)方向發(fā)散的問題

2010級數(shù)字媒體藝術(shù)學生在大陸的專業(yè)定位是影視制作，而臺灣課程中有部分課程是動畫、游戲和交互設(shè)計方面的課程，部分學生表現(xiàn)出了比較強烈的不適應(yīng)，表現(xiàn)為學習態(tài)度上的抵觸，學習積極性不足，因此學習成績也出現(xiàn)了較大的波動。其實這樣的問題在所有閩臺合作的專業(yè)中都有可能遇到，畢竟大陸的所有專業(yè)都有具體的專業(yè)定位，而臺灣大學采用西方的選課制度，專業(yè)方向是由學生的自主選課實現(xiàn)的。

三、閩臺合作數(shù)字媒體藝術(shù)課程對接問題解決

綜合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)所有臺灣課程，我們將臺灣課程按照以下幾種關(guān)系做了初步的梳理，試圖以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)目前的執(zhí)行經(jīng)驗來給出對應(yīng)的解決方法。閩臺合作的課程對接包括了以下幾個方面：

1.有順序關(guān)系的課程對接

目前的閩臺合作項目大多保持了“3+1”的合作模式，大三年級在臺灣上課，這樣就要求大陸的高校在前面兩年完成專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，在臺灣的大三年級完成專業(yè)課以及專業(yè)實踐。在大陸和臺灣的課程中，有延續(xù)關(guān)系的課程需要由雙方的任課教師密切溝通，共同商討下完成教學大綱的制訂，合理調(diào)整課程內(nèi)容和課程深度。例如數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中的攝影攝像課和臺灣的影視廣告實務(wù)課，大陸的攝影攝像課作為實務(wù)操作的前序課程，需要與臺灣任課教師共同商討課程的深度，以保證學生在影視廣告拍攝中能夠掌握足夠的攝像知識。endprint

2.新知識的專業(yè)基礎(chǔ)對接

在臺灣的課程中，會有幾門課程是全新的專業(yè)領(lǐng)域，比如數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中，臺灣課程中有Unity3D的課程，這門課程不需要有在大陸的前序課程基礎(chǔ)，但是課程中的程序部分需要學生有計算機程序方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學生是藝術(shù)類學生，程序部分的學習將是一個很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，教師為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。但是如果教師提供的內(nèi)容超過了學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的學習興趣就會下降，在這種情況下，如果能在大陸的《計算機文化基礎(chǔ)》課程中給數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學生添加部分程序的內(nèi)容，提高學生的現(xiàn)有水平從而降低最近發(fā)展區(qū)的難度，就可以做到不添加課程的情況下，為學生打下程序設(shè)計的基礎(chǔ)。

3.深入性課程對接

閩臺合作項目中有些課程在大陸和臺灣都有，大陸課程完成基礎(chǔ)的部分，臺灣課程完成深入或者實踐操作部分，這樣的課程就需要在課程中間有一個交接的過程，由大陸教師將學生的學習狀況、學習深度給臺灣任課教師詳細地說明，使臺灣教師充分了解學生基礎(chǔ)，在大陸課程的基礎(chǔ)之上進行課程的深入教學，只有這樣才能保證課程沒有重復內(nèi)容，同時又能使學生在同樣的課程中有新的收獲。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中的很多軟件操作課在臺灣都有一門深入的課程，如Maya動作課，在大陸和臺灣都有，兩門課程的中間需要有兩位任課老師做細致的交接工作才能保證臺灣的課程順利進行。

4.專業(yè)衍生課程對接

臺灣大學的專業(yè)學習中，很多專業(yè)都有和專業(yè)相關(guān)的營銷類課程，專業(yè)營銷課也是臺灣的大學教育中具有特色的課程，但是在實際執(zhí)行的過程中我們發(fā)現(xiàn)部分學生在思想上有抵觸情緒，認為這些課程并不是專業(yè)課。這些課程需要大陸的專業(yè)教師做好學生的思想工作，也需要臺灣的任課教師能充分結(jié)合學生在大陸的專業(yè)定位講授有針對性的營銷課程。例如數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在臺灣的媒體行銷課，結(jié)合學生的專業(yè)方向，應(yīng)該將電影營銷、微電影營銷等內(nèi)容作為媒體行銷課的主要學習內(nèi)容，而非傳統(tǒng)的市場營銷學，只有這樣才能激發(fā)起學生的學習興趣，同時也增加課程的實用性。

5.實踐操作性課程對接

實踐操作課程一方面對任課教師的專業(yè)經(jīng)驗有關(guān)，另一方面對合作院校的實驗設(shè)備有關(guān)。在我們對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過85%的學生希望在臺灣的課程中能有來自業(yè)界或者有業(yè)界經(jīng)驗的教師授課，而來自業(yè)界的教師很可能不擅長教學工作，造成教學效果不好。大陸院校應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動與業(yè)界教師溝通，在只有建立了良好的師生關(guān)系才能充分發(fā)揮業(yè)界教師的經(jīng)驗優(yōu)勢。

另外，實踐操作課程對合作院校的實驗設(shè)備也有很高的要求。目前臺灣的合作院校大多為私立大學，經(jīng)費的限制可能導致實驗設(shè)備的數(shù)量不足，而最近幾年大陸高校的教育投資很高，實驗設(shè)備條件也很好，很可能臺灣高校的設(shè)備不如大陸高校，學生很可能會有失落。于是這就需要在臺灣高校的實踐課程能充分發(fā)揮臺灣的創(chuàng)意優(yōu)勢，用有限的設(shè)備完成創(chuàng)新性的專業(yè)作品。

6.發(fā)散專業(yè)課程組合的對接

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，每所大學都有各自不同的專業(yè)發(fā)展重點。臺灣高校中的數(shù)字媒體藝術(shù)通常都是多方向復合的系別，因此赴臺學習期間會有部分課程作為合作院校的強項而出現(xiàn)在課程安排中，這些課程對學生而言，是專業(yè)定位以外的課程，比如學影視制作的學生可能會上部分游戲或者動畫方向的課程，從實踐經(jīng)驗看，學生表現(xiàn)出了不適應(yīng)的狀況。因此我們認為如果這些課程能系統(tǒng)地形成小的模塊組，則可能讓學生通過這些課程的學習完成一定的作品而獲得成就感，再或者給出幾個可選模塊組，這部分課程由學生自由選擇，可以很大程度上減少學生在面對新課程的不適應(yīng)。比如在新的一期閩臺合作項目中，交互設(shè)計方向的課程在與元智大學的合作中，我們就設(shè)置了模塊組。

綜上所述，閩臺合作項目是一個系統(tǒng)工程，在不同的大學教育體系轉(zhuǎn)換的過程中，課程的對接是實現(xiàn)閩臺合作項目價值的重要環(huán)節(jié)，通過課程對接最終將閩臺合作的政策轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、眼界見識。課程對接是閩臺合作項目落實到教師和學生環(huán)節(jié)的一個層次，需要合作院校的教師之間緊密合作，互相信任與支持，將對教育事業(yè)的熱忱傾注在閩臺合作項目中，引領(lǐng)閩臺合作項目向更廣泛、更深入的方向邁進。

【參考文獻】

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