謝影群

【摘 要】語言是人類交往的一種工具，是人類必須掌握的一門技能。3—6歲是語言發(fā)展的關鍵期，因此幼兒階段的語言教育刻不容緩?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中說：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。因此，本文將從幼兒語言教育的重要性入手，對幼兒語言教育中存在的問題進行分析，并就幼兒語言教育策略進行了研究與探討。

【關鍵詞】幼兒語言教育 ? ?問題 ? ?對策

一、引言

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！庇變簣@的語言教育包括了很多的途徑與內(nèi)容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時道別，一日活動中到處都是語言教育的契機，加之幼兒園內(nèi)有計劃、有組織的語言活動，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內(nèi)容。但是這些語言教育活動中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和幼兒認知能力的發(fā)展都是關鍵，因此需要我們尤為關注。同時，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會說普通話。而這些目標的實現(xiàn)，都需要進行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律三個方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！闭Z言教育最重要的一個因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創(chuàng)設，沒有為幼兒創(chuàng)設說話的情境。例如，教學禮貌用語的時候，一些教師只是講述禮貌用語的運用場合，卻沒有創(chuàng)設一定的運用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學生。在教學中，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學手段與教育方式，因此幼兒會感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會扼殺幼兒學習語言的興趣與動力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園孩子只有3—6歲，這個年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個時候，教師就應該遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提高幼兒的語言能力。然而，當前的幼兒教師并沒有將幼兒的發(fā)展規(guī)律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標準、嚴要求，看到幼兒語言表達能力差，就會想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發(fā)展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個體差異和發(fā)展規(guī)律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學中僅僅從幼兒在園表現(xiàn)和需要學習的語言知識入手，對幼兒進行語言知識的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也忽略了同家長的溝通與合作，導致幼兒在家和在幼兒園的語言表達不同，語言學習效率比較低，幼兒習得語言容易產(chǎn)生反復的現(xiàn)象。

四、幼兒語言教育中如何應對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個問題，也是語言學習最關鍵的四個方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，如何應對以上問題應該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個語言教育中存在的問題一一進行分析。

1.創(chuàng)設語言情境

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”因此，我們在幼兒語言教學中，要為其創(chuàng)設一定的語言情境，激發(fā)其說話的興趣。例如，在學習詩歌《圓圓圓》的時候，我就將活動室布置成了圓的世界——在活動室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應是枯燥無味的，而應是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓練學生的語言表達能力，利用過家家等游戲形式來培養(yǎng)學生日?？谡Z能力，利用兒歌比賽等訓練學生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會感覺自己是在刻意學習語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓練，學會了更多的詞匯與表達方法，更進一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經(jīng)常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4—5歲，語言已經(jīng)接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會把握不準，表達起來還會有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復述出來，他會想盡辦法將那些情節(jié)和人物表達得更完整。在幼兒講完故事的時候，我會讓幼兒討論這個故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關的故事等，在討論與交流中，幼兒訓練了表達能力。

3.關注幼兒身心成長規(guī)律

幼兒的成長有著一定的規(guī)律，語言能力的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。在語言教育中，我們要關注幼兒的身心成長規(guī)律，遵循規(guī)律，循序漸進地促進幼兒語言能力的發(fā)展。3—6歲的幼兒每天可以掌握5—6個單詞，在與人交流的時候可以調(diào)動1000個單詞。從最初只會使用一些名詞，這個時期就可以把動詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個年齡段的孩子可以表達基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準確、快速。同時，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時常常會邏輯不清，只能羅列事實，語言不夠完整。因此，在進行語言教育時，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點，一點一滴地引導，慢慢發(fā)現(xiàn)更好的辦法。

4.利用家園共育平臺

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是教師的責任，更大一部分責任在于家長。在幼兒園學會了一些詞匯和表達，如果不加以練習和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺，與家長進行溝通，了解孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀，告訴家長幼兒在園內(nèi)所學的知識與需要訓練的內(nèi)容，請家長在家中予以訓練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發(fā)展計劃，家園結合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進幼兒語言表達能力的提升。

五、結語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時期最關鍵的訓練內(nèi)容。長期以來，幼兒園的語言教學存在著缺乏語言情境、教學方法陳舊、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，要創(chuàng)設語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)良好的語言習慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會健康發(fā)展。

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