黃永新 張黎黎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院 河北石家莊 050041）

中國綜合類高校外語專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究

黃永新 張黎黎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院 河北石家莊 050041）

通過對全國八所綜合類高校十二個英語專業(yè)本科階段的課程設(shè)置的詳細調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程體系體制上較為完善，均實施了學分制并細分了不同的專業(yè)方向；某些高校英語專業(yè)發(fā)展成熟，具有自身特色；但某些高校過度關(guān)注外語技能課，而專業(yè)課程有待加強。研究結(jié)果為綜合類高校外語專業(yè)下一步的課程改革提供了真實可靠的數(shù)據(jù)支持。

綜合類高校 英語專業(yè) 課程設(shè)置 調(diào)查

1 引言

21世紀以來，我國各高校英語專業(yè)發(fā)展迅速。如今，全國1 145 所普通本科高校中共有994 所設(shè)有英語專業(yè)，外國語言文學專業(yè)類教學點達到2 531個，在校本科生人數(shù)達到81 萬（鐘美蓀、孫有中，2014）。但是，英語專業(yè)規(guī)模不斷擴大的同時，該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不斷下滑。麥可思研究院發(fā)布的中國大學生就業(yè)藍皮書指出，英語專業(yè)已連續(xù)三年（2011-2013年）被列入本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。反應出英語專業(yè)在學科定位、課程設(shè)置、教學模式等方面存在著嚴重的問題。

我國現(xiàn)有有關(guān)外語專業(yè)學科定位的研究不少，但主要集中在理論探索方面（戴煒棟、王雪梅，2014；仲偉合，2014；文秋芳，2014），實證研究數(shù)量不多（李夢遙、張逸辰，2011；杜鳳秋等，2009；盧月、陳夢思，2009）。而且現(xiàn)有的實證研究調(diào)查范圍較窄，選取的高?；?qū)I(yè)樣本數(shù)量不多，所以不能較為全面地反映我國的現(xiàn)有本科階段英語專業(yè)的課程設(shè)置情況。為了解決這一問題，課題組將分別針對綜合類、師范類、外語類高校進行抽樣調(diào)研，逐一分析各自的專業(yè)課程現(xiàn)狀和特點。限于篇幅，本文僅針對全國綜合類高校英語本科階段的課程設(shè)置進行全面調(diào)查與分析，以從宏觀上把握全國該類高校英語專業(yè)課程設(shè)置的實際情況及其反映出的當前專業(yè)培養(yǎng)目標情況，從而為下一步的學科定位改革提供真實可靠的數(shù)據(jù)支持。

2 調(diào)查范圍

為了對我國高校英語專業(yè)的課程設(shè)置進行較為全面的了解與分析，課題組將分別針對綜合類、師范類、外語類高校進行抽樣調(diào)研，同時為了使調(diào)研數(shù)據(jù)具有較好的代表性，課題組在選取樣本高校時兼顧了地域平衡，即針對每一類高校力爭從全國華北、華東、華南、華中、西北、西南、東南、東北八個行政區(qū)域中各選取一所高校進行調(diào)研。另外，為了使調(diào)研數(shù)據(jù)具有更為廣泛的適用性，本研究在選取樣本高校時，選擇了不同排名等級高校，既有全國名校，亦有普通高校。

2000年4月正式頒布實施的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，同時英語專業(yè)知識課又分為語言學、文學和文化三類。本研究將樣本高校的課程設(shè)置也還原成了上述類型，每一類課程主要從學時數(shù)量方面進行考察。同時，本研究還列出了不同高校的“學分要求”、“二外課時”等指標，目的就是為了通過細致、全面的對比與分析，最大程度的摸清當前我國外語學科的定位情況。

課題組從全國范圍內(nèi)選取了八所綜合類高校的英語專業(yè)，對其開設(shè)的英語專業(yè)一一進行了詳細調(diào)研（表1）。從排名上看，既有位于全國前列的中山大學及南開大學，也有排名位列200名以外的三峽大學及西華大學。另外，不同高校的英語專業(yè)開設(shè)了不同的方向，本研究在實際調(diào)研時共選取了十二個英語專業(yè)或方向。

表1 被調(diào)研的全國綜合類高校及其英語專業(yè)基本情況表

注：“同類排名”指該大學在全國綜合類大學中的排名，“綜合排名”指該大學在全國全部大學中的排名。數(shù)據(jù)來源為中國校友會網(wǎng)發(fā)布的《2015中國大學評價研究報告》。

表2 全國綜合類高校英語專業(yè)本科課程設(shè)置分類學時數(shù)量表

注：（1）專業(yè)方向為“翻譯”，翻譯類課程學時計入“相關(guān)知識課學時”；否則，計入“技能課學時”；

（2）各類課程的“學時”數(shù)量為所屬高校開設(shè)的最高值，并非指學生都要學完。學生只要達到所在學校的學分要求即可順利畢業(yè)；

（3）英語-1：英語（文學、文化與翻譯）；英語-2：英語（語言、交際與專門用途）；

（4）全部數(shù)據(jù)來自各高校外國語學院/外語系/教務官方網(wǎng)站，且數(shù)據(jù)統(tǒng)計全部手工完成并經(jīng)反復查驗，但難免有所遺漏，僅供分析參考，特此說明。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學分要求及總學時數(shù)

首先看學分要求（表2），被調(diào)研的八所高校十二個專業(yè)中，深圳大學的英法雙語專業(yè)學分要求最高，為223學分；南開大學的英語專業(yè)學分要求最低，為144學分；大部分高校的英語專業(yè)學分要求介于150～160學分；三峽大學和西華大學分別為179學分和170學分，屬于偏高的一個學分要求?？偟膩碚f，不同專業(yè)之間的學分要求差別不大（圖1）。經(jīng)統(tǒng)計，平均每學期學生需要完成大約20學分或稍微多一點；而深圳大學的英法雙語專業(yè)每學期需要完成近30學分。至于總學時數(shù)（表2，圖2），最高的亦為深圳大學的英法雙語專業(yè)，為3 736學時；達到3 000學時以上的還有南開大學和蘇州大學的英語專業(yè)；不足2000學時的為中山大學英語（翻譯）和寧夏大學英語專業(yè)。

圖1 綜合類高校各英語專業(yè)“學分要求”

圖2 綜合類高校各英語專業(yè)“總學時數(shù)”

深圳大學的英法雙語專業(yè)學分要求最高，開出的課程數(shù)量也最多；南開大學雖然學分要求不高，但開出的課程數(shù)量很多，學生自主選擇的余地比較大；中山大學英語（翻譯）和寧夏大學英語專業(yè)開出的課程數(shù)量最少，雖然足以滿足學生畢業(yè)的學分要求，但某種程度上可以說明這兩個專業(yè)的開課能力較弱。

3.2 技能課學時及相關(guān)專業(yè)課學時

《大綱》規(guī)定英語專業(yè)技能課應該超過四年總學時的50%，以確保扎實的英語基本功及英語綜合運用能力（戴煒棟，2008）。根據(jù)表2，某些專業(yè)的英語技能課時數(shù)量不能到達總學時數(shù)的一半以上，似乎不能滿足要求，實則不然。實際選課過程中，技能課往往屬于必修課程，其他課程選修的比例較大，所以就具體的某位學生實際學習的課程體系來看，技能課學時比例會超過50 %，能夠達到《大綱》的要求。

根據(jù)表2及圖3，技能課學時數(shù)最多的當屬深圳大學的英法雙語專業(yè)，該專業(yè)除了需要掌握過硬的英語和法語兩種外語的語言技能，所以技能課學時數(shù)量最大；超過1500學時的有南開大學和蘇州大學的三個英語專業(yè)，說明這兩所高校比較重視語言技能；另外，中山大學和蘇州大學的英語（翻譯）專業(yè)在統(tǒng)計學時數(shù)時翻譯類課程學時計入了“相關(guān)知識課學時”，而這些翻譯類課程中相當一部分為翻譯技能課，所以這兩個英語（翻譯）專業(yè)亦比較重視語言技能的訓練。

圖3 綜合類高校各英語專業(yè)“技能課學時”

圖4 綜合類高校各英語專業(yè)“相關(guān)專業(yè)知識課學時”

就相關(guān)知識課學時來說（表2，圖4），不同高校間差別很大，三峽大學共開出了三個專業(yè)方向：英語教育、翻譯和商貿(mào)英語；西華大學開設(shè)了教育和商務兩個專業(yè)方向，這些專業(yè)方向課程群均計入了相關(guān)知識課程學時之中，所以數(shù)值比較大；中山大學的英語專業(yè)和深圳大學的兩個英語專業(yè)以及南昌大學的英語（文學、文化與翻譯）專業(yè)，相關(guān)知識課學時數(shù)量均比較小，說明這些高校針對這些專業(yè)給予了明確的專業(yè)定位，即人文屬性學科定位。

3.3 專業(yè)知識課學時及二外學時

專業(yè)知識課程是體現(xiàn)英語專業(yè)學科特點的最為重要的課程，該類課程的開設(shè)能力一定程度上能夠反映出所在專業(yè)的學科發(fā)展水平。從總數(shù)上看（根據(jù)表2計算得出），寧夏大學、三峽大學和西華大學的該類課程學時總數(shù)均不足400，遠遠低于其他院校，一定程度上說明這些院校的英語學科發(fā)展水平有待提高。其中，中山大學的英語（翻譯）專業(yè)該類課程學時數(shù)也不足400，但該校的英語專業(yè)該類課程學時總數(shù)很多，說明該校具備很好的學科意識與水平，只是在該英語（翻譯）專業(yè)方向上較側(cè)重學生的技能而已。

圖5 綜合類高校各英語專業(yè)“專業(yè)知識課學時”

專業(yè)知識課學時總數(shù)較多的院校，在語言學、文學和文化三方面各有側(cè)重（圖5）。中山大學的英語專業(yè)比較側(cè)重語言學；南開大學比較側(cè)重文學和文化類課程；深圳大學三類課程比較均衡，一定程度上可以說明這些高校英語專業(yè)的優(yōu)勢或特色。

第二外語即二外是英語專業(yè)的必修課，考碩士或博士均為必考科目。同時良好的二外功底，對學生進一步把握外語學習規(guī)律及語言學特征均有很大幫助，所以需要認真對待。就學時數(shù)來看（圖6），南開大學、蘇州大學、南昌大學和三峽大學的六個英語專業(yè)超過了250學時；中山大學和深圳大學的四個英語專業(yè)均稍稍高于200學時；寧夏大學和西華大學最少，分別為136和192學時，有待進一步提升。

4 結(jié)語

綜上所述，（1）學分制和專業(yè)方向的設(shè)定有助于教學單位開展因材施教和學生的自主選擇。所調(diào)研的八所高校均實施了學分制，且均開設(shè)了至少兩個英語專業(yè)或方向，如蘇州大學共開設(shè)了九個專業(yè)方向，大大提升了學生自主選擇的自由度。但個別高校雖然實施了學分制，但開課能力不足，如中山大學和寧夏大學；（2）專業(yè)技能課較為重視，而專業(yè)知識課有待加強。調(diào)研的全部高校在專業(yè)技能課方面均能滿足《大綱》要求，即高于四年總學時50 %。但不少院校的英語專業(yè)知識課數(shù)量較少，如寧夏大學、三峽大學、西華大學和中山大學的英語（翻譯）專業(yè)的該類課程學時總數(shù)均不足400，說明這些院校的學科發(fā)展水平有待進一步提升；（3）高校排名一定程度上能夠反映某所高校的綜合實力，但不能完全代表英語學科發(fā)展的實力，如中山大學排名靠前，但英語（翻譯）專業(yè)有待進一步發(fā)展。深圳大學排名靠后，但被調(diào)研的兩個英語專業(yè)發(fā)展均衡全面。（4）某些高校的英語專業(yè)學科發(fā)展比較成熟，而且初步形成了自己獨有的特色，如中山大學的英語專業(yè)比較側(cè)重語言學。南開大學比較側(cè)重文學和文化類課程。深圳大學的語言學、文學和文化三類課程比較均衡。英語專業(yè)面臨諸多質(zhì)疑的今天，認真分析和總結(jié)現(xiàn)有培養(yǎng)目標和課程設(shè)計的不足，對下一步的英語專業(yè)學科創(chuàng)新與發(fā)展有著十分重要的借鑒意義。但具體到實踐過程，還需要相關(guān)院系領(lǐng)導及全體外語教師結(jié)合現(xiàn)實條件認真研討與論證。

［1］杜鳳秋，陳紅，楊麗霞.河北省理工類院校英語專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與分析［J］，河北師范大學學報（教育科學版）.2009（10）：119～122

［2］戴煒棟.高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告［M］，上海：上海外語教育出版社.2008

［3］戴煒棟，王雪梅.對外國語言文學學科戰(zhàn)略規(guī)劃的思考［J］.外語界. 2014（4）：2～11

［4］李夢遙，張逸辰.兩岸三地英語本科階段課程設(shè)置比較［J］.外語教學與研究. 2011（4）： 618～625

［5］盧月，陳夢思.淺析中美師外語師范類課程設(shè)置差異［J］.湖北廣播電視大學學報. 2009（7）： 115～116

［6］文秋芳，英語類專業(yè)實踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊）.2014（1）：118～126

［7］鐘美蓀，孫有中.以人才培養(yǎng)為中心，全面推進外語類專業(yè)教學改革與發(fā)展——第五屆高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會工作思路［J］.外語界.2014（1）： 2～8

［8］仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊）.2014（1）： 127～133

Survey and Analysis of Curricular Settings of English Major in Comprehensive Universities in China

HUANG Yong-xin ZHANG Li-li

（Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China）

Through a detailed survey and analysis of curricular settings of twelve English majors in eight comprehensive universities in China， this paper discovers that the system of current curricular settings is relatively complete， namely， all surveyed majors have carried out the credit system and have different areas of specialization. Also some English majors are well developed and have their own distinctive characteristics. However， some schools pay exceedingly attention on English skills and offer insufficient specialized courses. Research results bring reliable data supports for the next curricular reform of foreign language majors in comprehensive universities.

comprehensive universities English major curricular setting survey

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A

1673-1816（2015）02-0093-06

2015-03-18

黃永新（1978-），男，漢，河北鹿泉人，碩士，副教授，研究方向語料庫翻譯、外語教學。

本文為2014年河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃重點課題《河北省高校外語學科定位研究》（課題編號：1407018）階段性成果。