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        編寫習(xí)作提綱“四部曲”

        2015-10-31 18:59:45徐進(jìn)
        湖北教育·教育教學(xué) 2015年10期
        關(guān)鍵詞:四部曲逆境段落

        徐進(jìn)

        擬提綱,就是將習(xí)作的主題、材料用文字層次清晰地表現(xiàn)出來。擬習(xí)作提綱要譜好“四部曲”。

        一、定向——標(biāo)明主題

        每一篇習(xí)作,作者都要表達(dá)一個(gè)主題,要么揭示事物蘊(yùn)含的道理,要么昭示人物的某種精神品質(zhì),要么抒發(fā)小作者的某種情感。明朝黃子肅在《詩法》中說,“意者,一身之主也?!薄耙狻奔戳?xí)作主題,它是習(xí)作的核心和靈魂,在全文中起主導(dǎo)作用。擬題綱時(shí),先要標(biāo)明主題,以統(tǒng)領(lǐng)提綱的各部分內(nèi)容。

        標(biāo)明主題,一般的做法是用主題句的形式,把習(xí)作的中心意思簡潔地概括出來,排列在提綱的首要位置。主題句的大體結(jié)構(gòu)是先概括出習(xí)作的主要內(nèi)容,再點(diǎn)明寫作意圖。側(cè)重記人敘事的習(xí)作,一般可用“通過……的敘述(描寫),揭示(謳歌)……的道理(精神品質(zhì))”的句式進(jìn)行表述;側(cè)重寫景狀物的習(xí)作,一般可采用“通過……的描繪,抒發(fā)……的情懷”的句式進(jìn)行表述。

        比如,一個(gè)學(xué)生給習(xí)作《不可思議的生命之花》擬提綱時(shí),將主題敘述為:“通過對逆境中頑強(qiáng)不屈的生命現(xiàn)象的描述,表達(dá)對生命的珍愛之情?!边@個(gè)主題句,既概括了習(xí)作的主要內(nèi)容,又點(diǎn)明了習(xí)作的主要意圖,簡潔明了。

        應(yīng)該注意的是,教師所提供的句式只宜作為一種參照,不能作為一成不變的要求。只要學(xué)生能根據(jù)表達(dá)需要,簡潔明了地呈現(xiàn)出自己的思想,就應(yīng)該進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

        二、集中——整合材料

        擬習(xí)作提綱的過程,就是將習(xí)作材料集中概括、提要式分列并呈現(xiàn)出來的過程。

        擬提綱之前,作者對材料的把握比較分散和雜亂。擬提綱時(shí),先要把這些零散的材料要點(diǎn)式的羅列出來;再圍繞主題恰當(dāng)取舍,在反復(fù)比較、辨析中去粗取精;然后根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),對篩選出的材料進(jìn)行調(diào)整,把表達(dá)同一個(gè)意思或類型相似的材料合并在一起,以互相補(bǔ)充,深化主旨;最后標(biāo)明詳略,決定用筆輕重。這樣,習(xí)作材料就以簡明扼要的文字形式,直觀形象地呈現(xiàn)于眼前了。具體習(xí)作時(shí),如何使用材料就有“標(biāo)”可循,有“據(jù)”可依了。

        在以《不可思議的生命之花》為題習(xí)作之前,小作者搜集了很多與主題相關(guān)的事例。在深入體會(huì)主題后,他對材料進(jìn)行了比較、篩選、調(diào)整,最終選用了四則:①小甲蟲在我用墨水多次擊翻后不斷翻身,繼續(xù)爬行;②螞蟻在水中不停地游向岸邊;③小豆子在石縫中發(fā)了芽;④小樹被剝了皮仍然那么翠綠。為了突出重點(diǎn),使結(jié)構(gòu)疏密相間,在教師引導(dǎo)下,他確定①③詳寫,其余略寫。

        經(jīng)過這樣一整合、取舍,材料的使用方法就一目了然了。習(xí)作時(shí),就不會(huì)平均用墨。

        三、布局——梳理層次

        布局,就是在梳理清楚層次的基礎(chǔ)上,用簡要的文字對梳理結(jié)果進(jìn)行描述,為習(xí)作建構(gòu)骨架。布局主要包括三個(gè)方面:

        1.整體布局

        為了更好地表現(xiàn)主題,顯示事物規(guī)律,要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容,確定全文按什么順序來寫;為了更合理地排列材料,要確定安排幾個(gè)部分,每個(gè)部分包含哪些段落;為了更清晰地表現(xiàn)自己的思路,要確定各個(gè)段落安排在什么位置。這就是整體布局。

        還是以《不可思議的生命之花》為例。確定習(xí)作材料后,學(xué)生在教師的啟發(fā)下,依據(jù)“動(dòng)物在面對生命威脅時(shí)奮力抗?fàn)?,植物在逆境中不屈向上”兩個(gè)方面,把全文分為兩個(gè)層次,素材①②為一個(gè)層次,素材③④為一個(gè)層次,而且確定先寫動(dòng)物,再寫植物。這樣一來,全文層次和段落的關(guān)系,以及事例敘述的先后順序就條理分明,有了一定的邏輯性。

        2.段落銜接

        為了使段與段之間不脫節(jié),應(yīng)該使用關(guān)聯(lián)詞或過渡句(段)進(jìn)行銜接,使全文語意連貫,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這也是擬習(xí)作提綱時(shí)必須思考的內(nèi)容之一。

        如上例中,由于素材①②和素材③④的內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)換,需要過渡。教師就指導(dǎo)學(xué)生在素材②和③之間插入一個(gè)過渡段:“動(dòng)物面對生命威脅時(shí)如此頑強(qiáng)抗?fàn)帲屓苏痼@,逆境中的植物不屈向上,同樣令人感動(dòng)。”這樣,提綱各部分層次感更強(qiáng),寫作思路也愈發(fā)清晰了。

        3.首尾設(shè)計(jì)

        一篇好的習(xí)作,開頭要力圖與主題相聯(lián)系,結(jié)尾要力求照應(yīng)開頭。這樣,整篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)才和諧統(tǒng)一。開頭是用一兩句話快速入題,還是用幾個(gè)段落迂回導(dǎo)入?結(jié)尾是總結(jié)全文點(diǎn)明中心,還是水到渠成自然綰結(jié)?這些內(nèi)容,在擬習(xí)作題綱時(shí),都應(yīng)用文字具體化。

        上例中,教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)簡單的開頭和結(jié)尾。小作者的開頭句和結(jié)尾句分別是:“我從來沒有思考過生命是什么,可是幾次不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn),讓我對生命有了新的認(rèn)識(shí)和理解?!薄皬倪@些平凡的事物中,我發(fā)現(xiàn)生命就在我們手中,看你怎樣去把握它?!?/p>

        這里,小作者采用了直接入題的開頭方式和點(diǎn)明中心的結(jié)尾方式。這種方式在擬提綱時(shí)是比較常用的。

        四、概括——勾勒輪廓

        概括,就是把習(xí)作的題目、主題、段落層次等要點(diǎn)組織在一起,按照一定的順序,用體現(xiàn)包含關(guān)系的序號(hào)排列出來,勾勒出習(xí)作完整的外在輪廓。

        提綱用語要言簡意賅,不能含糊不清、表意不準(zhǔn)。標(biāo)明序號(hào)時(shí),既要體現(xiàn)出習(xí)作各部分的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,又要顯示出小的段落設(shè)置。這樣,才能把作者的思路清晰、完整地展現(xiàn)出來。

        我們把《不可思議的生命之花》的各個(gè)部分綜合起來,有序排列,就形成了這篇習(xí)作的完整提綱。

        題目:不可思議的生命之花

        主題:通過對逆境中頑強(qiáng)不屈的生命現(xiàn)象的描述,表達(dá)對生命的珍愛之情。

        結(jié)構(gòu):

        一、⑴簡潔開頭,引出下文。

        二、(2-6)具體事例:

        ⑵小甲蟲在我用墨水多次激翻后不斷翻身,繼續(xù)爬行。(詳)

        ⑶螞蟻在水中不停地游向岸邊。(略)

        ⑷過渡段——?jiǎng)游锩鎸ι{時(shí)如此頑強(qiáng)抗?fàn)?,讓人震驚,逆境中的植物不屈向上,同樣令人感動(dòng)。

        ⑸小豆子在石縫中發(fā)了芽。(詳)

        ⑹小樹被剝了皮仍然那么翠綠。(略)

        三、⑺總結(jié)全文,點(diǎn)明中心。

        這份提綱結(jié)構(gòu)完整,詳略安排合理,有較強(qiáng)的邏輯性。有了這樣的提綱,學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作就不會(huì)感到太困難。

        擬提綱是言語表達(dá)能力和邏輯思維能力的集中體現(xiàn),教師經(jīng)常指導(dǎo),加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生擬提綱的能力就能不斷提高。需要特別指出的是,提綱只是習(xí)作前的大體安排,習(xí)作過程中,還要根據(jù)需要不斷地調(diào)整和修正。如果過分地拘泥于提綱,則有可能束縛學(xué)生的正常發(fā)揮。

        (作者單位:長陽縣榔坪鎮(zhèn)秀峰橋小學(xué))

        責(zé)任編輯 姜楚華

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