楊麗英,韋荷琳,朱少英

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，既具有寬廣的專業(yè)知識面，同時還要有很強的實踐能力和適應能力，使得高校的實踐實訓教學由傳統(tǒng)的輔助性轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱柦虒W與理論教學并重。與此同時，教育部倡導的應用型本科院校人才的培養(yǎng)方式，也促使各高等學校都在進一步思考與尋求符合本校發(fā)展的實訓教學模式，完善實訓教學體系，提高實訓教學質(zhì)量。因此，本文以廣西五所地方性綜合高校為例，對應用型經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實訓教學模式進行研究。

一、應用型經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀分析

目前我國地方性綜合性高校中，一般都開設有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)。與工科的實訓教學略有不同，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在實訓教學中更需要靈活應變，通過多種形式開展實訓教學，為學生提供自主開展實踐活動的條件和場所，可以讓學生在掌握扎實理論基礎的同時具備熟練的專業(yè)技能和實際動手能力，適應社會人才需求。不少院校已著手投入資金來購買實訓教學軟件和硬件建設校內(nèi)實訓室，提高實訓教學質(zhì)量。然而，從總體來看，目前高校開展建設的實訓教學對實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才目標具有一定成績，但也存在以下三個方面的主要問題：

第一，實驗室數(shù)量和規(guī)模尚不能完全適應實訓教學需要。通過廣西區(qū)內(nèi)五所綜合性本科院校的網(wǎng)站整理歸納出其在實踐教學中建設的實驗室數(shù)量及實訓平臺軟件如表1所示。從各高校的實驗室建設可以看出，各高校的實訓教學條件已具備一定數(shù)量的實驗室，可以滿足一些課程的實訓教學要求，對培養(yǎng)學生實際操作能力有一定保障。但由于各高校不斷擴招，在校生數(shù)量急劇增長。然而受到經(jīng)費的制約，實踐教學建設投入與學校基礎建設投入差距巨大，就造成了在校生人均實訓教學數(shù)量的不足。

第二，實訓課程的開設缺乏系統(tǒng)性與認證性?，F(xiàn)有的實訓課程的設置和實訓內(nèi)容要求不能涵蓋本專業(yè)所需的技能，同時，像經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學科和開課內(nèi)容具有交叉性，加上各專業(yè)教師又沒有很好地進行交流，以至于在實際教學中，不少內(nèi)容重復講、重復練，使學生感到乏味。此外，有些內(nèi)容在有限的實訓課內(nèi)也無法使學生有足夠時間來實踐。同時，有些高校在設置實訓課程時，通常是參照某些高校和學校自身實訓教學條件來開設的，沒有很好地了解掌握當前社會、企業(yè)的需求，沒有進行社會人才需求調(diào)研論證，由教研室主任或教研室閉門商量就設置實訓課程或?qū)嵱栱椖?，缺乏系統(tǒng)性和需求認證實用性。

第三，缺少實訓教學的師資隊伍。高校教師隊伍普遍是從學校到學校，缺乏相應的企業(yè)工作崗位的經(jīng)歷和經(jīng)驗，對實驗實訓教學明顯存在不足及不能勝任的現(xiàn)象，僅能設置簡單的實訓任務或?qū)嵱柌僮髦改系慕虒W要求做簡單的實訓。此外，由于各高校對教師的教學水平評估還主要依據(jù)教師的學術理論水平，使得教師重視發(fā)展學術水平而忽視實踐技能的提升，從而導致實訓教學效果不理想，距離培養(yǎng)應用型人才要求的目標甚遠。

二、構建合理的實訓教學課程體系

實訓教學課程體系的建設是應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵，實訓教學課程體系影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，須將實訓教學與理論教學相結合，以能力培養(yǎng)為核心，注重學生個性及創(chuàng)新意識培養(yǎng)，在教學課程體系建設上，應根據(jù)不同學習階段采用階段式、模塊化實訓教學，根據(jù)專業(yè)類型，設置專業(yè)基礎實訓課、專業(yè)綜合實訓課等，以提高學生創(chuàng)新實踐能力。

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（一）探索合理的實訓教學計劃

1.采取階段式、模塊化、分方向的實訓教學模式。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實訓教學實施模式如圖1所示。在具體實訓教學計劃中，可以把實訓環(huán)節(jié)分為專業(yè)基礎實訓課、專業(yè)綜合實訓課和專業(yè)拓展實訓課三大類。其中，專業(yè)基礎實訓課是經(jīng)貿(mào)類學生必須掌握的實踐操作課程，這部分教學計劃由教務處統(tǒng)一安排，通過專業(yè)基礎課及專業(yè)課實驗教學，進行本部分內(nèi)容的實訓技能訓練，可設在大一、大二階段。專業(yè)綜合實訓課主要是針對本專業(yè)學生設置的實訓課，該課程群實訓可采取模塊化方式設置實訓教學內(nèi)容，采取獨立教學組織模式，教學安排在大二、大三階段；而專業(yè)調(diào)研、專業(yè)綜合項目實訓、學年論文等由各專業(yè)根據(jù)具體的培養(yǎng)目標定位設置，使學生在獲得經(jīng)貿(mào)類專業(yè)基礎系統(tǒng)訓練的基礎上，具備一定的分析和解決本專業(yè)問題的能力；與此同時學年論文訓練可以為畢業(yè)論文（設計）奠定基礎。專業(yè)拓展實訓課程的設置可依據(jù)對用人單位的人才需求報告，面向?qū)W生就業(yè)方向設置相關實訓課程群，這部分實訓教學課程可由本專業(yè)教研室根據(jù)人才需求報告對高年級（大三、大四）做出相應調(diào)整，以獨立實驗課或由就業(yè)方向形成的研究創(chuàng)新型實踐教學形式完成。通過本實訓教學環(huán)節(jié)，使學生在就業(yè)時獲得經(jīng)貿(mào)類專業(yè)某個方向的系統(tǒng)化專業(yè)訓練而具備解決專業(yè)領域類問題的專業(yè)能力。因此，該實訓教學模式體現(xiàn)了“寬基礎、重個性、高就業(yè)質(zhì)量”的應用型人才培養(yǎng)理念。

2.開設實訓課程與考證相結合。2014年6月和8月，國務院分兩批取消58項中央部門設置的職業(yè)資格許可和認定事項，包括房地產(chǎn)經(jīng)紀人職業(yè)資格許可等。然而在各類招聘中，用人單位還是喜歡擁有本專業(yè)相關資格證的應聘人員，尤其是從事某些較為特殊職業(yè)的資格證。因此，在專業(yè)課程設置應突出能力培養(yǎng)，加強實踐操作環(huán)節(jié)，重視課內(nèi)實訓的學時安排，增設專業(yè)實訓課程群，通過模擬企業(yè)情境或工作任務，使學生能夠?qū)⑺鶎W理論知識與崗位技能相結合。此外，可以通過購置仿真教學軟件或者校企合作方式引進企業(yè)使用軟件作為開展課內(nèi)實訓，真實地將企業(yè)工作情境和所需技能呈現(xiàn)在學生面前，促進學生知識從理論到實踐能力的轉(zhuǎn)化，提高學生動手能力和就業(yè)競爭力。

（二）建設校內(nèi)開放性實驗室新教學模式

目前很多高校的實驗室都由專門實驗員進行管理，實驗室教學也有相對固定的課程及實驗老師進行教學，多數(shù)實驗實訓課都是圍繞理論課程開展的，多屬于驗證性的實驗，學生在相對固定的有限課內(nèi)時間按照老師設定的實驗方案進行實訓，缺乏在實訓中應對實驗中出現(xiàn)的問題而進行的獨立思考。將校內(nèi)實驗室設置為開放式的，使學生可以自主對所進行實驗進行管控，在學生按照教學要求完成本專業(yè)基本實訓教學下，可根據(jù)自身興趣情況選擇實驗實訓內(nèi)容及預定實驗時間，讓學生自由發(fā)揮及進行創(chuàng)新實驗。在實訓教學中，教師可以通過先挑選培養(yǎng)少數(shù)幾個優(yōu)秀的學生，讓他們在今后開放實驗中起到督導作用，同時也是榜樣，“以生促生”帶動其他學生的學習。實施開放性實驗室新教學模式，可以更好地提高實驗室的利用率，解決在固定時間安排實訓教學有限課時的難題，同時也可以增加學生實訓動手時間，學生不再受專業(yè)的限制，可以根據(jù)自己的實際需要申報實驗項目，自由地選擇適合于自己的時間進行實驗，可以在對問題有了深刻了解和認識后再進行實驗。

（三）加強校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學生工作實踐能力

高年級學生經(jīng)過在校經(jīng)過三年的學習，已經(jīng)掌握本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識和基本操作技能，但還不能較好地將理論知識和技能應用到解決工作實際問題中。通過校企的聯(lián)合培養(yǎng)，一方面由學校先行系統(tǒng)教授學生必備的專業(yè)知識和專業(yè)必須基本技能；另一方面再根據(jù)企業(yè)對崗位工作能力的需求，增加相應的實踐環(huán)節(jié)訓練，以滿足合作企業(yè)用人需求。為了更好地培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生，首先在專業(yè)課程的設置上，校企聯(lián)合培養(yǎng)應根據(jù)社會人才需求特點做出相應的修改，從人才培養(yǎng)目標的設置和專業(yè)課程設置上應多聽取來自企業(yè)方的聲音，通過工作崗位群能力需求特點設置實訓課程；其次，在校內(nèi)的實訓教學中也可以多引進合作企業(yè)真實使用的軟件或平臺進行實訓教學，提前使學生進入崗位工作情景中，真實感受實際工作；最后，利用每學期短暫見習時間和實習期到企業(yè)實習基地進行崗位群實踐訓練環(huán)節(jié)，通過參觀學習和參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，提高學生的工作實踐能力。

（四）搭建橫向科研平臺，提升專業(yè)教師的“雙師”能力

專業(yè)教師是實訓教學主體，也是引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化應用動手能力的導師。這就要求專業(yè)教師不但要具有扎實的專業(yè)理論知識，更應具備豐富的實踐經(jīng)驗，能根據(jù)學生實訓中遇到的問題，提出創(chuàng)新性指導并提出新問題引導學生自主思考和開展實驗。所以，為了使專業(yè)教師具有這些前提能力，就必須跟企業(yè)建立或搭建橫向的科研平臺，讓教師在理論教學過程中，提高自己科研能力，將科研與企業(yè)實際需求將結合，把科研成果孵化到企業(yè)實際生產(chǎn)中，創(chuàng)造新的價值，使自身具備“雙師”能力。在實訓教學中，利用產(chǎn)學研平臺進行現(xiàn)場教學和提供專業(yè)實習，提高教師專業(yè)教學水平的同時，也培養(yǎng)了學生科研能力和創(chuàng)新實踐能力。

三、結 語

實訓教學不僅是理論教學的補充，更是理論教學的升華，是理論知識轉(zhuǎn)化實踐能力的基石。實訓教學也不是單純依靠幾個簡單的實訓項目就可以完成的，它是由多個教學環(huán)節(jié)組成，是循序漸進的過程，需要在系統(tǒng)地設置相關實訓課程基礎上，才能將知識應用于實踐進而轉(zhuǎn)為能力。實訓教學是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，各高校都需要根據(jù)自身情況結合地方經(jīng)濟，加強校內(nèi)和校外的實訓教學基地建設，探尋符合發(fā)展的實訓教學新模式，科學合理設置實訓教學體系，提高實訓教學師資隊伍的職業(yè)能力來培養(yǎng)應用型經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生。

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