創(chuàng)新整合點(diǎn)

在教學(xué)價(jià)值取向上，本節(jié)課基于辨別“追蹤日全食”信息真?zhèn)蔚那榫常寣W(xué)生自主使用信息技術(shù)工具進(jìn)行探究和交流，關(guān)注學(xué)生解決具體問(wèn)題時(shí)的對(duì)話和高層次思維活動(dòng)。

在教學(xué)技術(shù)取向上，一方面通過(guò)內(nèi)容的選取，有機(jī)地整合了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和基于批判性思維的科學(xué)證據(jù)意識(shí)及能力的鍛煉。另一方面整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了低技術(shù)門(mén)檻應(yīng)用，讓技術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的思想。

從探究過(guò)程來(lái)看，整節(jié)課分為問(wèn)題，推測(cè)，明確研究方向和方法，搜尋證據(jù)、整合信息、分析，集體論證”等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都充分、有效地將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合科學(xué)探究的一般方法，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科特征。

從時(shí)間分配來(lái)看，把大部分的時(shí)間交給學(xué)生自主地運(yùn)用平板電腦的相關(guān)軟件進(jìn)行探究，讓生生之間的對(duì)話與互動(dòng)成為課堂的主旋律，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，本節(jié)課緊密結(jié)合學(xué)生的前概念，運(yùn)用前概念遷移應(yīng)用并輔助信息技術(shù)探究本節(jié)課的問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力。同時(shí)，本節(jié)課中學(xué)生利用平板電腦的相關(guān)軟件找尋科學(xué)證據(jù)辨別信息真?zhèn)?，能培養(yǎng)他們自身的批判性思維以及信息素養(yǎng)。

教材分析

本課是教科版六年級(jí)下冊(cè)宇宙單元第四課《日食與月食》延伸出來(lái)的一節(jié)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合的科學(xué)探究活動(dòng)課。教材中的《日食和月食》一課主要是學(xué)習(xí)日食和月食的成因，而本節(jié)探究活動(dòng)課主要是在教材的基礎(chǔ)上運(yùn)用日食的成因解決問(wèn)題，是對(duì)教材內(nèi)容的拓展延伸，同時(shí)也結(jié)合了六年級(jí)宇宙單元以及五年級(jí)地球運(yùn)動(dòng)單元的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)情分析

在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、月球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)有了一定了解，并對(duì)日食的成因有了一定了解，本節(jié)課就是基于學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)出的一個(gè)讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題探究的內(nèi)容。情境是讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)加上網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，用科學(xué)的研究方法一步步揭開(kāi)“追蹤日全食”的神秘面紗，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解日食、日全食的形成過(guò)程，以及日全食的觀測(cè)地區(qū)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：能夠運(yùn)用日食的前概念對(duì)“追蹤日全食”的問(wèn)題進(jìn)行自主探究；在辨別“追蹤日全食”信息真?zhèn)蔚倪^(guò)程中，不僅能抓住信息中的核心要素獲取科學(xué)證據(jù)并進(jìn)行相關(guān)科學(xué)解釋?zhuān)€能夠根據(jù)自己找到的數(shù)據(jù)表達(dá)相應(yīng)的觀點(diǎn)；在解決辨別“追蹤日全食”信息真?zhèn)蔚那榫持?，能夠自主了解全食帶以及有關(guān)地球自轉(zhuǎn)速度、月球公轉(zhuǎn)速度、月球距離地球距離等天文數(shù)據(jù)，并能夠用相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行換算和計(jì)算。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠在問(wèn)題探究的過(guò)程中，體驗(yàn)自由探究的樂(lè)趣，形成基于批判性思維基礎(chǔ)上的科學(xué)證據(jù)意識(shí)；能夠在小組合作交流的過(guò)程中，形成團(tuán)隊(duì)合作的精神；能夠在辨別“追蹤日全食”信息真?zhèn)蔚那榫持校岣咦约旱男畔⑺仞B(yǎng)；能夠在找尋充足的科學(xué)證據(jù)的過(guò)程中，形成求真、求實(shí)的態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

教師活動(dòng)：iPad投影在屏幕上動(dòng)態(tài)展示一個(gè)追蹤動(dòng)畫(huà)，并提問(wèn)：屏幕中大圓片以10厘米/秒的速度沿著固定的軌跡、方向移動(dòng)，你要怎樣移動(dòng)小圓片才能使它一直待在運(yùn)動(dòng)的大圓片里（如下圖）？

學(xué)生思考問(wèn)題并回答。

教師活動(dòng)：①追問(wèn)：假如現(xiàn)在小圓片的速度是5厘米/秒或者20厘米/秒，你要怎樣移動(dòng)小圓片才能使它待在大圓片里的時(shí)間最長(zhǎng)？②請(qǐng)學(xué)生小組合作在平板電腦中的Educreation工具里面完成解釋問(wèn)題的示意圖。③請(qǐng)學(xué)生投影分享示意圖。

學(xué)生活動(dòng)：①小組討論。②在平板電腦中的Educreation畫(huà)板工具上畫(huà)出示意圖。③投影分享自己的示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：①?gòu)囊粋€(gè)追蹤問(wèn)題的提問(wèn)導(dǎo)入，希望學(xué)生能將問(wèn)題里面的科學(xué)原理遷移應(yīng)用到后面事件的分析中。②圖文并茂地畫(huà)出來(lái)是為了讓學(xué)生在分享時(shí)更加形象直觀。

2.探究活動(dòng)

（1）提出問(wèn)題

教師活動(dòng)：①用iPad在大屏幕上展示不同尋常的事件請(qǐng)學(xué)生閱讀1分鐘（用iPad計(jì)時(shí)器進(jìn)行計(jì)時(shí)）：1973年6月30日日全食期間，一個(gè)天文學(xué)家團(tuán)隊(duì)為了延長(zhǎng)日全食的觀測(cè)時(shí)間，乘坐一架協(xié)和式超音速客機(jī)追蹤月球的影子，使得日全食的持續(xù)觀測(cè)時(shí)間超過(guò)74分鐘。②提問(wèn)：你覺(jué)得這個(gè)事件真的可以做到嗎？

學(xué)生活動(dòng)：用1分鐘的時(shí)間在電子書(shū)上閱讀事件并思考這個(gè)事件是否真的可以做到。

設(shè)計(jì)意圖：情境性的問(wèn)題引入可以充分點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）推測(cè)

教師活動(dòng)：①請(qǐng)學(xué)生在平板電腦iTeach上做出選擇，平板電腦自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。②請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)推測(cè)的理由。

學(xué)生活動(dòng)：①對(duì)事件的可行性做出推測(cè)。②陳述推測(cè)的理由。

設(shè)計(jì)意圖：①正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此問(wèn)題存在不同的看法，才使得后面的探究活動(dòng)顯得有價(jià)值。②讓學(xué)生有理由進(jìn)行推測(cè)。

（3）制定研究計(jì)劃

教師活動(dòng)：①提問(wèn)：如果你想準(zhǔn)確地判斷這個(gè)事件到底是不是可能發(fā)生的，你需要找哪些信息來(lái)幫助你判斷呢？②請(qǐng)學(xué)生交流匯報(bào)。

學(xué)生思考問(wèn)題并交流匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行小結(jié)和梳理。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生思考從哪些方面找證據(jù)，避免了其盲目地查找信息，為他們高水平的思維活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

（4）搜尋證據(jù)

教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己提供的證據(jù)，用平板電腦上教師自主設(shè)計(jì)的日食主題網(wǎng)站以及開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)查找具體的證據(jù)所需要的信息，并圖文并茂地顯示在Educreation畫(huà)板工具上。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生自主的時(shí)間和開(kāi)放的空間尋找證據(jù)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（5）集體論證

教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生對(duì)事件的真假再次作出判斷，學(xué)生在平板電腦iTeach上再次做出選擇，平板電腦自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

學(xué)生活動(dòng)：在iTeach上作出判斷。

教師活動(dòng)：請(qǐng)同一小組的成員進(jìn)行證據(jù)的交流和梳理。

學(xué)生活動(dòng)：小組交流。

教師活動(dòng)：請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)利用投影進(jìn)行證據(jù)的交流匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)：交流匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：①再次對(duì)事件的真假作出判斷，有利于前后形成對(duì)比，讓學(xué)生觀察到自己觀點(diǎn)的變化。②讓學(xué)生的思維在集體交流中互相碰撞，使自己的觀點(diǎn)更加合理。

3.總結(jié)與反思

教師活動(dòng)：①教師小結(jié)集體論證。②總結(jié)本節(jié)課。

學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)與反思。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在傾聽(tīng)與反思中體會(huì)本節(jié)課的真諦。

4.拓展延伸

教師活動(dòng)：①讓學(xué)生將課上的證據(jù)進(jìn)一步完善并上傳到教育云。②課后請(qǐng)學(xué)生在日食列表里找到一個(gè)即將發(fā)生日全食的時(shí)間，設(shè)計(jì)一個(gè)自己追蹤日全食的獨(dú)特方案。

學(xué)生活動(dòng)：①課后上傳資料。②課后進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

設(shè)計(jì)意圖：課后的拓展延伸有利于學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，做到學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。

教學(xué)反思

1.教學(xué)方式的改變：被動(dòng)接受——主動(dòng)探究

學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣被動(dòng)地接受教師設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)教師提供的情境，自主地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，選擇辨別信息真?zhèn)嗡璧淖C據(jù)，利用平板電腦中的日食主題網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)搜集證據(jù)，利用畫(huà)板工具整理證據(jù)，以及通過(guò)無(wú)線投影的方式與其他小組進(jìn)行集體論證式的展示證據(jù)。

2.教學(xué)取向的改變

（1）科學(xué)知識(shí)——科學(xué)素養(yǎng)

本課在設(shè)計(jì)上不是單純地讓學(xué)生掌握某個(gè)科學(xué)概念，而是利用科學(xué)概念來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在辨別“追蹤日全食”信息真?zhèn)蔚那榫持?，遷移應(yīng)用“日食”的前概念去解決信息真?zhèn)蔚膯?wèn)題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源尋找充足的證據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不是某個(gè)知識(shí)，而是解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了遷移應(yīng)用的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、證據(jù)意識(shí)以及信息素養(yǎng)，最終在自主探究中體會(huì)到求真、求實(shí)的科學(xué)精神的重要性。

（2）封閉式學(xué)習(xí)——開(kāi)放式學(xué)習(xí)

在以往的探究中，大多數(shù)是依托于教材，探究具有一定的封閉性。而在本課的探究中，雖然內(nèi)容上依托了日食成因的概念，但在形式上利用辨別信息真?zhèn)蔚那榫?，引?dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源進(jìn)行開(kāi)放式的探究，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性的探究環(huán)境，讓學(xué)生有了更多可以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（3）既得利益——長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)生在本課的探究中，收獲的不只是一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或者探究問(wèn)題的方法，還在自主探究和集體論證中，形成了對(duì)終身發(fā)展有用的一種批判性思維。并且通過(guò)大家的證據(jù)展示發(fā)現(xiàn)自身證據(jù)的不足，從而認(rèn)識(shí)到辨別信息真?zhèn)涡枰渥?、有效的證據(jù)的信息素養(yǎng)，以及科學(xué)研究需要求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

點(diǎn)評(píng)

初次聽(tīng)到熊曳老師的教學(xué)陳述就感覺(jué)到其課程的含金量不低，而復(fù)看課堂實(shí)錄時(shí)，除了驚嘆他的課堂設(shè)計(jì)之精巧外，更驚嘆六年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究能力。應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)接近完美的科學(xué)探究課。

在課程設(shè)計(jì)上，熊老師注重了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、信息處理能力以及研究性（探究性）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。探究類(lèi)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，特別是學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵技能。

本節(jié)課探究的過(guò)程有兩次：第一次是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，看似單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。在成功解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，接著引發(fā)第二次探究過(guò)程，把看起來(lái)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)研究。這種解決問(wèn)題的思路對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力和探究能力的形成至關(guān)重要。在探究活動(dòng)過(guò)程中，圍繞“真假”“能否”“為啥”等問(wèn)題適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)和一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)條件進(jìn)行信息的搜集、甄別、處理、求證，信息技術(shù)成為思維訓(xùn)練、科學(xué)探究的有利工具。學(xué)生們自主確定研究方向和研究方法，不迷信權(quán)威，不迷信網(wǎng)絡(luò)，不拘泥于現(xiàn)有資料，積極求證，科學(xué)論證，完全成為課堂的主人，教師則是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。這種課堂是一種有活力的生態(tài)課堂，無(wú)論是對(duì)課程設(shè)計(jì)理念還是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，都有很好的借鑒意義。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在統(tǒng)編教材的原有知識(shí)之外，跨學(xué)科整合了天文、物理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，其難度和對(duì)學(xué)生的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課標(biāo)，能在一節(jié)課內(nèi)毫無(wú)意外地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，雖可凸顯信息技術(shù)的重要性，但也要避免用技術(shù)手段完全取代學(xué)科活動(dòng)，探究類(lèi)課堂既要有活動(dòng)特色，又要有學(xué)科特色。