“熱力環(huán)流”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是筆者作為上海圓創(chuàng)教育“智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究”項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)成員，于2015年9月24日在武漢市常青第一中學(xué)參加“示范引領(lǐng)與教學(xué)研討”地理同題異構(gòu)，并按照當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)進(jìn)度執(zhí)教的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間為40分鐘。

在這次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，筆者努力貫徹“讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂理念和微課程教學(xué)法“三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體”理論，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)策略調(diào)整，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生較好地完成內(nèi)化知識(shí)和拓展能力，筆者也在實(shí)踐中享受著教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的樂(lè)趣。

教材分析

“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，而引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是太陽(yáng)輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的熱量差異。因此，“熱力環(huán)流”在本章、本節(jié)都屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，起著承上啟下的作用。其內(nèi)容主要有熱力環(huán)流的概念、形成過(guò)程（即原理）及其影響和運(yùn)用。教材先是從大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源入手，然后通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入熱力環(huán)流的概念，接著通過(guò)對(duì)一張示意圖的分析，讓學(xué)生了解熱力環(huán)流的形成過(guò)程，最后通過(guò)一個(gè)“海陸熱力環(huán)流”活動(dòng)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是教材上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料比較復(fù)雜，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)還不明顯，讓學(xué)生動(dòng)手操作效果甚微。一張“熱力環(huán)流的形成”示意圖，盡管分解為三個(gè)部分，但仍然是靜止的，大部分學(xué)生很難結(jié)合教材上的文字表述，想象其動(dòng)態(tài)過(guò)程。海陸熱力性質(zhì)差異是學(xué)生在初中地理、物理中都學(xué)過(guò)的，所以“海陸熱力環(huán)流”對(duì)學(xué)生來(lái)講比較簡(jiǎn)單，但由于武漢地處內(nèi)陸地區(qū)，學(xué)生對(duì)白天海風(fēng)和夜晚陸風(fēng)沒(méi)有親身感受。

課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

（1）設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”，是教師在“化教為學(xué)”理念下，以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。任務(wù)單的設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與效度，影響微課等配套學(xué)習(xí)資源采用的類型，還影響課堂內(nèi)化、拓展的策略及其有效性。因此，任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂中具有統(tǒng)馭靈魂的作用。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，主要由學(xué)習(xí)指南（包括達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等）、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三部分構(gòu)成。其中，困惑與建議是學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況反饋的項(xiàng)目，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后決定是否填寫(xiě)與怎樣填寫(xiě)。教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)指南與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

①達(dá)成目標(biāo)。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，所以必須讓他們知道通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究拓展所要達(dá)到的掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度，即達(dá)成目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分：課前側(cè)重知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和地理素養(yǎng)的提升。因此，筆者根據(jù)本課題教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行了分割，這樣達(dá)成目標(biāo)在課前和課中也各有側(cè)重（如下頁(yè)表1）。

②學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，主要依靠學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)保證。教師對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的樹(shù)立，都會(huì)在任務(wù)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來(lái)。要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“任務(wù)單”，首先，遵循目標(biāo)化的原則，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)相配套，保證學(xué)生完成的任務(wù)有質(zhì)量，這樣教學(xué)目標(biāo)就已達(dá)成。其次，教師必須吃透教材，研究學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，這些問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，啟發(fā)學(xué)生分析教材，幫助學(xué)生理解概念和原理，指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律和方法，遵循知識(shí)的問(wèn)題化、問(wèn)題的梯度性與啟發(fā)性等原則。

針對(duì)本課題的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思維能力，筆者設(shè)計(jì)了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)（如下頁(yè)表2）。

③學(xué)習(xí)方法建議。

教師提供學(xué)習(xí)方法建議可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門(mén)，走捷徑，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成地理思維。根據(jù)本課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者給學(xué)生建議了兩種學(xué)習(xí)方法（如上頁(yè)表3）。

④課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。

本課題的課堂學(xué)習(xí)形式是自主學(xué)習(xí)成效檢測(cè)→切洋蔥實(shí)驗(yàn)探究→進(jìn)階拓展→評(píng)價(jià)反思。

“自主學(xué)習(xí)成效檢測(cè)”和“進(jìn)階拓展”環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)與課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性：課堂上將沒(méi)有教師講課，如果不事先認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，預(yù)告是“醉翁之意不在酒”的設(shè)計(jì)，主要任務(wù)是促使學(xué)生認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力創(chuàng)造條件。

“切洋蔥實(shí)驗(yàn)探究”設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)課堂活動(dòng)充滿期待，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地參與高階思維活動(dòng)?！霸u(píng)價(jià)反思”環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感。

⑤困惑與建議。

該環(huán)節(jié)是學(xué)生依據(jù)達(dá)成目標(biāo)對(duì)自己自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。其內(nèi)容既可以是學(xué)生自身知識(shí)上的障礙、能力上的缺陷，也可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定要求外學(xué)生還希望知道的東西，還可以是對(duì)教材內(nèi)容的質(zhì)疑、對(duì)任務(wù)單的修改意見(jiàn)、對(duì)教師的建議等。

（2）操作

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“任務(wù)單”是其高效自主學(xué)習(xí)的支架或載體。學(xué)生拿到“任務(wù)單”后，可以按照四個(gè)步驟進(jìn)行操作（如上頁(yè)表4），完成其中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“困惑與建議”。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“任務(wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的反饋載體。要想準(zhǔn)確掌握學(xué)情，教師收到“任務(wù)單”后就要以班級(jí)為單位，按照四個(gè)步驟進(jìn)行操作（如上頁(yè)表5），再進(jìn)行課堂活動(dòng)的二次備課。

2.錄制微視頻

微視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，是微課程教學(xué)法三大模塊中的第二模塊。它是教師提供的幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的支架之一，與“任務(wù)單”相配套，可以使學(xué)生因?yàn)椤叭蝿?wù)單”而綱舉目張、目標(biāo)明確，因?yàn)槲⒁曨l能排除疑難，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，但學(xué)生基本上沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，在閱讀圖文材料與動(dòng)態(tài)想象、真實(shí)理解之間存在障礙?；诮滩纳系膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)材料和現(xiàn)象等問(wèn)題，筆者把現(xiàn)場(chǎng)操作演示實(shí)驗(yàn)改為實(shí)驗(yàn)視頻，錄制了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為1分32秒的視頻，這樣既能避免操作時(shí)的不成功，還便于學(xué)生清楚觀看、重復(fù)觀看。具體過(guò)程是先點(diǎn)燃一束香插入一個(gè)空的長(zhǎng)方形玻璃缸內(nèi)，觀察煙霧飄動(dòng)方向，然后又點(diǎn)燃一束香，插入一個(gè)底部?jī)蓚?cè)分別放有冰塊與熱水的長(zhǎng)方形玻璃缸內(nèi)，觀察煙霧飄動(dòng)方向。這樣，學(xué)生在看到“熱力環(huán)流”，感受“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的同時(shí)，完成了“學(xué)習(xí)任務(wù)一”，悟出了“熱力環(huán)流”概念。

“熱力環(huán)流”的原理就是其形成過(guò)程，它既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。鑒于學(xué)生困于圖文結(jié)合和動(dòng)態(tài)想象，筆者錄制了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為3分41秒的教學(xué)視頻。具體過(guò)程是先把教材中“熱力環(huán)流的形成”圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)解讀：一是分解大氣運(yùn)動(dòng)形式，解讀形成過(guò)程；二是分離出等壓面，解讀等壓面在高空、近地面的變化差異；三是把教材中“海風(fēng)和陸風(fēng)形成”活動(dòng)進(jìn)行情境化；四是演示形成過(guò)程和等壓線的變化，讓學(xué)生真切地感受到熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。這樣，學(xué)生既完成了“學(xué)習(xí)任務(wù)二”，又理解和掌握了“熱力環(huán)流原理和應(yīng)用”。

課堂教學(xué)

1.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）預(yù)設(shè)思路

依據(jù)微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的“四步法”原則，筆者對(duì)本課題的初步設(shè)計(jì)是：

第一步：4道單選讀圖題，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)協(xié)作評(píng)價(jià)，時(shí)間為5分鐘。

根據(jù)任務(wù)單的難度系數(shù)，圍繞“熱力環(huán)流原理”，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路，選定4道單選讀圖題對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測(cè)（如圖1），讓學(xué)生收獲自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

第二步：求證實(shí)驗(yàn)探究：“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？組內(nèi)合作，組間展示，時(shí)間為20分鐘。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)（如圖2），學(xué)生在體驗(yàn)中感受“熱力環(huán)流”在生活中的應(yīng)用，體會(huì)“生活中的地理”。

第三步：拓展進(jìn)階，你愿意更上一層樓嗎？組內(nèi)合作，組間展示，時(shí)間為10分鐘。

熱力環(huán)流原理不僅可用于我們的日常生活，還可用于城市的合理規(guī)劃。針對(duì)該校地屬武漢市，而武鋼又是武漢人最熟悉的，所以探究武鋼廠址選擇的合理性能觸發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，具有實(shí)用性（如圖3）。

熱力環(huán)流雖說(shuō)是一種自然現(xiàn)象，但人類活動(dòng)也會(huì)使局部地區(qū)出現(xiàn)熱力環(huán)流。讓學(xué)生探究“上方谷的暴雨為何是諸葛亮的一把火之為”，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓其理解“對(duì)流雨的形成”（如圖4）。

第四步：評(píng)價(jià)反思，本節(jié)課，你最欣賞的是哪個(gè)組或哪位同學(xué)？你學(xué)會(huì)了哪些？組間評(píng)價(jià)反思，時(shí)間為5分鐘。

該環(huán)節(jié)是考慮到學(xué)生今天的學(xué)習(xí)對(duì)明天發(fā)展的意義，即激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，能幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性特征。

（2）操作方法

①協(xié)作探究法。

以小組為單位，組內(nèi)進(jìn)行明確分工，主要有主持人、記錄員、成果展示發(fā)言人與質(zhì)疑人等。組長(zhǎng)為行政長(zhǎng)官，制定好每次活動(dòng)的主持人，主持人負(fù)責(zé)組織本次活動(dòng)的探究流程，召集組內(nèi)成員進(jìn)行積極有序的分析、討論及其成果匯總，確定成果展示發(fā)言人與質(zhì)疑人。人員分工實(shí)行輪流制，目的是體驗(yàn)不同角色所承擔(dān)的職責(zé)。

②“展示—質(zhì)疑”交流法。

展示就是小組探究成果的呈現(xiàn)，先展示文本成果，再對(duì)照文本成果進(jìn)行闡述。這既可以讓成果展示人獨(dú)立進(jìn)行，也可以讓多人配合進(jìn)行。質(zhì)疑就是其他組把本組的探究成果與展示成果拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，提出異議；展示組再進(jìn)行回應(yīng)，既可以解釋本組的成果，也可以質(zhì)疑其他組的成果。經(jīng)過(guò)多次交流，最后達(dá)成共識(shí)。

展示權(quán)與質(zhì)疑權(quán)都需要各組舉手競(jìng)選，教師根據(jù)情況決定。一般根據(jù)舉手的前后，有時(shí)為了鼓勵(lì)參與度低、課堂活動(dòng)得分低或動(dòng)作遲緩的小組，可優(yōu)先考慮他們。有時(shí)為了增加質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還可有意讓協(xié)作成果錯(cuò)誤較嚴(yán)重的小組進(jìn)行展示。

③評(píng)價(jià)機(jī)制。

有時(shí)課堂活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，但細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)積極參與活動(dòng)的往往只是個(gè)別小組中的某幾位學(xué)生，大部分學(xué)生仍處于旁觀者的角色，尤其是在“展示—質(zhì)疑”交流活動(dòng)時(shí)，有很多學(xué)生處于游離狀態(tài)，不關(guān)注或不認(rèn)真傾聽(tīng)，我們把這種現(xiàn)象稱之為“泡沫”現(xiàn)象。

為了避免“泡沫”現(xiàn)象，讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，維持參與熱情的“保鮮度”，教師除了要明確各小組成員的分工與職責(zé)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)以外，有必要引進(jìn)定量評(píng)價(jià)的機(jī)制，即以小組為單位，課堂每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都進(jìn)行定量計(jì)分，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)、透明，計(jì)分者主要是教師，評(píng)分者為學(xué)生，這樣在“評(píng)價(jià)同學(xué)”環(huán)節(jié)中也就有據(jù)可依。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）四道單選讀圖題，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)的要求是：先做一做——同學(xué)獨(dú)立完成，然后議一議——組長(zhǎng)組織交流，接著寫(xiě)一寫(xiě)——組長(zhǎng)展示答案，最后評(píng)一評(píng)——組間質(zhì)疑評(píng)價(jià)。2分鐘內(nèi)，第一組、第五組和第六組依次完成“做一做”和“議一議”，三位組長(zhǎng)都迅速到黑板上寫(xiě)出本組答案，都是B、A、B、A。約3分鐘時(shí)，其他三組也完成“自主檢測(cè)”。盡管有一位學(xué)生提出質(zhì)疑，但在筆者的問(wèn)題引導(dǎo)下，他自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并主動(dòng)修正，可以說(shuō)，正確率接近100%，這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)很有成效。

（2）交流任務(wù)單，互講解惑

考慮到學(xué)生完成任務(wù)單是在大課間時(shí)間，而不是隔天晚上在家“按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，可能會(huì)存在某些不足，于是，筆者臨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，增加了這個(gè)活動(dòng)。

本環(huán)節(jié)的要求：學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)，以互講的方式解決“任務(wù)單”中的問(wèn)題；然后以繪制熱力環(huán)流示意圖的方式，展示協(xié)作成果。約1分鐘，第六組組長(zhǎng)就組織繪制“熱力環(huán)流示意圖”。而此時(shí)第一組在交流任務(wù)二中的第5個(gè)小任務(wù)時(shí)有障礙，筆者就讓第六組一位學(xué)生去幫忙，結(jié)果另一學(xué)生主動(dòng)要求同去。約2分鐘后，筆者讓完成速度最快的第六小組派出兩位學(xué)生合作展示：一位學(xué)生畫(huà)圖，另一位擺放詞條完成“熱力環(huán)流示意圖”，學(xué)生熱情高漲。接下來(lái)學(xué)生在質(zhì)疑交流活動(dòng)中完善熱力環(huán)流過(guò)程示意圖，師生共建熱力環(huán)流的思維導(dǎo)圖（如圖5），用時(shí)約8分鐘。

（3）知識(shí)普及，解惑搶答

從批閱學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對(duì)4個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如下頁(yè)圖6）的掌握有參差不齊的現(xiàn)象，而這又是本課題要學(xué)習(xí)的基本常識(shí)，于是決定在課堂上增設(shè)該環(huán)節(jié)，以個(gè)人搶答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普及。學(xué)生積極性很高，只用了2分鐘就完成了。

（4）求證實(shí)驗(yàn)探究

“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？

第一步：小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)。六個(gè)組的學(xué)生都迅速地分成兩小組，人員分工也很明確，只是第二組和第四組，把兩支蠟燭各分給兩個(gè)小組，其他組都是按要求進(jìn)行。由于采辦人員誤買(mǎi)成美工刀，筆者從安全考慮，只能讓學(xué)生慢慢地小心切洋蔥。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程經(jīng)歷了約15分鐘。

第二步：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象匯報(bào)，用時(shí)約5分鐘。具體過(guò)程如下：

師：“切洋蔥，流眼淚”是真的嗎？

生：真的。

師：“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？

第一組生1：我切洋蔥沒(méi)點(diǎn)蠟燭，一會(huì)兒眼淚就流下來(lái)了。

第一組生2：我是點(diǎn)蠟燭的。她在流眼淚時(shí)，我還沒(méi)感覺(jué)，又切了一會(huì)兒，才流淚。

第二組生1：我與他都點(diǎn)了一支蠟燭，可我沒(méi)流淚，他流淚了。他蠟燭放得（離洋蔥）遠(yuǎn)，我放得近。

第三組生1：我切洋蔥沒(méi)點(diǎn)蠟燭，是淚流滿面，而她一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有。

師：從同學(xué)們的體驗(yàn)來(lái)看，“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥”并不能做到完全不流淚，但至少能使眼淚流得少些、慢些。

第三步：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，用時(shí)約5分鐘。具體過(guò)程如下：

師：“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥”為什么能減少流眼淚呢？（生無(wú)語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇盎顒?dòng)單”上畫(huà)出洋蔥與蠟燭的位置，并運(yùn)用熱力環(huán)流原理畫(huà)出大氣的運(yùn)動(dòng)狀況。（生畫(huà)圖）

1分鐘后，第三組組長(zhǎng)舉手：老師，我們知道了。

師：那你到黑板上畫(huà)圖說(shuō)明吧。（該生畫(huà)圖，如圖7a）

生指圖：點(diǎn)蠟燭處溫度升高，空氣上升；洋蔥處溫度低，空氣下沉。洋蔥的刺激性氣味就被下沉空氣帶到兩側(cè)擴(kuò)散開(kāi)了。

師：大家覺(jué)得她說(shuō)得怎么樣？

第二組一學(xué)生舉手：老師，她講得是對(duì)的，可她畫(huà)的等壓線不對(duì)。

師：那你來(lái)修改并解釋一下。（該生畫(huà)圖，如圖7b）

該生指圖：這兒溫度高，氣壓低；這兒溫度低，氣壓高。等壓線是“高凸低凹”，她畫(huà)反了。

師：他修改得對(duì)嗎？大家表示一下。（生鼓掌，師擦除錯(cuò)誤線條，如圖7c）

（5）拓展進(jìn)階

根據(jù)熱力環(huán)流原理，討論武鋼的位置是否合理？

針對(duì)該校學(xué)生的實(shí)際情況，臨時(shí)增加了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓有興趣的學(xué)生課后探究。

（6）評(píng)價(jià)反思

根據(jù)黑板上的計(jì)分情況和學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)全班公開(kāi)評(píng)比，得分最高的第五組獲得最積極組，發(fā)言、繪圖贏得掌聲的第六組被評(píng)為最精彩組和最主動(dòng)組，其他組由于能協(xié)作交流、探究均獲得最默契組。用時(shí)約1分鐘。

教學(xué)反思

1.實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，主動(dòng)參與

“熱力環(huán)流”屬于自然地理，其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的抽象性超出了學(xué)生感知的范圍，學(xué)習(xí)難度較大。而實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生無(wú)法觀察的宏觀的熱力環(huán)流現(xiàn)象具體化和可視化，使學(xué)生在生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒主動(dòng)參與的意識(shí)。

基于同題異構(gòu)的要求，教材上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)已是司空見(jiàn)慣，而且還是假設(shè)的，所以學(xué)生體驗(yàn)得不會(huì)很深刻。于是，筆者從“生活中的地理”著手，設(shè)置了一個(gè)“切洋蔥”生活小竅門(mén)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅材料簡(jiǎn)單、容易操作，而且能讓學(xué)生們體會(huì)到父母烹飪菜肴的艱辛和付出。雖說(shuō)用時(shí)較長(zhǎng)，但學(xué)生親歷的過(guò)程、體驗(yàn)是深刻的，其收獲的不只是一個(gè)結(jié)論，更是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工合作，發(fā)揮想象力、觀察力、分析力、遷移力和創(chuàng)新力，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”真理和驗(yàn)證規(guī)律的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了今后課堂上主動(dòng)參與的信心與熱情。

2.問(wèn)題導(dǎo)向，自主建構(gòu)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以問(wèn)題為載體，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，課堂活動(dòng)4“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚是真的嗎”和課堂活動(dòng)5“根據(jù)熱力環(huán)流原理，武鋼的位置是否合理”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)已有圖式“熱力環(huán)流原理”的擴(kuò)展和更新，自主建構(gòu)“熱力環(huán)流原理”解釋地理現(xiàn)象或解決實(shí)際問(wèn)題的分析能力、應(yīng)用能力和遷移能力。

問(wèn)題是思維的引擎，以問(wèn)題為平臺(tái)，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)一設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈：①觀察實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2中的煙霧是如何飄動(dòng)的？并在下圖中用箭頭繪制出煙霧的飄動(dòng)方向。②比較兩次實(shí)驗(yàn)在條件上有什么不同？③比較兩次實(shí)驗(yàn)在條件與現(xiàn)象上的差異，你知道煙霧的運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)嗎？這種因素引起的大氣運(yùn)動(dòng)叫什么呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極、有效的思維，讓不同層次的學(xué)生都能參與思考，讓他們的思考在不斷爬坡中加深理解，自主構(gòu)建“熱力環(huán)流的概念和成因”。

問(wèn)題是反思的支架，以問(wèn)題為指針，可以啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)省智能。例如，在自主學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生對(duì)第3題提出質(zhì)疑，這時(shí)，筆者提出1個(gè)問(wèn)題：你到前面來(lái)，看圖說(shuō)說(shuō)你是怎么判斷的？該生指著圖剛說(shuō)了一句，就發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)的認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤，立馬改口說(shuō)：“老師，我做錯(cuò)了?！惫P者啟發(fā)道：“你錯(cuò)在哪兒了？”他答道：“大陸空氣上升，高空形成高壓，等壓線向高處凸起，應(yīng)該選②等壓線，我看成①了?！边@說(shuō)明學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能夠自主反思、自主修正、自主建構(gòu)“熱力環(huán)流對(duì)等壓線的影響”。一句話，在問(wèn)題引導(dǎo)的支持下，學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)真理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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