胡超

摘 要：新課程實(shí)施過(guò)程中，教師從絕對(duì)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和誘導(dǎo)者。在這一演變過(guò)程中，部分教師在樹立學(xué)生發(fā)展為中心的同時(shí)，卻淡化了教學(xué)組織者本身應(yīng)具備的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中“合理地發(fā)揮教師主導(dǎo)”以及“有效地運(yùn)用教師主導(dǎo)”，是構(gòu)建高效體育課堂的前提條件。本文從幾個(gè)教學(xué)片段作為切入點(diǎn)，就師生和諧溝通、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、擅用即時(shí)評(píng)價(jià)等方面來(lái)談?wù)労侠淼慕處熤鲗?dǎo)與運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；課堂；導(dǎo)學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）09-0054-02

一、課堂導(dǎo)學(xué)應(yīng)關(guān)注師生和諧溝通的方法

許多體育教師在上完公開課后常有這樣的抱怨：“這班學(xué)生太不聽(tīng)話了，我怎么說(shuō)他們都不聽(tīng)我的”“這個(gè)班的學(xué)生死氣沉沉的，我說(shuō)啥他們都沒(méi)興趣”，殊不知上課教師本身的“師者威嚴(yán)”導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法親近其體育課堂。這提醒我們，合理的教師主導(dǎo)應(yīng)關(guān)注師生和諧溝通的方法，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性。

1.讓“平等”常駐課堂

教學(xué)片斷：某教師執(zhí)教原地雙手前拋實(shí)心球一課，在上課過(guò)程中，他常常用到這樣的語(yǔ)句和學(xué)生交流溝通：“同學(xué)們，老師給大家安排了一個(gè)游戲?！薄巴瑢W(xué)們，老師要求大家模仿我的下一個(gè)動(dòng)作?！?/p>

這個(gè)案例中教師的主導(dǎo)存在商榷之處，執(zhí)教教師整節(jié)課都用命令式語(yǔ)氣與學(xué)生溝通交流，學(xué)生從課的開始就被教師牽著鼻子走，因此學(xué)生不喜歡這節(jié)課。其實(shí)教師的語(yǔ)言并不需要天花亂墜，有時(shí)一個(gè)字或詞的不同也能有非常大的差別，如把“同學(xué)們，老師給大家安排了一個(gè)游戲”改成“同學(xué)們，老師和大家做一個(gè)游戲”，“給”與“和”一字之差卻能給學(xué)生有著截然不同的感覺(jué)，師生距離瞬間被拉近，學(xué)習(xí)氛圍瞬間提升。

2.用“童言”裝點(diǎn)課堂

教學(xué)片斷：某教師在課堂常規(guī)部分安排了隊(duì)列練習(xí)，本意是通過(guò)報(bào)數(shù)練習(xí)集中學(xué)生注意力，可學(xué)生不買賬，認(rèn)為報(bào)數(shù)很無(wú)聊。于是在報(bào)數(shù)過(guò)程中，隨意說(shuō)話、轉(zhuǎn)頭，丑態(tài)盡露。報(bào)數(shù)結(jié)束后，這位教師風(fēng)趣地說(shuō)：“不得了啊，江湖上有種失傳的武功叫‘千里傳音’，你們班好多人都會(huì)。前面那個(gè)同學(xué)用‘千里傳音’報(bào)3，后面就直接5、8。我還發(fā)現(xiàn)那邊幾個(gè)學(xué)生報(bào)完數(shù)以后，腦袋就壞掉了，轉(zhuǎn)不回來(lái)了。”學(xué)生們聽(tīng)到老師這么點(diǎn)評(píng)，都害羞地笑了。教師見(jiàn)到學(xué)生都意識(shí)到錯(cuò)了，馬上轉(zhuǎn)回正題：“其實(shí)報(bào)數(shù)是老師點(diǎn)名的方式，而報(bào)數(shù)要求非常簡(jiǎn)單，聲音短促響亮、轉(zhuǎn)頭迅速?！本瓦@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，師生氛圍漸漸融洽，教學(xué)效果顯著提升。

這個(gè)教學(xué)案例中，教師從課堂語(yǔ)言入手，讓語(yǔ)言貼近學(xué)生的年齡特征，用“童言”裝點(diǎn)課堂，學(xué)生的求知欲和練習(xí)興趣極度地激發(fā)，從而讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的教學(xué)效果。

3.以“學(xué)法”貫穿課堂

教學(xué)片斷：執(zhí)教教師在進(jìn)行雙手前拋實(shí)心球新授課教學(xué)，“同學(xué)們，看仔細(xì)了嗎？根據(jù)我的動(dòng)作，開始模仿練習(xí)?！薄澳阍趺催@么笨，再看老師的動(dòng)作，這次看仔細(xì)嘍，老師再示范一次！”

教師的表達(dá)不夠清晰：“同學(xué)們，看清楚了嗎？”“好，開始練習(xí)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有明確的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不知道該如何觀察、觀察哪里?！昂茫_始練習(xí)?！蹦敲词蔷毩?xí)完整動(dòng)作還是分解動(dòng)作？如何練習(xí)？是學(xué)生自主練習(xí)還是在同伴的保護(hù)與幫助下練習(xí)。學(xué)生是否明確練習(xí)的次數(shù)？我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)法的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

顯然，教師的主導(dǎo)還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師主導(dǎo)的合理運(yùn)用是提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)。

二、課堂導(dǎo)學(xué)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的體育與健康課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，有許多年輕教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的偏差，他們認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)淡化了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐中教師主導(dǎo)作用就逐漸缺失?，F(xiàn)在還有許多觀點(diǎn)認(rèn)為諱言忌講，將少講與不講標(biāo)榜成新課改的標(biāo)志，不少教師在教學(xué)過(guò)程中放松對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理，走入學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。一個(gè)教師能否真正在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.注重體育課堂教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)

教學(xué)片斷：某教師執(zhí)教籃球雙手胸前傳接球，在準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，安排了熟悉球性的練習(xí)環(huán)節(jié)。該班學(xué)生對(duì)球類的練習(xí)比較感興趣，熱情較高，表現(xiàn)欲望也較強(qiáng)。教師在球性練習(xí)開始之前便和學(xué)生作了一個(gè)師生約定：聽(tīng)到老師“嘀嘀”的哨音，每位同學(xué)立刻停下來(lái)，用右手抱球在腰間。然后進(jìn)行第一個(gè)練習(xí)，并用哨音檢驗(yàn)了一遍“約定”，效果很好，教師評(píng)價(jià)：“大家反應(yīng)很快！真棒！”

這個(gè)案例中，教師的主導(dǎo)作用起到了非常好的課堂調(diào)控效果，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)開始之前就鋪墊了教學(xué)常規(guī)教育，運(yùn)用非常簡(jiǎn)單有效的“約定”，就控制了學(xué)生課堂紀(jì)律，培養(yǎng)了學(xué)生良好的課堂常規(guī)。教師的教學(xué)常規(guī)主導(dǎo)使大部分學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解與示范，認(rèn)真聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能更積極有效的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取知識(shí)和技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是每節(jié)體育課成功進(jìn)行的保證。

2.注重體育課堂“精講多練”的落實(shí)

教學(xué)片斷：在某同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)中，兩位教師上了“單杠跳上成支撐前翻下”這一內(nèi)容的片段課，由于是第一課時(shí)，兩位教師都把“跳上成支撐”這個(gè)內(nèi)容定位為第一課次的教學(xué)內(nèi)容。

第一位教師采取傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。在練習(xí)前，教師安排學(xué)生先做好手腕、上肢及腰腹等準(zhǔn)備活動(dòng)，隨后再做正握跳上直臂支撐-稍停-跳下的練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，雖然教師也預(yù)計(jì)到了部分學(xué)生可能對(duì)單杠有恐懼心理，安排了較為充分合理的保護(hù)與幫助，但是還是有許多學(xué)生害怕而不敢嘗試練習(xí)，或因手臂屈肘、聳肩而出現(xiàn)無(wú)法完成支撐動(dòng)作，學(xué)習(xí)效果不佳。于是，老師就停下正常的教學(xué)環(huán)節(jié)又一次重復(fù)講解示范，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有因此有所改善，本次課沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第二位教師另辟蹊徑，在教學(xué)過(guò)程中，選擇了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的方式，巧妙的利用單杠旁司令臺(tái)的水泥前沿進(jìn)行支撐練習(xí)?！巴瑢W(xué)們，老師想借你們的身體玩?zhèn)€游戲。你們能用自己的手做支撐，把身體變成蹺蹺板嗎？”于是，學(xué)生紛紛走到臺(tái)邊嘗試練習(xí)起來(lái)。當(dāng)這位老師把直臂頂肩支撐教完后說(shuō)“同學(xué)們，你們這么厲害，跳上單杠能撐住嗎？”分組練習(xí)時(shí)，在場(chǎng)聽(tīng)課的教師都驚奇的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)老師前面的引導(dǎo)，沒(méi)有一點(diǎn)恐懼心理，學(xué)習(xí)效果非常好。

案例中的兩位教師，一個(gè)不停的講解示范，學(xué)習(xí)效果不理想，另一位教師則選擇了合理的教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言精煉有效，學(xué)生通過(guò)不斷的嘗試體驗(yàn)改正動(dòng)作，最后學(xué)會(huì)動(dòng)作。因此，合理的教師主導(dǎo)要關(guān)注課的各個(gè)組織部分，盡量減少隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)、講解精煉、合理安排布置與利用場(chǎng)地器材，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與練習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能。

3.注重場(chǎng)地器材的合理布置與科學(xué)利用

教學(xué)片斷：在特級(jí)教師帶徒活動(dòng)研討交流課中，某位教師執(zhí)教“排球正面下手發(fā)球”一課，在教學(xué)中遇到了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行多次發(fā)球練習(xí)后，發(fā)球命中率依然很低，擊球部位吃不準(zhǔn)，球不是出界就是掛網(wǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，上課教師在球網(wǎng)上掛上各種顏色的小彩旗并在球場(chǎng)的四個(gè)角落擺放了彩色標(biāo)志桶。每位學(xué)生也從組長(zhǎng)那里領(lǐng)取到了彩色小貼紙貼在手臂的擊球點(diǎn)上。彩旗和標(biāo)志物的出現(xiàn)，使學(xué)生明確球要發(fā)在某一特定的區(qū)域內(nèi)，學(xué)習(xí)興趣明顯提升，大大提高了發(fā)球的成功率和準(zhǔn)確率，收到較好的教學(xué)效果。

這個(gè)教學(xué)案例中，教師的想法新穎，教師的主導(dǎo)起了很大的作用。利用色彩對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激，利用不同顏色的器材，一方面提示了學(xué)生發(fā)球的擊球點(diǎn)與準(zhǔn)確落點(diǎn)，另一方面提高了學(xué)生練習(xí)的興趣。

4.注重體育與健康知識(shí)的傳授

教學(xué)片斷：某教師在進(jìn)行五年級(jí)跨越式跳高的準(zhǔn)備活動(dòng)中，安排了身體各個(gè)關(guān)節(jié)的拉伸操，當(dāng)他問(wèn)到：“同學(xué)們，你們知道髖關(guān)節(jié)在哪里嗎？”學(xué)生先是一愣，然后有的點(diǎn)著自己的腰部，有的點(diǎn)著自己的大腿，幾乎沒(méi)有人知道正確答案。

這個(gè)案例提醒了筆者，我們應(yīng)在常規(guī)的體育課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生體育與健康的知識(shí)，而我們的教師主導(dǎo)卻忽略了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一堂高效的體育課堂，教師主導(dǎo)可以從多個(gè)方面進(jìn)行體育與健康知識(shí)的傳授：

第一，在準(zhǔn)備活動(dòng)的練習(xí)過(guò)程中，傳授骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)的知識(shí)；

第二，在體育比賽中傳授體育技能、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)規(guī)則等方面的知識(shí)；

第三，在身體練習(xí)時(shí)傳授體育鍛煉的方法和動(dòng)作要領(lǐng)等知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終身體育的意識(shí)是我們體育教師的主要任務(wù)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該確保學(xué)生在進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)也學(xué)會(huì)體育與健康知識(shí)，為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課堂導(dǎo)學(xué)應(yīng)善用即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)存在于任何時(shí)間任何地點(diǎn)的課堂教學(xué)之中，只要有課堂教學(xué)就有即時(shí)評(píng)價(jià)。有效的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵(lì)表?yè)P(yáng)的功能，能促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)作用的客觀體現(xiàn)，我們應(yīng)善用即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)片斷：某教師安排了“春種秋收”換物接力游戲。在教師講解示范之后，學(xué)生開始第一次比賽。其中第三小學(xué)組同學(xué)在交接棒的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問(wèn)題，落后其他三組較多距離，最后一位學(xué)生出發(fā)時(shí)垂著頭慢跑著，沒(méi)有信心完成比賽。而獲得第一名的一組學(xué)生卻在歡呼著勝利。老師敏銳地捕捉到了這個(gè)細(xì)節(jié)，他集合隊(duì)伍問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才這次比賽為什么第三組落后這么多？各小組討論一下，在比賽中要注意什么？換物接力有沒(méi)有更快完成比賽的秘訣？剛才落后的小組有沒(méi)有信心在比賽中戰(zhàn)勝第一名？”經(jīng)過(guò)一番討論后全體學(xué)生都大聲的回答：“有?！?/p>

如果教師沒(méi)有即時(shí)運(yùn)用啟發(fā)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)調(diào)控，而是平淡的判別一下比賽名次，然后讓學(xué)生繼續(xù)后面的比賽，那該環(huán)節(jié)的安排純粹是為了比賽而比賽，學(xué)生失去明確規(guī)則、學(xué)會(huì)方法的機(jī)會(huì)，也會(huì)因此而失去競(jìng)爭(zhēng)的積極性，使課堂變得毫無(wú)生氣，索然無(wú)味。合理的教師主導(dǎo)要善用即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)體育教師課堂教學(xué)能力的提升。

總之，筆者認(rèn)為，我們不能盲目地抬高學(xué)生在教學(xué)中的地位，也不能隨意降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不能簡(jiǎn)單的把教學(xué)過(guò)程降低為指導(dǎo)、幫助、關(guān)心、服務(wù)、參與、策劃、啟發(fā)的地位，應(yīng)該在教學(xué)中以自身深厚的知識(shí)和成熟的經(jīng)驗(yàn)完成“授業(yè)”和“解惑”的主要職責(zé)。