邵偉德 邵天逸 李啟迪

摘 要：前期研究文獻表明，對于“體育教材生活化”這個問題，前期成果很少，說明了這個問題是一個實踐中用的多、理論提煉的少的現(xiàn)象。本文針對體育教材生活化的理論依據(jù)與概念內(nèi)涵，提出了體育教材生活化的主要對象是兒童或幼兒，同時指出了體育教材生活化過程中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：體育教材；生活化；兒童；情境化

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0015-02

“體育教材生活化”是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略，其意是指在體育教材選擇與設(shè)計上要體現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗，以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解教材，獲得更多的運動樂趣。由于一些運動項目雖源于生活、源于勞動，但人類為了挑戰(zhàn)運動極限，很多的運動項目都經(jīng)過了提煉、改造與發(fā)展的過程，因此，目前大部分運動項目已基本遠(yuǎn)離了日常生活，形成了運動項目抽象化現(xiàn)象，這對于中小學(xué)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中理解與學(xué)習(xí)運動項目帶來了較大的困難?；谏鲜鍪聦?，我們在體育教學(xué)過程中，需要把抽象的運動項目盡量轉(zhuǎn)化為中小學(xué)學(xué)生具有生活經(jīng)驗的、日常生活中常見的內(nèi)容，并通過運動技能正遷移路徑，實現(xiàn)當(dāng)下的運動項目與之前的運動經(jīng)歷對接，以便于運用之前的運動經(jīng)驗構(gòu)建新的知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是提高體育學(xué)習(xí)效率。本文就“體育教材生活化”這個選題進行初步的討論。

一、體育教材生活化的概念及其理論依據(jù)

體育教材生活化是一個復(fù)合概念，由生活、教材、體育等詞語組成。

首先，關(guān)于“生活”的概念，新華詞典上有各種不同的解釋：①指人或生物的各種活動，如政治生活。②進行各種活動：我們生活在一個開辟人類新歷史的光輝時代。③活著；保存生命：民非水火不生活。④生計。如衣、食、住、行等方面的情況。⑤方言。活兒，做生活。根據(jù)本文選題的需要，此處“生活”的概念應(yīng)是指“衣、食、住、行等方面的情況”。

其次，什么是教材？體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的解釋是：“體育與健康課程的教材分為教科書、教師教學(xué)參考書和掛圖、卡片、圖片、音像資料等?！碑?dāng)然，對于教材概念的問題，各學(xué)者也有不同的看法，此處我們不加以深入地討論。

綜上所述，體育教材生活化應(yīng)指“把體育教材轉(zhuǎn)化為生活內(nèi)容”之意，即把體育教科書、體育教師參考用書、掛圖、卡片、圖片、音像資料等與日常生活中的衣、食、住、行之基本動作結(jié)合起來。

對于教材與生活的關(guān)系問題，很多國內(nèi)外教育家都曾有過論述，如著名的美國教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”“學(xué)校即生活”；瑞士的裴斯泰洛齊也提出過“生活教育”之說法；我國著名教育家陶行知在吸收杜威理論的基礎(chǔ)上進一步提出了“教學(xué)就要走向生活”的觀念，并對未來教科書提出了“生活化”的要求，希望把生活引入教科書，把教科書變成一本活教材。因此，眾多的教育家可為教材生活化提供一定的理論依據(jù)。

總之，以上論述主要是指把“教材”與“生活”結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解教材，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，“體育教材生活化”具有兩層含義：一是把體育教材“轉(zhuǎn)化”為日常生活中衣、食、住、行等方面的動作；二是把日常生活中衣、食、住、行等方面的動作“轉(zhuǎn)化”為體育教材。

根據(jù)體育學(xué)科特點與學(xué)生年齡特征，筆者認(rèn)為，以上兩種“體育教材生活化”的形式主要適合“初中以下學(xué)生”的體育教學(xué)（不包含初中學(xué)生），其理由主要：一是，體育教材生活化的主要形式是把體育教材轉(zhuǎn)化為生活動作或把生活動作搬入體育課堂，因此，對于小學(xué)生而言，此舉較為適合，特別是低段小學(xué)生，我們需要把諸如日常生活動作或游戲作為教學(xué)內(nèi)容，也可以把體育教材拆分為數(shù)個簡單的生活動作，這樣既可發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，又可以幫助學(xué)生理解較為枯燥的體育教材。二是，從身體素質(zhì)與身體機能發(fā)育情況來看，初中學(xué)生已基本具備全面學(xué)習(xí)運動技術(shù)的條件與基礎(chǔ)，因此，初中階段的學(xué)生應(yīng)以全面接觸與學(xué)習(xí)各項運動技術(shù)為主要目標(biāo)，而不是僅僅停留于游戲、簡單動作組合、運動技術(shù)拆分等方面。三是，體育教材形形色色、種類繁多，對于初中以上學(xué)生而言，學(xué)習(xí)較為規(guī)范的體育運動項目已是綽綽有余，并不需要開發(fā)更多的體育教材資源。而正規(guī)的運動項目具有一定的先進性，是人們長期以來經(jīng)過改造而形成的符合科學(xué)原理的運動技術(shù)，因此，沒有必要把體育教材簡單的生活化，同樣，體育教師運用靈活多變的教法、形形色色的手段、活潑的課堂氣氛等也可以解決學(xué)生難以理解枯燥的體育教材這個問題。四是，從終身體育角度而言，人們從事的必然是某種業(yè)已成熟的、開展極為廣泛的運動項目，如籃球、足球、乒乓球等，而絕非是生活動作，因此，初中以上的學(xué)生重點學(xué)習(xí)內(nèi)容是正規(guī)的、多樣化的運動項目技術(shù)。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，對于一些難度較大的運動項目，為了能使學(xué)生更快地理解與學(xué)習(xí)，也可以適當(dāng)把它們拆分成一些簡單的日常生活動作，但這應(yīng)成為輔助之用；同時，還需要把拆分的動作有機地結(jié)合起來，以便于學(xué)習(xí)與掌握完整動作。

二、體育教材生活化的路徑與策略

根據(jù)上述理解，“體育教材生活化”的主要對象是小學(xué)（也可以指向幼兒）階段的學(xué)生，因當(dāng)下幼兒體育并未列入體育課程標(biāo)準(zhǔn)范圍，因此，此處主要討論小學(xué)體育教材生活化的問題。其主要路徑可表述為三個方面：一是編寫體育教科書過程中，結(jié)合掛圖、卡片、圖片等形式盡量使體育教科書生活化；二是在體育教學(xué)設(shè)計與實施過程中，盡量聯(lián)系生活動作，并結(jié)合掛圖、模型、卡片、圖片等形式使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段生活化；三是，把日常生活中的一些動作搬入體育課堂，開發(fā)體育教材資源，使體育課堂教學(xué)充滿生活氣息。

由于以上三個路徑的主體不同，因此，我們需要分而述之：首先，對于體育教科書生活化路徑而言，主要的群體是編寫教材的專家與學(xué)者，這就要求編寫者不僅要具備較高的理論水平，同時還要具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗與體驗，這樣才能把體育教材與生活動作有機地結(jié)合起來：不僅可以把體育教材轉(zhuǎn)化為日常生活動作，還可以把日常生活中的一些動作編入教科書之中，并運用圖文并茂的形式編好教科書與教師參考用書，為師生提供更為直觀的服務(wù)。其次，對于教學(xué)設(shè)計與實施過程路徑而言，其主體是廣大的體育教師。有了直觀的、生活化的體育教材基礎(chǔ)，但我們并不能停留于此，因為每一個體育教師主體都有自身的知識結(jié)構(gòu)、運動經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗等，因此，他們對于體育教材而言也有自己不同的解讀，在設(shè)計與實施過程中可以融入體育教師自身的優(yōu)勢、特長與經(jīng)驗，賦予體育教材新的生命力。

然而，我們在落實體育教材生活化的過程中，也會出現(xiàn)一些偏差甚至是錯誤。因此，根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)實踐，我們舉例說明這個問題（表1）。

三、體育教材生活化應(yīng)注意的幾個問題

1.注意體育教材生活化適合的年齡

如上所述，我們基本明確了體育教材生活化的適合群體，那就是小學(xué)生或幼兒，這是由于他們認(rèn)識事物的水平、思維特征、身體素質(zhì)基礎(chǔ)等方面決定的，因此，在幼兒、小學(xué)階段學(xué)生的體育教學(xué)中，我們可以借助體育教材生活化策略，活躍體育課堂教學(xué)氣氛、幫助學(xué)生理解體育教材、合理運用生活經(jīng)驗與前期運動經(jīng)歷提高體育課堂教學(xué)效果。但我們在初中以上學(xué)生階段的體育教學(xué)過程中，應(yīng)以規(guī)范性較強的運動技術(shù)教學(xué)為主，這樣的教學(xué)才能盡早與之后的終身運動技能掌握緊密相連，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

2.關(guān)注兒童學(xué)生的心理發(fā)展特點

絕大多數(shù)兒童學(xué)生的心理都是較不成熟的，他們主要以形象思維為主，其心智成熟度尚未達(dá)到成年人的水平，因此，我們在編寫兒童體育教材時，應(yīng)當(dāng)更多地考慮他們的年齡所對應(yīng)的心理特點，盡量把體育教材內(nèi)容的編寫與他們的心理發(fā)展需求緊密結(jié)合起來。如兒童的體育課本可以更多地運用一些卡通圖片、圖畫、圖形等，以吸引兒童學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，這樣可以增加體育教材的可讀性，提高體育教材的利用率。

3.尋找教材與和生活的聯(lián)系點

體育運動來源于生活勞動，盡管當(dāng)下各種規(guī)范的運動技術(shù)已超越了生活勞動，但我們依然可以找尋出運動項目技術(shù)與生活勞動的銜接點，因此，我們在編寫體育課本時，一定要認(rèn)真鉆研體育教材，盡量尋找所教的運動知識、運動技術(shù)與日常的衣食住行之動作的連接點，并運用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。這對體育教材的編寫者而言，提出了更高的要求，一方面要善于提煉兒童日常生活動作，另一方面還要深入兒童的生活，善于觀察兒童的日常生活細(xì)節(jié)，這樣才能有助于編寫者貼近兒童生活，把兒童生活中一些喜聞樂見的動作元素搬入體育課堂，把體育教材細(xì)化為兒童生活動作，從而豐富體育課堂的生活氣息，調(diào)動兒童學(xué)生的積極性，實現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。

4.實現(xiàn)兒童體育課的“情境化”“故事化”

根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，我們在兒童體育教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免“填鴨式”的成人化教學(xué)模式、說教式的教學(xué)方法，減少動作講解，增加啟發(fā)性語言，更多地運用情境設(shè)置方法提高學(xué)生對體育教材的懸念。因此，在兒童體育教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)多以活動單元為主題，以情境教學(xué)為核心，用故事化的情節(jié)為載體，設(shè)計出適合兒童學(xué)生年齡特點、符合體育教材性質(zhì)的課堂教學(xué)方案，其宗旨主要是通過置疑的方法，讓學(xué)生自然而然地進入到教師預(yù)先設(shè)置的情景之中，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，并通過之前的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而不只是體育教師的滿堂灌，學(xué)生學(xué)得毫無興趣，一無所獲。因此，運用“情境化”“故事化”“生活化”等原理編排體育教材、設(shè)計教學(xué)模式、落實體育教學(xué)實踐，可以有效擺脫傳統(tǒng)的體育授課方式，讓兒童學(xué)生進入“充滿好奇、愿意學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)”的體育學(xué)習(xí)良性狀態(tài)。

5.適度考慮走向生活的課堂

體育教材生活化不能只是停留于文字上，更應(yīng)該到實踐中去驗證、在實踐中感受、在實踐中反思，增強體育課堂走向生活的魅力。如一些農(nóng)村小學(xué)，可以把課堂搬入附近的小山坡，利用爬山比賽鍛煉學(xué)生的下肢力量；也可以組織學(xué)生進入身體活動游樂場、少年宮等，參與各種游戲活動，這些校外的體育實踐課程可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對體育活動的興趣。當(dāng)然，以上這些校外的體育活動一定要在確保學(xué)生運動安全的前提下進行。