趙美美

學(xué)習(xí)，不僅僅是獲取知識、形成技能的過程，它也是一種生活，是孩子主要的生活方式之一。每個人都希望快快樂樂的生活。但現(xiàn)實(shí)中我們卻往往在做費(fèi)力不討好讓學(xué)生深感厭倦的事情：教師不去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識需求，只是按照自己的意愿組織教學(xué)，學(xué)生處于被動服從的地位。結(jié)果，教師深感費(fèi)心費(fèi)力，苦口婆心，學(xué)生卻情緒低落，索然寡味，教學(xué)效果寥寥。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈。”作為教師就是要深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的發(fā)展需要，真正把學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，以取得教育的主動權(quán)。

普通的教師總是害怕自己沒有把知識講明白，而那些名師往往是害怕自己把問題講得太明白，讓學(xué)生沒有了主動權(quán)和求知欲。

在于永正老師講解三年級語文《水上飛機(jī)》一課時，在板書完課題以后，于老師并沒有急于講述新課，而是問學(xué)生讀了題目之后有什么疑問。學(xué)生開動腦筋七嘴八舌地講出自己的疑惑，這既有利于學(xué)生最好最快地融入課堂，又激發(fā)起學(xué)生對課文濃厚的興趣，帶著問題去學(xué)習(xí)、思考，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在講解“汲水”一詞時，于老師也沒有急于說出答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，通過閱讀和思考，自己說出了“汲水”的意義。筆者認(rèn)為，這種讓學(xué)生獨(dú)立思考后所得到的答案要比教師單純講述上百遍要深刻透徹得多。

林格先生在《教育是沒有用的》一書中指出，教育者要做“拉拉隊(duì)”，不要做“陪跑者”。因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)無法和孩子一起跑到他的人生終點(diǎn)，所以，最好的選擇是站在看臺上，為孩子吶喊助威，起到拉拉隊(duì)的作用。但在教育實(shí)踐中，教師往往因?yàn)榧庇谇蟪?，學(xué)生不會讀的幫他讀，學(xué)生不會寫的直接讓他們抄寫，學(xué)生不懂的告訴他答案。在家庭教育里，更是有很多父母在做“陪跑”的工作，陪讀、陪學(xué)，陪著做作業(yè)……有很多家長經(jīng)常向教師訴苦，很多孩子必須家長死盯著才會專心看書學(xué)習(xí)；很多孩子不愿自己讀書，依賴家長讀給自己聽；家長盯得緊，孩子的學(xué)習(xí)就跟上了，一松手就完了……其實(shí)，種種情況都是咱們一手造成的。筆者完全能夠理解父母望子成龍的良苦用心，但是這些做法會限制孩子的思維，扼殺孩子學(xué)習(xí)的自主意識，會無意中使孩子失去一個自主獨(dú)立成長的機(jī)會，不知不覺中使孩子懶于思考。

教育無痕，課堂同樣也不能太說教，教師不僅要傳授知識，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、糾錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，更要培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和發(fā)散思維的能力。教師教的不僅僅是知識，更是智慧，是求知解惑的智慧，是探索真理的智慧。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn)、自己思考，進(jìn)而獲取知識、發(fā)展思維。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！?這說明教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生的感悟能力。教師講得再好，也是給學(xué)生一個思維示范，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的思維訓(xùn)練。筆者常常想，真正精彩的課堂，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈但一定要深沉，學(xué)生不是在文字中走馬觀花而是在思考中前行，不是在傳輸別人的思想而一定要在表達(dá)自己的心聲；真正精彩的課堂不一定是笑聲不斷、掌聲連連的課堂，但一定能夠聽得到思想拔節(jié)的聲音，有思考才會成長。

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。思考的第一步就是提出問題，即質(zhì)疑。人的思維都是從問題開始的，只有大腦積極思考，才能解決問題。所以說，從某種意義上講，提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要。在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己讀書存在的疑問，大膽質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要途徑。在自主學(xué)習(xí)方面，教師要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會討論上進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生能積極主動地參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵使學(xué)生逐步做到敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。從“敢問”到“善問”有一個培養(yǎng)和提高的過程，不能操之過急，更不能埋怨和批評學(xué)生。對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方位、多層次質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從文章的課題質(zhì)疑；從語言的表達(dá)形式上質(zhì)疑；從重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑；從文章的思路、表達(dá)方式上質(zhì)疑；從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑；從所配插圖質(zhì)疑……質(zhì)疑的途徑很多，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生做到在學(xué)習(xí)中多讀、多思、善思，做到學(xué)了問，問了學(xué)。在教學(xué)過程中經(jīng)常對學(xué)生作這方面的訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題的方法，而且有助于他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑，同時也使學(xué)生在提問的過程中體驗(yàn)到了一種學(xué)習(xí)的快樂，一種成為學(xué)習(xí)主人的愉悅感。在這個過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們自我教育、自我發(fā)展的能力。

我們常常說：“給學(xué)生一杯水，你必須自己擁有一桶水?！钡亲屑?xì)想想，我們給學(xué)生水，學(xué)生一定會喝嗎？會饒有興致地喝教師遞過來的水嗎？筆者認(rèn)為，我們在給學(xué)生水之前，必須讓學(xué)生擁有喝水的渴望，就是讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有求知的欲望。只有這樣，學(xué)生才有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，才會真正體會到獲得知識的成就感和滿足感。在給學(xué)生答案之前，不如先教會學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)槟芴岢鲆粋€問題比能解決一個問題更重要。

教育要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對人的一生而言，教師的“教”顯得太短促了，只有培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能實(shí)現(xiàn)教育“不教”的最高境界。教師如果甘做蠟燭，卻沒有點(diǎn)燃火苗，當(dāng)蠟燭被拿走時，學(xué)生依然會在黑暗中摸索，把蠟燭點(diǎn)燃，給它燃燒的條件，自然會帶來光明。

（山東省東營市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 257091）