楊敏

武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)于2015年5月引進(jìn)上海豆朋公司開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)APP，并在陽(yáng)光教育的理念下設(shè)置了具有校本特色的陽(yáng)光課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、使陽(yáng)光評(píng)價(jià)帶來(lái)可能

學(xué)校運(yùn)用豆朋趣味多元評(píng)價(jià)平臺(tái)，把學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定自主多元化。教師結(jié)合學(xué)生管理和教學(xué)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定，分為積極表現(xiàn)指標(biāo)和有待改進(jìn)指標(biāo)兩類。積極表現(xiàn)指標(biāo)設(shè)定內(nèi)容包括積極參與、發(fā)言響亮、認(rèn)真傾聽、禮貌待人等；有待改進(jìn)指標(biāo)設(shè)定內(nèi)容包括不主動(dòng)參與、發(fā)言不響亮、開小差等。學(xué)科教師可根據(jù)各科特點(diǎn)自主多元化設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容體系。此外，豆朋軟件圍繞“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度系列推薦指標(biāo)，全面覆蓋小學(xué)階段的過程性評(píng)價(jià)，供教師選擇使用，它可觀察、可量化、易操作。

陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)動(dòng)態(tài)化。平時(shí)課堂中或課后，教師只需點(diǎn)一點(diǎn)，就記錄了評(píng)價(jià)表現(xiàn)。

二、讓核心指標(biāo)更“陽(yáng)光”

華南師范大學(xué)的焦建利教授曾經(jīng)說過，對(duì)于好的學(xué)習(xí)來(lái)說，技術(shù)只是浮云。所以，用好豆朋的關(guān)鍵是設(shè)置好指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)。指標(biāo)如何可以更陽(yáng)光呢？

行為指標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)控。由于評(píng)價(jià)系統(tǒng)更多由教師設(shè)定，所以常常是外控的，如“坐姿端正”“專心聽講”“不做小動(dòng)作”等。陽(yáng)光的課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺與自主，即內(nèi)控的指標(biāo)，如“抗拒干擾”“沉浸其中”等。

認(rèn)知指標(biāo)應(yīng)促進(jìn)高階認(rèn)知。由于豆朋多用于低年段學(xué)生，因此認(rèn)知指標(biāo)多指向理解與接受能力，如“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”“拼讀正確”“字跡工整”等。陽(yáng)光的課堂應(yīng)充分發(fā)揮兒童的潛能，需要有一部分指標(biāo)指向高階思維，包括評(píng)價(jià)分析、綜合、創(chuàng)新等能力，如“善于觀察”“富于想象”“善于表達(dá)”“創(chuàng)造力強(qiáng)”等。

情感指標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)。從積極心理學(xué)的角度看，積極情緒如“課堂滿意度”“心流體驗(yàn)”“樂觀”對(duì)學(xué)習(xí)有積極的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新四基”中也包括“基本體驗(yàn)”。所以，情感指標(biāo)可以關(guān)注學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，并讓學(xué)生對(duì)課堂體驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“我得到了老師的關(guān)注”，“我與小組內(nèi)的同學(xué)有較好的合作”，“我相信我能學(xué)好這門課”等。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)）