余娟

洪山小學的“4D”英語以“信息和游戲”為媒介，把課堂變成英語學習的游樂場，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生自主探究的能力。

一、Demonstrating（演示、示范）

這個環(huán)節(jié)，教師通過游戲的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學生學習的興趣。我們來看下面這個教學片段。

T： Now， lets play a game， OK？

Ss： OK.

T：Brain storm！Try to speak out the things in English as quickly as possible.

Ss（爭先恐后）： Ruler... Eraser...book...schoolbag...

這種頭腦風暴式的游戲，不但用最短的時間復(fù)習了大量詞匯，而且為新課做了鋪墊。游戲中，學生都想第一個說出答案，因此還鍛煉了學生的反應(yīng)能力，提高了教學效率。

二、Discovering（發(fā)現(xiàn)、探索）

引導(dǎo)學生探索的游戲方法很多，常用的有創(chuàng)設(shè)情境、聽錄音、看幻燈片、看表演等。

以Join in 劍橋英語《Animals in danger》教學為例。課前，教師在自己的云空間鏈接了大量瀕危動物的圖片、視頻和文字解說。課中，學生明確了學習方法后，教師引導(dǎo)學生打開網(wǎng)頁，自主搜索最喜愛的珍稀動物，探究其瀕臨滅絕的原因?？吹竭@些觸目驚心的圖片或視頻，學生的心靈受到了極大震撼。

又如，在學習Unit 7 Animals時，可以設(shè)計這樣的游戲。

T：Today， we are going to a zoo. Do you want to know my favourite animal. Now， look， whats this ？（只出示動物的某個部位）

Ss： A pig？

T： No， lets look.（增加部位，學生繼續(xù)猜。）

Ss： Monkey.

T：Yeah，you are so clever. Lets read ： M-O-N-K-E-Y--monkey.

這種看圖猜謎式的游戲能吸引學生的注意力，讓他們在輕松、自然的氛圍中探求知識。

三、Discussing（討論、分享）

學習語言的目的是運用。通過各種形式反復(fù)操練，能加深學生對所學知識的理解和記憶。

學習food單元時，教師可以設(shè)計這樣的游戲，引導(dǎo)學生完成教學內(nèi)容。

T：All right， you did a very good job. Now， lets make the fruit salad.

Group 1： make the banana salad.

Group 2： make the grape salad

Group 3： make the tomato salad.

T：Lets have a competition. Are you ready？ Do it. Go！

這種任務(wù)型游戲引導(dǎo)學生在交流中感知、體驗、探究，較好地提升了學生合作學習的能力。

四、Developing（發(fā)展、延伸）

這個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生延伸課堂知識，以豐富他們的認識，開闊他們的視野。延伸的方法包括鏈接閱讀、論壇交流、動手操作等。

還是以《Animals in danger》教學為例。新課結(jié)束后，教師要求學生自主設(shè)計最想保護的動物的海報，并上傳到大地救援等論壇，呼吁全社會關(guān)注動物的生存狀況。這樣的活動，不但鞏固了所學的知識，而且讓不同層次的學生體驗到了學習的樂趣。

在“4D”課堂上，學生學到的是方法，提高的是能力，培養(yǎng)的是終身學習的態(tài)度。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學）