劉玉琴++陸曉月

在決意告別過去“學(xué)校統(tǒng)一要求，各處室、年級按部就班地執(zhí)行”這種“縱向”管理模式，以主體教育統(tǒng)攝學(xué)校各方面工作后，房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)能否突破發(fā)展瓶頸，這是2009年，張清志任房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長時，所背負(fù)的改革壓力。

事實(shí)證明，過去的幾年是實(shí)小取得重要進(jìn)展的幾年。在主體教育這個大詞匯下，實(shí)小以星級聯(lián)創(chuàng)為抓手，以小組合作為支點(diǎn)，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展這個重大議題添上了精彩的注腳。

緣起

百年老校，文化積淀深厚，與之相伴的，是老校不可避免的沉疴積弊；

學(xué)生人數(shù)將近4000，人均活動面積不足4平方米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家規(guī)定的16.9平方米；

地處老城區(qū)中心，學(xué)校暫時無法擴(kuò)張；

師資結(jié)構(gòu)不合理，老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重；

……

校園空間局促，學(xué)生群體龐大，教師緊缺，管理是個難題，尤其是安全問題。

教師管學(xué)生并非長久之計(jì)，學(xué)生自己管自己，才符合實(shí)小現(xiàn)狀。

這與20世紀(jì)80年代初顧明遠(yuǎn)提出的主體教育理念不謀而合。

主體教育主張把受教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要，成為主體自主建構(gòu)的實(shí)踐活動。

如何在教育工作中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，始終是主體教育理論研究的中心問題。

“落實(shí)”是實(shí)施主體教育的關(guān)鍵，實(shí)小決定以“考核評價”為抓手，促進(jìn)工作落實(shí)。

2013年秋，學(xué)校在前期試點(diǎn)、深入調(diào)研、總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，確定了“星級聯(lián)創(chuàng)”評價模式。

2014年春，學(xué)校出臺《星級聯(lián)創(chuàng)指導(dǎo)意見》。該《意見》以落實(shí)養(yǎng)成教育階段目標(biāo)為主要內(nèi)容，以爭創(chuàng)“五星”為載體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我提高為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

星級聯(lián)創(chuàng)分為三大塊，即以落實(shí)養(yǎng)成教育階段目標(biāo)為主要內(nèi)容的五星級學(xué)生爭創(chuàng)，以落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的五星級小組爭創(chuàng)，以落實(shí)“四層四線年級樓層管理”為主要內(nèi)容的五星級班級爭創(chuàng)。

同時，形成兩條線性的星級聯(lián)創(chuàng)評價體系，一條是學(xué)校評年級星、年級評班級星、教師評小組星、小組長評個人星；另一條是日創(chuàng)個人星、周創(chuàng)小組星、月創(chuàng)班級星、每學(xué)期創(chuàng)年級星。

“星級聯(lián)創(chuàng)”工作由政教處牽頭，以各年級為陣地，組織專班對學(xué)生各年齡段行為習(xí)慣特點(diǎn)進(jìn)行研究，制訂各學(xué)段“養(yǎng)成教育階段目標(biāo)”，在此基礎(chǔ)上制訂低、高學(xué)段《星級聯(lián)創(chuàng)評價細(xì)則》。學(xué)校利用紅領(lǐng)巾廣播站、班隊(duì)會及班主任例會對《目標(biāo)》和《細(xì)則》進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)解讀，使每一位師生都能熟知“五星”內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法。

可以看見，初始的星級聯(lián)創(chuàng)只折射了實(shí)小一部分工作。關(guān)鍵是，隨著校長管理理念的進(jìn)一步開放，未來的實(shí)小都必須在星級聯(lián)創(chuàng)的評價體系下刷新發(fā)展路徑，這對于百年老校的轉(zhuǎn)型而言，無疑有著重要意義。

“小”的力量

把“星級聯(lián)創(chuàng)”比作實(shí)小主體教育的杠桿，小組合作算得上一個支點(diǎn)。

學(xué)校以五年級“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”為抓手，探索“大班小組，小組合作”學(xué)習(xí)管理模式，遵循“四級評價與管理”模式（教師評班長、班長評小班、小班評小組、小組評組員）與“課堂學(xué)困生優(yōu)先互動”模式。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的性別、性格、特長、學(xué)習(xí)成績與態(tài)度、組織紀(jì)律與能力等方面，按照“1—4—16”模式將全班學(xué)生分成了4個小班，16個小組，每小組4名學(xué)生，各自都有不同的分工。為使孩子們能時刻明確自己的職責(zé)，每張課桌的右上角都張貼一張“職責(zé)提示簽”，它既是對孩子的提醒，也是對每一位任課教師的提示。

科學(xué)分組后，小組討論遵循“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則：先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC進(jìn)行討論，把分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題記錄下來，在教師巡視時請教解決。組內(nèi)堅(jiān)持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)。

小組合作以學(xué)生自主管理為主，實(shí)行多元評價和及時評價。在這個過程中，注重日小結(jié)、周匯總、月評價。每天下午放學(xué)前，組長帶領(lǐng)組員，對每名學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)進(jìn)行匯總，并且按照《細(xì)則》逐項(xiàng)評分兌星。這就是日小結(jié)。

一周結(jié)束，各小組根據(jù)小組成員周考核記錄表、小組合作周記錄表和小組合作成績匯總表，開展組員之間互評、組長評組員、干部評組長、教師評小組活動，算出每名學(xué)生得星情況，找出組內(nèi)存在的問題，確定下周努力方向。這就是周匯總。

除了評出“星級學(xué)生”，每周還會評出“五星級小組”。這樣以小組為單位捆綁式的評價方式，讓每一名學(xué)生都認(rèn)識到“一榮俱榮、一損俱損”，讓每名學(xué)生自覺規(guī)范言行，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，達(dá)到讓每名學(xué)生在爭星創(chuàng)星中共成長同進(jìn)步的目的。

實(shí)小的小組合作所有細(xì)節(jié)都耐得住琢磨——

六年級的座位一般好差搭配，以同桌為一組，把學(xué)困生按任務(wù)分派下去，組長負(fù)責(zé)幫助和監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、聽講習(xí)慣、聽寫情況、作業(yè)情況等。如果當(dāng)堂沒弄懂，就由組長負(fù)責(zé)教會，考試后若學(xué)困生進(jìn)步了，學(xué)困生根據(jù)進(jìn)步的幅度可獎1至5分不等，組長獎5分。

六（2）班李超越，成績可不像他的名字，可自從實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，他在同學(xué)王佳欣的幫扶下，實(shí)現(xiàn)了一次次的“超越”，不僅每次都及格了，而且一直穩(wěn)中有升，可把他樂壞了。

樂的不只李超越一個人，組長王佳欣比他更樂，每當(dāng)唐云老師一進(jìn)教室，她不是給唐老師匯報(bào)李超越的學(xué)習(xí)情況，就是作業(yè)情況，唐老師知道，她這是在向老師要獎勵了，唐老師也都會盡力滿足她的愿望。就這樣小組長們更認(rèn)真負(fù)責(zé)了。

六（3）班小組長胡永璽在一次組評中是這樣評價他的組員的：莫心悅這節(jié)課雖然單詞還沒記住，但是都會讀了，并且整節(jié)課下來沒做小動作，我認(rèn)為是一個大的進(jìn)步，個人加1分，希望她能夠堅(jiān)持；雷俊毅單詞聽寫雖然全對，但是在合作過程中他擾亂另一組的黃新宇的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這種行為有點(diǎn)兒惡劣，應(yīng)該扣2分，如果下一節(jié)英語課他改正了錯誤，而且還能幫助本組成員王向陽把對話背誦完，就獎勵2分。看！組長的評價多全面：有鼓勵、有希望、還有要求。

對于實(shí)小這樣一個超級大校，同時又承載著幾十個超級大班的“龐然大物”，適當(dāng)?shù)胤指顔卧{(diào)動每一個學(xué)校成員，尤其是學(xué)生積極性，無疑是明智的選擇。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展離不開學(xué)生，只有在對學(xué)生解讀中找到與學(xué)校發(fā)展共振的頻率，才能抓得住教育的發(fā)展支點(diǎn)。小組合作，顯然是符合這一點(diǎn)的。

“解放”

著名教育家陶行知先生曾提出“六解放“，即“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間”。這“六解放”是踐行主體教育的最好注解。

為了把學(xué)生從傳統(tǒng)僵化的課堂中“解放”出現(xiàn)，學(xué)校于2011年成立了由班子成員掛帥的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制訂了《主體教學(xué)模式研究方案》和《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。按照改革方案要求，小組成員深入課堂進(jìn)行聽評課和調(diào)研，在反復(fù)“實(shí)踐、提煉、再實(shí)踐、再優(yōu)化”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“‘1·333主體教學(xué)模式”。

“1·333”主體教學(xué)模式，是以“主體教育”相關(guān)理論為依據(jù)，以“關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展”為核心，以“學(xué)、展、練”為三個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，落實(shí)“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以體驗(yàn)為主線”三個基本理念。在此之下，每個學(xué)科都形成了有自己學(xué)科特色的主體教學(xué)模式。

語文“344”自主閱讀課堂教學(xué)模式，以“初讀感知、精讀領(lǐng)悟、賞讀升華、拓展訓(xùn)練”為四個基本步驟，以“學(xué)、議、展、練”為四個基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以讀悟?yàn)橹骶€”基本理念。

數(shù)學(xué)“三段五步”自主探究課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線”，以“問題引入、嘗試探究、學(xué)以致用”為三個基本階段，以“創(chuàng)設(shè)情境、激趣質(zhì)疑——自主探究、嘗試探疑——合作交流、解惑答疑——展示互動、點(diǎn)撥釋疑——內(nèi)化運(yùn)用、總結(jié)反思”為五個基本步驟。

英語“三段五步”自主體驗(yàn)課堂教學(xué)模式，以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)論”為理論基礎(chǔ)，以“復(fù)習(xí)熱身、體驗(yàn)新知、歸納鞏固”為三個基本階段，以“檢查舊知、熱身鋪墊——創(chuàng)設(shè)情境、引入新知——自主檢驗(yàn)、合作解難——展示演練、點(diǎn)撥提升——鞏固訓(xùn)練、歸納反思”為步驟。

科學(xué)“三段四步”自主探究課堂教學(xué)模式，以“引入問題、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)”為三個基本階段，以“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——猜想假設(shè)、合作探究——展示交流、得出結(jié)論——鞏固運(yùn)用、拓展延伸”為四個基本步驟。

所有模式，都體現(xiàn)了“主體教育”思想，所有環(huán)節(jié)，始終都把學(xué)生放在主體地位，書讓學(xué)生自己讀，話讓學(xué)生自己說，問題讓學(xué)生自己思考、自己解決。從教師角色講，教師不再是課堂的主宰者，而是起著導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)情、導(dǎo)法、導(dǎo)練等作用。

“1·333”主體教學(xué)模式的實(shí)踐，體現(xiàn)的是教師教育理念和教學(xué)觀念的改變、提升，而這，需要學(xué)?；ù罅馀嘤?xùn)教師：

學(xué)校實(shí)施了“四大工程”：一是干部能力提升工程，為增強(qiáng)與發(fā)揮校委會成員及學(xué)科組長的課改領(lǐng)導(dǎo)力，落實(shí)每周五曬聽課評課筆記、每月曬課改心得、每學(xué)期曬課改推進(jìn)進(jìn)程，每學(xué)期做到“五個一”，即蹲好一個年級、帶動一個學(xué)科組、舉辦一次講座、參與一個學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)、幫扶一名青年教師。二是學(xué)科組長建設(shè)工程，開展“學(xué)科組長論壇”和“學(xué)科組長賽課”活動，每學(xué)期做到“五個一”，即帶好一個學(xué)科組、幫扶一名青年教師、參與一個課題研究、讀一本教育專著、完成一篇有份量的科研論文。三是骨干教師提高工程，制訂《骨干教師管理與使用辦法》，每學(xué)期做到“四個一”，即講一節(jié)課改示范課、做一次課改專題講座、負(fù)責(zé)一個課改課題研究、幫扶一名青年教師。四是“青年教師成長工程”，制訂《“影子工程”實(shí)施方案》，落實(shí)每周“三聽一講”，即聽指導(dǎo)教師課3節(jié)，講研討課1節(jié)；每學(xué)期做到“八個一”，即讀一本書、寫一本讀書筆記、提交一份讀書體會、寫一篇教學(xué)案例、制作一個課件、講一節(jié)探討課、參與一個子課題研究、寫一篇課改周記。

實(shí)小人正是緊握“主體教育”這把利器，“精雕細(xì)刻”教育工作，讓學(xué)校熠熠生輝。

一層一學(xué)校，一班一家庭

和眾多學(xué)校一樣，實(shí)小一直以來采取的是“縱向”管理模式，即：“校長——分管副校長——處室——年級組——學(xué)科組——教師——學(xué)生”。

這種管理模式的好處很明顯：全體師生能按學(xué)校的統(tǒng)一要求，按部就班地進(jìn)行各項(xiàng)活動。

弊端也是顯而易見的：學(xué)校規(guī)模大，僅憑幾位管理者，難度很大，且管理效能低下；工作主動性差，年級工作過分依賴學(xué)校安排，缺乏主動性和創(chuàng)新性；管理主體不明確，工作監(jiān)管不到位，安全隱患突出。

淘寶式購物的魅力之一，在于顧客完全掙脫了傳統(tǒng)的、被動的“你介紹，我接受”“你賣什么，我買什么”的舊模式，而極大地參與了購物過程的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)。

學(xué)校管理亦是如此，校長所能做的最好的事，不是替教師或?qū)W生做任何事，而是提供一個平臺，讓他們互相幫助。

年級樓層自主管理應(yīng)運(yùn)而生。

2011年，學(xué)校明確提出了“管理重心下移、服務(wù)陣地前移”以及“把年級當(dāng)學(xué)校來管理、把班級當(dāng)家庭來經(jīng)營、把學(xué)生當(dāng)孩子來疼愛”的管理理念，充分發(fā)揮年級組的主體作用，踐行人人都是管理者、人人都是參與者，以蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，年級組長為核心，年級為基本單位開展工作。

各年級（樓層）積極開動腦筋，潛心探索樓層管理方式，拓寬樓層管理的形式和內(nèi)容，不斷改進(jìn)管理方法。初步形成了“四層四線”年級工作管理運(yùn)作模式，即以“教導(dǎo)處——學(xué)科組長——任課教師——學(xué)生”為主體的教學(xué)管理流程； 以“年級組長——班主任——班委會——學(xué)生”為主體的班級管理流程；以“年級組長——值日教師——值日干部——學(xué)生”為主體的安全衛(wèi)生管理流程；以“政教處——中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）——小隊(duì)委——學(xué)生”為主體的德育工作管理流程。

在此之下，各年級“八仙過海各顯神通”——

一年級圍繞“文明禮儀教育”主題，以“雛鷹爭章”活動為抓手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等行為習(xí)慣；二年級圍繞“團(tuán)結(jié)友愛教育”主題，開展小組間比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作意識；三年級圍繞“‘三愛（愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛勞動）教育”主題，開展講名人“三愛”故事、分享朗讀“三愛”名言警句、踐行“三愛”大討論等活動，激發(fā)了學(xué)生熱情；四年級以“感恩教育”為主題，開展“我為媽媽洗洗腳”“我為爸爸倒杯茶”實(shí)踐活動，以及“不要讓愛你的人失望”主題家長會，讓學(xué)生在活動中懂得感恩，學(xué)會感恩；五年級圍繞“誠信教育”主題，開展講誠信故事、辦誠信手抄報(bào)、舉行誠信知識競賽等活動，激勵學(xué)生爭做“真善美”的好少年；六年級圍繞“理想教育”主題，開展“我的理想”主題班會、“心懷感恩，成就夢想”演講活動，營造爭當(dāng)新時期優(yōu)秀學(xué)生的良好氛圍。

統(tǒng)一的學(xué)習(xí)交流也緊鑼密鼓進(jìn)行著：

2011年11月，學(xué)校組織全校班主任到五年級現(xiàn)場觀摩衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，現(xiàn)場會后，利用班主任例會讓五年級就衛(wèi)生常規(guī)的落實(shí)、學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)做專題報(bào)告，并推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)。

2011年12月、2012年3月，先后兩次組織全校教師到六年級現(xiàn)場觀摩后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作。觀摩結(jié)束，各年級針對如何轉(zhuǎn)化差生、如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣展開了討論，并根據(jù)年級特點(diǎn)擬訂了實(shí)施方案。會后各年級各班積極行動，充分利用班級墻報(bào)、表揚(yáng)欄、班務(wù)日志等載體，開展“你進(jìn)步我快樂”一幫一活動，舉行小組競賽、星級評選活動。有的年級還開展了班級間爭奪流動紅旗活動。在全校形成了你追我趕，不甘落后的良好氛圍。

人是其本身行動的創(chuàng)造者。許多個體以對的方式組合在一起，就能構(gòu)成好的整體。年級樓層管理同小組合作一樣，都是以某種對的形式激發(fā)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校管理，盡顯秩序之美。

走，到實(shí)小看星星去

每個學(xué)校的發(fā)展并無一勞永逸的解決方案，舊問題的解決同樣意味著新問題的產(chǎn)生。

況雪萊是班上的語文科代表，同時兼小組長，也是結(jié)對子里的師傅，她在日記中寫道：小老師沒有幫助小學(xué)生的義務(wù)，即使法律上也沒有這樣的規(guī)定，不能因?yàn)樾W(xué)生影響了小老師的成績。

孩子大了，心理也發(fā)生了變化，變得懶散、怕得罪人，于是，在樓層管理中，也出現(xiàn)了懈怠現(xiàn)象。

根本原因在于，當(dāng)前以成績論英雄的單一評價方式，不能把孩子的衛(wèi)生、紀(jì)律、安全、文明等納入考核范疇。

星級聯(lián)創(chuàng)讓這個問題迎刃而解。

汪愛華老師很有經(jīng)驗(yàn)。有一名很優(yōu)秀的孩子，是小組的組長，因?yàn)轭櫦靶〗M工作，疏于自己的學(xué)習(xí)，媽媽很不滿意，要求她“卸任”組長一職。她在和汪老師交談的時候，汪老師說了一句話：“如果你一個人優(yōu)秀，小組其他人都不優(yōu)秀，那么你頂多只是一個優(yōu)秀的個人，相比那些自己是優(yōu)秀個人，又在一個優(yōu)秀小組的同學(xué)，你更愿意做哪一種人呢？”見孩子有些心動，汪老師“趁勝追擊”：“事實(shí)上個人進(jìn)步和小組進(jìn)步之間沒有絕對的矛盾，只要處理得好，是能兼顧的，這樣吧，你先考慮一下，如果工作上有什么問題，告訴老師。老師幫你，好嗎？老師相信你的！”

果然，孩子不僅沒有再提辭職的事情，反而做得更好了。汪老師說：“事實(shí)上，孩子不是沒有信心，而是需要老師的鼓勵和肯定！”

改革并非一蹴而就，適當(dāng)?shù)男扪a(bǔ)雕琢必不可少。

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，內(nèi)容繁多，單憑篩選出的五星級學(xué)生評價細(xì)則也多達(dá)幾十條，如果每日樣樣抓，其結(jié)果只能是樣樣松，因?yàn)槿狈︶槍π?，系統(tǒng)性，必然也缺乏實(shí)效性。為此，學(xué)校又制訂了每周一小項(xiàng)，每月一大項(xiàng)的踐行方案，比如：九月份抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這就是一大項(xiàng)，那這個月的四個周分別抓的小項(xiàng)便是“作業(yè)的態(tài)度（包括及時交作業(yè)，完成作業(yè)的質(zhì)量），課堂表現(xiàn)，課外自學(xué)（包括預(yù)習(xí)，課文查閱，收集整理資料等），學(xué)習(xí)效果的考察”，這樣通過抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的方法，更具有可操作性和實(shí)效性。

針對樓層干部管理懈怠現(xiàn)象，創(chuàng)造性地開展了“五星級樓層值日干部”的評比活動。評比活動除了以“養(yǎng)成教育階段性目標(biāo)”為依據(jù)，還從“五定”即定時、定點(diǎn)、定崗、定職、定責(zé)五個方面進(jìn)行匯總和評比。每天由小隊(duì)長將本小隊(duì)的各個隊(duì)員的一日表現(xiàn)詳細(xì)登記，周五中午交給大隊(duì)長匯總，并在下周一樓層值日會議上宣布，將評出的五星級樓層值日干部在“一日公示欄中”進(jìn)行表揚(yáng)。

這還不夠，實(shí)小的星級聯(lián)創(chuàng)活動已由五星級學(xué)生、小組、班級評選，延伸到五星級教師、學(xué)科組、年級、處室評選，正嘗試將星級聯(lián)創(chuàng)活動延伸到家庭，在家校之間推行“星級學(xué)生成長卡”。

在實(shí)小，每個月的年級晨會可是“群星會”：“五星級學(xué)生”“五星級小組”“五星級班級” 等，閃耀登場，點(diǎn)亮整個校園。

可以預(yù)見，主體教育全面鋪開之時，即是實(shí)小人自豪地說“走，到實(shí)小看星星去”之時。

“為每個孩子擁有幸福人生奠基，為每位教師成就教育夢想鋪路”，這是房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)理念，在不斷的解讀和實(shí)踐中，實(shí)小人最終將主體教育作為指引學(xué)校發(fā)展的標(biāo)桿，自此，實(shí)小所有的工作都會指涉主體教育并指向未來。未來，群星璀璨耀實(shí)小，我們有理由期許。

責(zé)任編輯 劉玉琴