林燁

（金華職業(yè)技術學院，浙江金華321000）

服裝CAD教學設計的創(chuàng)新與研究

林燁

（金華職業(yè)技術學院，浙江金華321000）

針對目前服裝高職院校服裝CAD應用技術教學的現(xiàn)狀，為打破單一的服裝CAD課程的教學模式，探討創(chuàng)新實踐教學模式的可行性，把課程教學分成基礎教學和技術提升兩個部分。技術提升則結合當?shù)氐貐^(qū)服裝企業(yè)或組織學生參加技能大賽，將不同特長學生按其特長進行整合，形成具有多面手的團隊組合，互相促進，形成具有創(chuàng)新能力教學團隊，有利于教學內容與崗位能力的緊密聯(lián)系，具有很強的可行性和推廣價值。

服裝CAD；教學；創(chuàng)新；創(chuàng)意；團隊

《服裝CAD》是高職服裝設計專業(yè)的核心課程，是學習服裝設計、服裝結構設計、工業(yè)樣板等課程的一門后續(xù)課程，為生產企業(yè)培養(yǎng)服裝CAD技術人才。對服裝CAD教學的探討具有重要意義，這有利于我們更全面更深刻地理解服裝CAD的本質，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、拓展新領域，加快服裝CAD教學改革的進程。

一、服裝CAD教學中的問題分析

通過近幾年的服裝CAD教學改革與研究，教學方法得到了改善，但在具體的教學中仍存在一些不足：

1.實踐應變能力差。學生在學習過程中，往往會簡單吸收教師教學中的范例，難以舉一反三，如果不從根本上解決理論與實踐的整合等問題，很難培養(yǎng)出融合理論與實踐于一體的服裝CAD技術的優(yōu)秀人才。

2.不能很好完成課程的銜接。雖然根據(jù)我院的教學計劃安排，服裝CAD是在服裝設計、結構設計等課程學習之后，雖然學生有了一定的服裝設計、制版、生產的基礎，但缺少與實踐的緊密銜接，因此對教學計劃進行適當修改，以優(yōu)化服裝CAD的教學。

我們將進行此課題的研究，在能保證學生原有知識水平不變的情況下，對現(xiàn)有的服裝CAD教材及教學計劃進行補充、調整，改善現(xiàn)狀，推陳出新，實現(xiàn)“增加學生知識”，“優(yōu)化學生知識結構”，“提高學生的綜合能力”，促進學生全面、健康、和諧地發(fā)展。

二、教學方法及手段改進措施

（一）課程緊密銜接

首先對教學計劃進行調整，高校服裝專業(yè)在制定教學計劃時，往往把服裝CAD課程安排在學習服裝設計、服裝結構設計等課程之后，學生有了一定的專業(yè)基礎，服裝CAD在教學中就更加容易讓學生接受，但同時也產生了嚴重弊端，學生在學習服裝CAD軟件后，往往會出現(xiàn)只是學習而學習，課程結束后，就不再使用服裝CAD軟件，從而失去了課程學習的真正意義。

因此，對服裝專業(yè)的教學計劃進行了調整，將服裝CAD教學分成兩個階段：服裝CAD(A)安排在第一學期，組織服裝CAD軟件工具使用教學，使學生掌握使用CAD紙樣設計制作工具，并與服裝結構設計銜接，服裝結構設計的教學中教師用服裝CAD進行教學，學生通過手繪制圖作業(yè)，掌握一定的手工制圖基礎，通過服裝CAD完成服裝結構制圖作業(yè)，從而更熟練掌握服裝CAD；服裝CAD（B）安排在第五學期，在學生學習完服裝結構設計、服裝設計、工業(yè)樣板等專業(yè)課程，有了一定的專業(yè)基礎，課程內容設計可依據(jù)學生情況，分為項目化（創(chuàng)意設計為主）教學或參加服裝技能大賽，通過小組形式共同完成項目學習，把三年的專業(yè)學習從自主創(chuàng)意設計到樣板制作，再到成衣，學生地實踐動手能力得到了有效地、系統(tǒng)地鍛煉，課程的銜接也更加緊密。

（二）校企互動教學方式

通過聘請企業(yè)技術人員擔任兼職教師，將企業(yè)的項目及其生產活動帶入課堂，學生根據(jù)項目需要分成幾個項目小組，給予各個不同的小組不同的特定任務，充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)意設計的能力。

在項目教學開展過程中，教師有目的引導學生進行分組，每個小組要求由3～4名學生組成，需要完成服裝設計（效果圖和款式圖表現(xiàn)）、樣板制作、放碼、排版，并通過PPT匯報，因此需要每個小組成員需要有學生分別對“PowerPoint”、“Photoshop”、“corldow”和“服裝CAD”等軟件比較熟悉，不同特長的學生組合，同學間可以互相促進，互相學習。通過PPT展示，教師可以有效監(jiān)控學生進程情況，掌握小組成員掌握情況，亦可以使同學們互相了解進程，互相學習，并給其他小組提供寶貴意見，通過這樣的學習，學生有效地提高了學習的效率。

（三）以賽促學，以學促用

依據(jù)學生個性化，以歷屆競賽獲獎作品為教學案例進行服裝設計和CAD制版分析，引導學生參加“國際女裝設計大賽”等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神，促進創(chuàng)新能力，將服裝設計、結構設計等與服裝CAD進行了緊密的銜接，引領學生置身于適合發(fā)展的實踐項目情境之中，實現(xiàn)從單一教學模式向個性化教學模式轉變，激發(fā)學習興趣和積極性。

最后，將服裝CAD融入學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生設計作品定稿后，教師將作品相近的學生分為一組，學生運用掌握的專業(yè)知識，互相研討，相互合作，解決服裝紙樣設計和樣板制作中的問題，教師則進行啟發(fā)式引導，直至小組的每一位成員用CAD完成全套系列化樣板的制作，考核應采取教師集體評分的方式對學生畢業(yè)設計作品完成的質量進行綜合評定。

TS941-4

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1005-5312（2015）35-0070-01