姜福吉

（惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東惠州516000）

以工作室為載體的中高職動漫專業(yè)教學(xué)體系研究

姜福吉

（惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東惠州516000）

按照國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，為了加速職業(yè)教育中長期的發(fā)展，使中高職協(xié)同發(fā)展，達到協(xié)同育人的目標，共同打造協(xié)同育人平臺，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，真正做到產(chǎn)學(xué)研一體化，產(chǎn)教融合。而中職與高職的銜接是優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要工作，課程銜接又是其基礎(chǔ)。課程設(shè)置不僅關(guān)系到中職與高職教育專業(yè)內(nèi)部銜接的順利實現(xiàn)，也決定中職與高職課程的教學(xué)效果；筆者從動漫專業(yè)培養(yǎng)人才的實際經(jīng)驗案例出發(fā)，從我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的需求出發(fā)，從科學(xué)的培養(yǎng)人才服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā)。探討如何促進動漫專業(yè)中職與高職課程銜接，提出并借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗、結(jié)合中高職學(xué)校個體實際需求、依托行業(yè)崗位切實需求、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)合理處理教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)校本教材、關(guān)注學(xué)生由深度及廣度的持續(xù)性發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代的、科學(xué)的中高職動漫專業(yè)課程銜接體系的改革方向。中職學(xué)生以夯實基礎(chǔ)，以動漫素描、動漫色彩、場景繪制、人物設(shè)定為主。高職進行運動規(guī)律、原畫創(chuàng)作的深入挖掘。中職課程設(shè)置就業(yè)兼顧升學(xué)，高職以就業(yè)目標的總體思路進行改革實踐。

中高職銜接；動漫專業(yè)；課程設(shè)置

一、中高職銜接課程設(shè)置的內(nèi)涵

構(gòu)建現(xiàn)代化中高職的銜接課程體系，把職業(yè)教育看作是階段性教育而非終結(jié)性教育，大力倡導(dǎo)職業(yè)教育的先進性和實用性。其實質(zhì)在于以終身教育為指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，在滿足中職教育本身要求的同時，完成中職階段培養(yǎng)“初中級”技能型人才和高職階段培養(yǎng)“高級”技能型人才的順暢對接，構(gòu)建現(xiàn)代中高職動漫專業(yè)課程銜接體系的改革方向,中職學(xué)生以夯實基礎(chǔ)，高職進行設(shè)計創(chuàng)意，中職課程設(shè)置就業(yè)兼顧升學(xué)，高職以就業(yè)目標的總體思路進行改革實踐。為“單一技術(shù)”到“綜合能力”技能人才順利轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向，如何讓學(xué)生能從“初中高級”逐級良性晉升技能，科學(xué)合理的安排課程是十分必要的。課程銜接是中職與高職教育專業(yè)內(nèi)部銜接的順利實現(xiàn)重要途徑，課程資源得到合理優(yōu)化配置，避免出現(xiàn)課程重復(fù)浪費現(xiàn)象，是我們目前探索中高職課程銜接的重點難題。

2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通?！眹覍ξ覈穆殬I(yè)教育進行了充分的調(diào)研，在社會人的輿論中，只有不愛學(xué)習的學(xué)生，學(xué)習成績比較差的，才會去職業(yè)院校學(xué)習一技之長。但是，當今時代按照新的職教體系標準“從中國制造，轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造?！毙枰覀冇懈嗟膶I(yè)拔尖人才走進創(chuàng)新的職教中來，為職教事業(yè)添磚加瓦。通過多種渠道，不拘一格選拔人才。2015年勞動節(jié)期間，國家主席親自為全國各條戰(zhàn)線的勞動模范們頒發(fā)獎?wù)?，以資鼓勵。這是國家高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育的一個很重要的風向標。各省市的教育主管部門，積極落實中央大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，積極開展各級各類各項技能比武活動。對中職學(xué)生參加技能比賽能夠獲得省一等獎的同學(xué)，可以免試保送到本省高職院校就讀，二三等獎的同學(xué)可以在三加二升學(xué)考試的時候給予加分，同等條件下可以優(yōu)先錄取的政策，而輔導(dǎo)教師也可以在職稱晉升方面得到加分等。2011年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)育人發(fā)展”，并提出開展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求，加快職業(yè)教育發(fā)展。

可見，開展中職與高職課程設(shè)置的銜接，是當前構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要工作，目前，很多中職學(xué)校開設(shè)的課程與高職院校開設(shè)的課程重復(fù)。如何施行五年一貫制課程體系，探索新的3+2模式。中專與大專套讀等科學(xué)論證課程體系建設(shè)，這樣才可以不出現(xiàn)教育資源的浪費。對中職學(xué)生按照“初、中、高級工”的標準進行培養(yǎng)，而高職院校要進行“技師、高級技師”的標準進行培養(yǎng)，學(xué)生的技能培養(yǎng)過程是逐級遞進，不出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。

二、中高職銜接動漫專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

當前處于職業(yè)教育發(fā)展體系改革的初期，就具體的動漫專業(yè)課程銜接過程而言，目前還普遍存在著幾點問題。

（一）缺乏科學(xué)依據(jù)指導(dǎo),行業(yè)參與度不高

由于歷史原因，國內(nèi)對動漫產(chǎn)業(yè)的人才需求急劇增加，導(dǎo)致個別院校沒有專業(yè)的師資，很多都是計算機專業(yè)的教師改行。沒有專業(yè)實用的教材，很多的教材脫離實際。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，到企業(yè)后不能著陸。課程體系設(shè)置嚴重不合理，出現(xiàn)課程開設(shè)混亂的現(xiàn)象，動漫專業(yè)的課程名稱也出現(xiàn)了混淆。這也是新興的動漫專業(yè)發(fā)展所要經(jīng)歷的必然階段，科學(xué)合理的動漫理論體系規(guī)劃顯得非常重要，加快產(chǎn)學(xué)研的步伐勢在必行。我國職業(yè)院校的動漫課程組成要素源自于各構(gòu)成學(xué)科自身，以學(xué)科邏輯來組織課程。例如素描沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式——在結(jié)構(gòu)素描基礎(chǔ)上進行明暗調(diào)子練習，形式單一，題材較為狹窄.不能較好滿足動漫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需求.目前對基礎(chǔ)課進行大量的整改，基礎(chǔ)素描改變?yōu)閯勇孛?，從單一的形體臨摹素面轉(zhuǎn)變?nèi)宋锼孛?，這樣可以使學(xué)生更加深入的了解課程體系，更加貼近實戰(zhàn)，不再與實踐脫節(jié)。職業(yè)院校的學(xué)生群體因社會發(fā)展將越來越多樣化，作為教學(xué)過程的學(xué)科課程與學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、理解能力與技能操作難以銜接這一問題日顯突出。我國在職業(yè)教育改革進程中，盡管相關(guān)主管部門一直強調(diào)職業(yè)教育要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，專業(yè)設(shè)置要與行業(yè)對接、課程與職業(yè)資格對接，但諸多原因，我國動漫行業(yè)更側(cè)重于在社會招攬畢業(yè)脫崗的人員進行長時段集訓(xùn)考核,在校企合作中著重“人才選擇”忽略“人才培養(yǎng)”，參與職業(yè)教育的積極性整體不高，基本未能參與課程開發(fā)。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后未能實現(xiàn)本專業(yè)就業(yè)，很多都進行改行或者重修。我國職業(yè)教育課程也缺乏與職業(yè)資格認證書標準的對接，技能等級證泛濫，考評標準不一，造成了衡量學(xué)生技能標準不統(tǒng)一。構(gòu)建銜接的中高職課程體系，迫切需要動漫行業(yè)專家進校指導(dǎo)，進行充分的全新的校企合作確定明確的課程標準。院校充分的運用基礎(chǔ)設(shè)施、師資、知名動漫企業(yè)合作的優(yōu)勢，把校企合作落到實處。把培養(yǎng)人才，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展落到實處。

（二）學(xué)校之間溝通障礙，共性和個性處理問題

中職和高職院校所屬不同的政府部門，也有行業(yè)、集團舉辦以及民辦的。因不同的管理部門，不僅公辦學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)學(xué)校動漫專業(yè)培養(yǎng)途徑、目標差異。就公立內(nèi)部來說，雖有中職、高職辦學(xué)層次的區(qū)分，但各個學(xué)校都是獨立的部門單位，高職學(xué)校對中職學(xué)校既無政務(wù)從屬關(guān)系，也無教務(wù)指導(dǎo)職責。所以動漫專業(yè)課程銜接，首先面臨著學(xué)校之間重重的障礙。中職與高職課程銜接的施行，必須依賴于教育主管部門的宏觀統(tǒng)籌，否則無法突破學(xué)校壁壘，難以確定銜接標準，更難確保實施效果。用統(tǒng)籌的教學(xué)目標、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容乃至評價尺度設(shè)置中高職動漫課程.增加各校動漫專業(yè)共性。但又難以顧全各學(xué)校的個性和實際，從而同化學(xué)校動漫專業(yè)各自的辦學(xué)特色；而若不推行宏觀統(tǒng)籌，不同學(xué)校各司其教，課程銜接難以順利推行。政府要大力倡導(dǎo)職業(yè)教育的同時，要為院校之間，校企之間進行搭臺。共建學(xué)習氛圍多，各取所長共同進步。為最后實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體目標。建議明確教學(xué)目標，因材施教，根據(jù)地方特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)落到實處。

（三）動漫教學(xué)與學(xué)生能力錯位，教學(xué)計劃設(shè)置問題

在構(gòu)建中高職動漫專業(yè)課程銜接方面，很多學(xué)校僅考慮課程內(nèi)容的邏輯銜接，而沒有思考如何使動漫教學(xué)結(jié)合學(xué)生的具體背景、現(xiàn)有能力，即存在課程教學(xué)與學(xué)生能力水平不能銜接的問題。不少學(xué)生因為喜愛動漫而選擇此專業(yè)，入校學(xué)習不久卻喪失興趣。主要因為動漫專業(yè)課程的設(shè)置方面往往存在“閉門造車”、“生搬硬套”的現(xiàn)象且課程之間缺乏連續(xù)性。部分課程結(jié)束以后直至畢業(yè)都不再提及，這樣的課程設(shè)置如果學(xué)生不理解其關(guān)聯(lián)，基礎(chǔ)課程就失去鋪墊遞進作用。表面看全面發(fā)展了學(xué)生的專業(yè)知識與技能．但忽略了中高職學(xué)生的能力差異．以及動漫類專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育內(nèi)部銜接的關(guān)鍵是課程銜接，而課程銜接的重點是教學(xué)任務(wù)的章節(jié)劃分,動漫專業(yè)是以培養(yǎng)有“一技之長”的動漫工作者為目標，課程教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)上不是唯理論講授的，而更側(cè)重動畫制作實踐。因而，其教學(xué)章節(jié)的劃分，既可以按內(nèi)容難易程度為準，也可以按動畫制作流程為標準，或以項目教學(xué)完成作為標準。探討新的不同的人才培養(yǎng)方案，分段式教學(xué)，也因?qū)W校之同各自教學(xué)章節(jié)不同，也是職業(yè)教育課程銜接主要難題之一。

（四）學(xué)生分流面臨發(fā)展需求問題

實現(xiàn)中職與高職教育的貫通，從終結(jié)性教育向階段性教育轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將動漫專業(yè)課程設(shè)置為由簡單到復(fù)雜的教學(xué)章節(jié)。但對于一些專業(yè)技能核心課程，若在中職主要是以培養(yǎng)中級技能為目標，高職則主要以培養(yǎng)高級技能為目標。將更高要求的知識技能學(xué)習放在高職教育階段，則不得不面對一個嚴峻的現(xiàn)實問題—不是所有的中職學(xué)生畢業(yè)后都繼續(xù)接受高職教育。因此，中職與高職課程銜接若處理不當，將對于僅完成中職學(xué)段教育的動漫專業(yè)學(xué)生，無形中降低他們的專業(yè)技能水平不能勝任行業(yè)工作，不得不長時段參加行業(yè)崗前培訓(xùn)進行再篩選，致使大量中職畢業(yè)的動漫專業(yè)學(xué)生從業(yè)不對口。分流后由中職升入高職的學(xué)生也面臨某些專業(yè)技術(shù)學(xué)科重復(fù)學(xué)習的問題，所以探討新的適合中高職銜接的課程體系是當前的當務(wù)之急。

三、中高職銜接中動漫專業(yè)課程設(shè)置的改革建議

針對中職與高職課程銜接的問題，提出以下建議。各因素應(yīng)互相融合、綜合作用，均不能孤立地或片面地操作。

（一）全面推行校企合作，加大行業(yè)指導(dǎo)力度

由國家或省級教育主管部門組織動漫行業(yè)專家根據(jù)從行業(yè)需求、社會經(jīng)濟發(fā)展、人才流動模式等角度，構(gòu)建中高職動漫類專業(yè)銜接的課程標準體系，學(xué)科課程一切以崗位要求為標準,明確課程目標、課程內(nèi)容，為中高職動漫類課程的設(shè)置指明方向。全面推行校企合作，我院先后與“今視影業(yè)傳媒”“依子動漫”展開工學(xué)互用的動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)院由教師主導(dǎo)成立“匯意達美工作室”進行深入探討校企合作。由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)場地，師資互派，組織“解決項目模式”實踐性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上,也能和行業(yè)崗位深入接觸.工學(xué)結(jié)合給予學(xué)生專業(yè)知識的實踐平臺。在此過程中，真正的實現(xiàn)了教學(xué)相長，教師在實踐中總結(jié)提高，企業(yè)在合作中受益，實現(xiàn)了校企雙贏的局面。

（二）學(xué)校密切溝通,共建職教體系

加強校際間的資源共享，學(xué)校之間打破壁壘,打造區(qū)域動漫經(jīng)濟育人平臺。為共同構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系而交流學(xué)習?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接，這就需要教育行政主管部門發(fā)揮職能,科學(xué)統(tǒng)籌、調(diào)查研究，把中高職的動漫課程當做一個整體，按照循序漸進的知識遞進方式進行課程安排，設(shè)置課程標準、教學(xué)目標和評價方式.在部分基礎(chǔ)學(xué)科(原畫設(shè)計,運動規(guī)律,場景設(shè)計等)的考核方式上可借鑒澳大利亞中高職課程的銜接采用了學(xué)分制的形式，各個中高職院校之間互相承認對方的學(xué)分，從而避免課程重復(fù)、教學(xué)計劃雷同等現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率，也使中高職之間有效地進行了“無縫”對接，這也確實探索中高職課程銜接的一條新路。

（三）根據(jù)學(xué)情,靈活劃分教學(xué)章節(jié)

按照職教傳統(tǒng)的動漫人才培養(yǎng)模式—先基礎(chǔ)后專業(yè),先理論再實踐.但動漫專業(yè)需要大量實踐制作才能有所體會收獲.在現(xiàn)有的課程設(shè)置,專業(yè)核心課程如動畫制作放在第二學(xué)年,對于中職學(xué)生所能參與制作的時段太短,部分學(xué)生還沒有等到這個階段就因大量理論知識灌輸和枯燥的原動畫繪制而失去學(xué)習熱情,.若能將動畫理論學(xué)習和實踐操作并進,甚至可以在掌握了最基礎(chǔ)原理后,就讓他們?nèi)⒆约旱南敕ㄗ兂蓜赢嬜髌?這個過程的探索亦促進理論知識學(xué)習,促使學(xué)生深入理解動畫制作究竟是什么.其中的樂趣足以支撐學(xué)生學(xué)習接下來的課程熱情.因此，其教學(xué)章節(jié)的劃分可以按動畫制作流程為標準，實施項目教學(xué)。根據(jù)課程實際和學(xué)生情況，靈活劃分教學(xué)章節(jié)。

（四）求同存異,鼓勵校本教材開發(fā)

解決宏觀統(tǒng)籌與學(xué)校各自辦學(xué)特色問題。宏觀統(tǒng)籌課程設(shè)置，容易抹殺學(xué)校個性特點，在中職與高職課程銜接的大形式下，求同存異—主要在于課程標準、教學(xué)目標和評價方式層面的“同”。課程任務(wù)、實作項目的“異”.為保護、彰顯各學(xué)校的個性和特色，可鼓勵其積極開發(fā)校本教材，在完成共通基本內(nèi)容教學(xué)的同時，加入具有特色內(nèi)容的教學(xué).如我校中職段結(jié)合本土文化開發(fā)的動畫片《西子湖畔》既完成中高職銜接課程中動畫制作的教學(xué)任務(wù).又凸顯本校動漫專業(yè)二維動畫的地方特色.求大同存小異,從而既保障中職與高職課程銜接的順利實現(xiàn)，又能盡量避免各校特色盡失.將企業(yè)中的項目引入到教學(xué)中，教師也同樣是企業(yè)中的設(shè)計師。教師在帶學(xué)生進行實踐的同時，可以踐行校本教材的開發(fā)和研究。以項目合作的模式進一步融合校企合作。在實踐中，我們利用當?shù)芈殬I(yè)教育協(xié)會的力量，每年積極開展活動。為動漫專業(yè)教師搭建平臺，開展多種形式討論學(xué)習資源共享，互通有無。

（五）學(xué)生發(fā)展，由深度帶廣度

動漫設(shè)計專業(yè)課程名目繁多，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課多達二三十門。學(xué)院為了實現(xiàn)讓每一個學(xué)生全面自由的成長，每門課程面面俱到，短短兩年中職學(xué)生在繁雜的課程體系下什么都學(xué)，什么都會。進入行業(yè)卻沒有一樣謀職強項。在中職階段讓學(xué)生把精力放在自己感興趣的方面，選擇一課程方向、保證學(xué)習時間、增強其專業(yè)性。部分僅完成中職學(xué)段教育的動漫專業(yè)學(xué)生有了一項過硬技能在行業(yè)上尚能由深度及廣度的持續(xù)發(fā)展。進入高職繼續(xù)學(xué)習的學(xué)生也能以點帶面的完成“單一技術(shù)”到“綜合能力”技能人才順利轉(zhuǎn)型。在職教體系中動漫專業(yè)的課程學(xué)習由深度挖掘到廣度拓展符合學(xué)生發(fā)展需求。構(gòu)建現(xiàn)代中高職動漫專業(yè)課程銜接體系的改革方向,中職學(xué)生以夯實基礎(chǔ)，高職進行設(shè)計創(chuàng)意，中職課程設(shè)置就業(yè)兼顧升學(xué)，高職以就業(yè)目標的總體思路進行改革實踐，勢在必行。

四、結(jié)語

綜上所述，為實現(xiàn)動漫專業(yè)課程無縫銜接，需科學(xué)解決中高職學(xué)校之間壁壘、教學(xué)章節(jié)劃分、學(xué)生實際需求、宏觀統(tǒng)籌與學(xué)校個性問題.宜采取充分發(fā)揮教育部各主管部門的作用，來統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)制度中發(fā)揮著基礎(chǔ)性功能，積極探索校企合作的新思路，保證職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性。求大同存小異、根據(jù)學(xué)校實際合理科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域、鼓勵校本教材開發(fā)、人才培養(yǎng)由深度及廣度等方式來解決。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的道路上,路漫漫其修遠,業(yè)內(nèi)同仁將上下求索,通過對動漫專業(yè)教學(xué)的研究不斷實踐走出一片新天地。

G712；J954-4

A

1005-5312（2015）35-0229-03