張惠英

（湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410201）

中高職語文課程教學(xué)模式銜接研究

張惠英

（湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410201）

針對當前中職和高職語文教學(xué)中存在的問題，提出了中高職語文課程的有效銜接模式，包括課程目標銜接、教材銜接、師資隊伍建設(shè)銜接、考核評價銜接等幾個方面。這種模式能夠克服不足、發(fā)揮各自的優(yōu)勢、創(chuàng)出中高職語文課程職業(yè)教育特色。

中高職語文；教學(xué)模式；銜接研究

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對現(xiàn)代職業(yè)教育體系有明確論斷：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?？梢哉J為，中高職課程銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必由之路。中、高等職業(yè)教育銜接的核心是課程的銜接，包括普通文化教育，如《語文》、《英語》、《數(shù)學(xué)》等課程的銜接，從而構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系。

一、中高職語文課程教學(xué)存在的主要問題

我國目前關(guān)于中高職業(yè)教育銜接的研究成果比較少，中高職語文課程銜接的研究也比較少，還沒有制定一套完整的中高職語文課程銜接體系，導(dǎo)致了中高等職業(yè)教育的教學(xué)消耗大，教學(xué)效益低，無法實現(xiàn)中高職語文課程間的有效銜接。主要存在以下幾個方面：一是各地各校專業(yè)設(shè)置不同，學(xué)校開發(fā)語文課程的能力高低不一，致使各校實際執(zhí)行的語文課程體系和所能達到的語文課程目標差異較大；二是中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標和培養(yǎng)對象的知能結(jié)構(gòu)要求設(shè)置語文課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在語文課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)，甚至倒掛的現(xiàn)象；三是大部分職業(yè)院校只對語文課程設(shè)置作出一些原則規(guī)定，尚沒有制訂統(tǒng)一的語文課程標準。

因此，如何制定中高職語文課程銜接的標準體系，如何構(gòu)建中高職語文課程銜接的框架，如何確立中高職語文課程銜接的教學(xué)內(nèi)容，如果編寫中高職語文課程銜接的教材，以及如何對中高職語文課程銜接進行考核評價等一系列問題需要我們進一步去研究和實踐。

二、構(gòu)建中高職語文課程教學(xué)銜接模式

為了解決上述問題，必須要構(gòu)建一套比較完善的、系統(tǒng)的中高職語文課程教學(xué)銜接模式，該銜接模式包括課程目標銜接、教材銜接、師資隊伍建設(shè)銜接、考核評價銜接等幾個方面。

（一）中高職語文課程目標銜接

《中職語文大綱》將中職語文課程目標定位為：要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習慣，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的“個性”健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

目前國家對高等學(xué)校高職語文開設(shè)沒有硬性規(guī)定。要實現(xiàn)中高職語文課程目標的有效銜接，高職語文必須要在中職語文的基礎(chǔ)上衍生、拓展、深究。筆者因為，將高職語文的課程目標制定為：要在中職語文的基礎(chǔ)上，逐步由文學(xué)知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后真正能夠成為一個全面發(fā)展的、潛力巨大的企業(yè)員工。幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力，使高職學(xué)生的語文知識和表達能力達到高職人才培養(yǎng)目標基本要求，滿足社會崗位工作需要，增強其可持續(xù)發(fā)展能力。高職語文課程是終身教育的需要，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征。”以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、寫作能力、鑒賞能力為根本任務(wù)的高職語文是一般專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，起到為學(xué)生終身教育奠基的作用。

（二）中高職語文課程教材銜接

中高職語文課程銜接很大程度上依賴于教材的銜接，關(guān)鍵是教材的統(tǒng)編，教材編寫應(yīng)邀請中職語文教師、高職語文教師，專家、企業(yè)等幾個方面的編寫人員共同參與。教材銜接要與課程教學(xué)目標銜接對應(yīng)，根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊、拓展訓(xùn)練模塊來設(shè)計不同的教學(xué)單元，再將不同教學(xué)單元分層級來編寫教材，應(yīng)明確規(guī)定哪些是中職要必修或選修的教學(xué)單元，哪些是高職要必修或選修的單元。中高職語文課程內(nèi)容的確立同樣遵循目標設(shè)定的幾個程序，建立與專業(yè)對接“中高職一體化”的教材體系，在內(nèi)容組合上，最有效的方式即是模塊式組合，可分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。

基礎(chǔ)模塊作為通識教育內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達能力與基本寫作能力等通用能力。主要內(nèi)容有：《語文1-4冊》、《文學(xué)鑒賞》、《寫作》、《演講與口才》等。它是學(xué)習高職語文課程的基礎(chǔ)，這一模塊應(yīng)該放在中職階段學(xué)習。

職業(yè)模塊分專業(yè)大類重組課程，側(cè)重于實用性。如文秘專業(yè)類應(yīng)重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等教學(xué)內(nèi)容；市場營銷專業(yè)類著重“一副好口才”的訓(xùn)練和聆聽歸納能力的培養(yǎng)，因此開設(shè)《社交口才》、《演講與口才》等教學(xué)內(nèi)容；旅游專業(yè)類著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設(shè)《中外風土人情》、《歷史文化名人》等教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容在中高職階段都可以學(xué)習，只是要處理好知識的深淺關(guān)系，中高職教學(xué)內(nèi)容要有效銜接好。

拓展模塊主要側(cè)重于語文實踐活動和職業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有：文學(xué)知識講壇、《社交禮儀》、《中國文學(xué)史》、《外國文學(xué)史》等。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求可作為選修課在高職階段開設(shè)。

（三）中高職語文課程師資隊伍建設(shè)銜接

目前，中高語文教學(xué)存在課程內(nèi)容安排上的重復(fù)，甚至倒掛的現(xiàn)象，主要原因是，中職語文教師不了解學(xué)生要在高職階段會學(xué)習哪些與語文相關(guān)的內(nèi)容，而高職教師絕大多數(shù)都是直接剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，他們也不知道學(xué)生在中職階段學(xué)過哪些語文相關(guān)的內(nèi)容。所以，要實現(xiàn)中高職語文課程師資隊伍建設(shè)的銜接，在教師培養(yǎng)中加強學(xué)段特色和整體共性的結(jié)合，以利于把握職業(yè)教育中語文教學(xué)的內(nèi)容和特點，可選拔中職教師到高職任教，鼓勵高職教師到中職任教，讓每個職業(yè)教育的語文教師都能熟悉和了解另一個職教學(xué)段的目標和主要內(nèi)容，這樣他們在教學(xué)設(shè)計與實施均能瞻前顧后。此外，還可以組建由高職語文教師和中職語文教師共同組成中高職語文課程標準研究和課程開發(fā)小組，多元交流，深入專業(yè)進行廣泛調(diào)研，根據(jù)各個專業(yè)特點，構(gòu)建實用性的語文拓展課程。中高職語文教師通過這種縱向的溝通，將中高職語文教育置于現(xiàn)代職教體系中，從整個職業(yè)教育體系的統(tǒng)觀中，共同探尋中高職階段語文教育的真正任務(wù)，真正解決中高語文教學(xué)各自為政的現(xiàn)象。

（四）中高職語文課程考核評價銜接

中職語文學(xué)習階段，語文課程考核評價比較單一，以一張考試試卷成績一錘定音。有關(guān)研究表明，測定人才綜合素質(zhì)的指標有100多項，而單憑卷面考試只能測出其中的一小部分，其余的則很難用試卷的考試方法考出，如組織管理能力、口頭表達能力、合作能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力、獲取信息能力等。

所以，要建立分階段能力培養(yǎng)和考核的體系。該體系必須是有序的，要符合從低級到高級、從簡單到復(fù)雜，逐步積累、深化，循序漸進的認識規(guī)律。在職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，使不同特點的實踐教學(xué)內(nèi)容能一環(huán)套一環(huán)，有序地向縱深發(fā)展，最終組成一個前后銜接、層次分明、分工明確、內(nèi)容合理的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和考核的體系。在能力培養(yǎng)和考核中，應(yīng)當大力推行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的綜合化考試。例如，在考核中，可以準備幾個話題讓學(xué)生分組進行一次辯論比賽，學(xué)生以在整個活動中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。每個小組成員要分工與協(xié)作，各個組之間又有競爭、有壓力。這種考試改革既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、競爭意識，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等各項綜合能力。

總之，中高職語文課程教學(xué)上存在各自為政的問題，我們從事中高職語文教育的廣大同仁，只有實現(xiàn)了中高職語文課程目標、教材、師資隊伍建設(shè)、考核評價幾個方面的有機銜接，就能克服不足、發(fā)揮各自的優(yōu)勢、創(chuàng)出職業(yè)教育特色。同時，我們也建議教育行政主管部門充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控和綜合協(xié)調(diào)職能，盡快建立起層次分明、分工明確、協(xié)調(diào)發(fā)展的職教體系，建立起通暢的“立交橋”，以滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對不同層次職業(yè)技術(shù)人才的需求。

★本文為2014年度湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院立項課題“現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)視角下的中高職語文教學(xué)銜接研究”（編號：12YJ10）階段性成果之一。

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1005-5312（2015）35-0228-01