戴軍剛

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310012)

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式,是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要途徑,是學(xué)生在完成文化理論基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課以及學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課以后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑,是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)工作能力的有效措施,也是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,推行高等職業(yè)院校與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”運(yùn)行模式的有效途徑。

近幾年,浙江省高職體育院校一直非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)改革和發(fā)展中取得許多可喜的成果,目前頂崗實(shí)習(xí)總體情況是好的。然而,也應(yīng)該清醒地看到,受各種因素的影響,頂崗實(shí)習(xí)工作也還存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)和效果。頂崗實(shí)習(xí)工作的薄弱,會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何加強(qiáng)這一工作,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

因此該文在調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上,尋找頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題,分析原因并提出相應(yīng)對(duì)策,以期提高浙江省高職體育院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量,切實(shí)有效地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作教育的人才培養(yǎng)模式。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

浙江省高職體育院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、該校圖書館、該校頂崗實(shí)踐平臺(tái)、該校頂崗實(shí)習(xí)文件等資源對(duì)研究相關(guān)資料進(jìn)行搜索。

1.2.2 訪談法

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)管理人員、企業(yè)指導(dǎo)教師、頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)具體負(fù)責(zé)人、校內(nèi)指導(dǎo)教師等進(jìn)行訪談。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生實(shí)習(xí)基本情況與存在問(wèn)題

2.1.1 學(xué)生實(shí)習(xí)單位較分散,實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口率不高

目前浙江省高職體育院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方式主要有集中頂崗實(shí)習(xí)和分散頂崗實(shí)習(xí)兩種。集中頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在院、系與企業(yè)合作建立起的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生利用自身資源,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)方式又細(xì)分成兩類:分散的對(duì)口專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和分散的非對(duì)口專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在調(diào)查的浙江省高職體育院校143名學(xué)生中有125名學(xué)生選擇了分散實(shí)習(xí),占了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)的87%。

表1 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位分布情況

表2 實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口率

對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì),我們可以看出同一實(shí)習(xí)單位接收多名實(shí)習(xí)學(xué)生的情況較少,實(shí)習(xí)非常分散,學(xué)生分布企業(yè)的總體分布率為1.2∶1,即所有實(shí)習(xí)學(xué)生中平均1.2個(gè)學(xué)生分布在一家企業(yè)。分專業(yè)來(lái)看,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)是所有專業(yè)中實(shí)習(xí)單位最集中的,82人在58家企業(yè)實(shí)習(xí),分布率為1.4∶1。體育服務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)最為分散,22名學(xué)生分散在22家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),分布率為1∶1。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表1、表2來(lái)看,頂崗實(shí)習(xí)的143名學(xué)生中107名學(xué)生崗位與專業(yè)對(duì)口,對(duì)口率為75%。從總體來(lái)看,頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口率不高。按專業(yè)班級(jí)來(lái)看,頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口率最高的是社會(huì)體育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè),對(duì)口率為81%,其中一所學(xué)校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)中學(xué)生對(duì)口率達(dá)到94%,班里僅有一名學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口。頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口率最低的是保健專業(yè),僅為61%。

頂崗實(shí)習(xí),是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后,到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過(guò)程,綜合運(yùn)用該專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能,以完成一定的生產(chǎn)任務(wù),并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí),掌握操作技能,學(xué)習(xí)企業(yè)管理,養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式[1]。因此,基于頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì),原則上學(xué)校應(yīng)該要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)對(duì)口。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,對(duì)口率偏低,這一定程度上會(huì)影響頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量,學(xué)生為期半年的實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.1.2 頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)不夠客觀

目前,浙江省高職體育院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)總成績(jī)基本由頂崗實(shí)習(xí)記錄與總結(jié)報(bào)告評(píng)價(jià)(百分制)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)(百分制)、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)(百分制)分別按30%、50%、20%比例換算而來(lái)。實(shí)習(xí)記錄與總結(jié)報(bào)告評(píng)價(jià)主要由各專業(yè)帶頭人根據(jù)學(xué)生周記錄次數(shù)、記錄字體工整情況、記錄內(nèi)容項(xiàng)目齊全情況、記錄內(nèi)容重復(fù)情況、實(shí)習(xí)報(bào)告情況得出。實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的能力表現(xiàn)及工作紀(jì)律情況由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師或考核小組對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)由校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)每周與學(xué)生聯(lián)系所掌握的情況,及實(shí)地檢查情況做出評(píng)判。應(yīng)該說(shuō)評(píng)價(jià)方法比較科學(xué),考慮到了多元主體的評(píng)價(jià),但在具體實(shí)施中仍舊遇到一些問(wèn)題。比如在實(shí)際工作中,多數(shù)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的考核工作不到位的。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的考核往往是簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)校要求,考核流于形式,指導(dǎo)老師只對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),甚至有些企業(yè)連評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有,只確定等次就交差了。成績(jī)統(tǒng)計(jì)時(shí),發(fā)現(xiàn)近90%的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為優(yōu)秀,這給頂崗實(shí)習(xí)小組最終成績(jī)?cè)u(píng)定帶來(lái)了較大的難題。

2.1.3 企業(yè)“重勞動(dòng),輕培養(yǎng)”現(xiàn)象較突出

在與學(xué)生訪談中,發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)存在偏重使用實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗生產(chǎn)勞動(dòng),輕視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題。在有的實(shí)習(xí)單位眼里頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生就是臨時(shí)工,頂崗實(shí)習(xí)只是企業(yè)用人計(jì)劃的一部分,部分企業(yè)將實(shí)習(xí)生直接或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后充實(shí)到空缺的崗位來(lái)應(yīng)對(duì)用工短缺和日益上漲的用工成本。學(xué)校要求,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必須有校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),為使學(xué)生能夠勝任崗位要求,完成學(xué)校的任務(wù)安排,大部分企業(yè)能夠安排員工給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這些指導(dǎo)局限于使學(xué)生能夠盡快上崗獨(dú)立操作,內(nèi)容一般都為實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度、安全教育和崗位基本操作技能,崗位操作技能的培訓(xùn),其技術(shù)含量不高,并沒(méi)有與學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)對(duì)接,一旦學(xué)生能夠上崗獨(dú)立操作,這些指導(dǎo)隨之也就畫上句號(hào),基本不再安排學(xué)生進(jìn)行理論或技能學(xué)習(xí)。這些企業(yè)主要從生產(chǎn)需要出發(fā),對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)是否是學(xué)校教育的延伸,如何提高學(xué)生技能和強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)使其有利于學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展,缺乏熱情和關(guān)注,只是要求學(xué)生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求。在這些企業(yè)實(shí)習(xí),頂崗實(shí)習(xí)的育人作用很難得到充分的發(fā)揮。也有學(xué)生在訪談中指出,企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時(shí)積極性不高,認(rèn)為帶實(shí)習(xí)學(xué)生并不是自己份內(nèi)的事情。甚至于有的企業(yè)隨意指定指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師也很少給予學(xué)生指導(dǎo),沒(méi)有發(fā)揮指導(dǎo)老師應(yīng)有的作用。

當(dāng)然,也有比較負(fù)責(zé)的企業(yè)會(huì)給實(shí)習(xí)生安排指導(dǎo)老師,但大多的企業(yè)只是落實(shí)了指導(dǎo)老師,但沒(méi)有明確的制度、要求,也沒(méi)有考核的方法,指導(dǎo)老師給實(shí)習(xí)生指導(dǎo)什么？怎樣指導(dǎo)？則完全由指導(dǎo)老師個(gè)人決定。在這樣的情況下,實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)期間就很難學(xué)到真才實(shí)學(xué)。

2.1.4 頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理未能有效落實(shí)

學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理非常重視,為確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量與效果,大部分學(xué)校都成立了學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、系頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組的三級(jí)頂崗實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校在實(shí)際工作中,在學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前的工作做得比較充分,比如專門召開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),組織舉行招聘會(huì)安排企業(yè)和學(xué)生雙向選擇等。但是對(duì)學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐期間的走訪調(diào)研、情況了解不太到位,在訪談中就有學(xué)生提到無(wú)法和老師直接進(jìn)行交流的困惑和不滿。

從調(diào)查中了解到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中還有一個(gè)讓學(xué)校和企業(yè)都感到比較棘手的問(wèn)題就是實(shí)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定,訪談的43位學(xué)生在實(shí)習(xí)開(kāi)始至調(diào)查的3個(gè)月期間共有6位學(xué)生換過(guò)單位,占總實(shí)習(xí)人數(shù)的14%,其中有3名同學(xué)換過(guò)3家企業(yè)。學(xué)生換單位有的是因?yàn)楫?dāng)初選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)缺乏對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解,等真正上崗后發(fā)現(xiàn)與自己當(dāng)初對(duì)工作的預(yù)期相去甚遠(yuǎn),能力上也無(wú)法勝任,因此選擇了換崗;有的是因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程中無(wú)法處理好人際關(guān)系,與企業(yè)指導(dǎo)老師、單位員工等無(wú)法和睦相處,因此只能選擇換企業(yè);有的是因?yàn)閷W(xué)生缺乏吃苦耐勞精神,工作負(fù)擔(dān)一重,就覺(jué)得無(wú)法承受,總想尋找更輕松的工作;有的是因?yàn)榕时刃睦?總要和同學(xué)比較誰(shuí)的待遇高,一聽(tīng)到別的企業(yè)待遇更好,就想法設(shè)法跳槽。雖然從總體來(lái)看頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生換崗人數(shù)不是很多,但是頻繁換崗的學(xué)生不利于自身技能的提高和綜合職業(yè)

素養(yǎng)的形成,也給學(xué)校管理帶來(lái)了難度。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)直接影響了企業(yè)的秩序、增加了企業(yè)的管理成本,讓企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)產(chǎn)生了質(zhì)疑,增加了今后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的難度。

2.2 原因分析

2.2.1 學(xué)生實(shí)習(xí)單位較分散,實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口率不高的原因分析

從浙江省高職體育院校的校外頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)看,大部分企業(yè)為健身俱樂(lè)部。雖然學(xué)校有一定的合作企業(yè)為學(xué)生提供與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位,但是已有的集中頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)量和類型并不能完全滿足多種需求的學(xué)生。同時(shí)由于部分合作企業(yè)的待遇較低,在實(shí)習(xí)崗位和內(nèi)容類似的情況下這些學(xué)生更愿意選擇分散實(shí)習(xí)的方式到待遇較高企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在非對(duì)口崗位上頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生主要有以下幾類(1)在實(shí)習(xí)前就在一些非對(duì)口崗位兼職,因能力較強(qiáng),被企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生;(2)依托一定資源已基本落實(shí)好工作,簽好就業(yè)合同的學(xué)生。(3)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在一定誤區(qū)的學(xué)生。比如學(xué)生非好單位不去,尤其對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期間的薪資非常在意,視實(shí)習(xí)為打工,只有較高薪酬的崗位才愿意去實(shí)習(xí),而不管崗位是否與專業(yè)對(duì)口。(4)另外少部分學(xué)生因?yàn)橹R(shí)、能力缺陷等原因,主觀上希望到專業(yè)對(duì)口的單位實(shí)習(xí),但客觀上難以實(shí)現(xiàn)。

2.2.2 實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)不夠客觀的原因

在設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)考核制度時(shí),學(xué)?？紤]到了多元主體評(píng)價(jià),專業(yè)帶頭人、企業(yè)指導(dǎo)教師,校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),尤其突出了企業(yè)在考核中的主體地位,其考核百分比占了50%。對(duì)在同一企業(yè)進(jìn)行集中型頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生而言,由于考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,其考核結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較準(zhǔn)確。但是由于分散型頂崗實(shí)習(xí)的特殊性,該制度在具體實(shí)施中還是會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。比如前面所說(shuō)的90%的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為優(yōu)秀,這一方面反映了學(xué)生在外實(shí)習(xí)認(rèn)真,得到了企業(yè)的肯定。另外一方面也反映了評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀,考核評(píng)價(jià)流于形式。究其原因可能是學(xué)校雖然對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)做出了相關(guān)要求,但沒(méi)有對(duì)企業(yè)考核給出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。再加上學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)主要采用分散式實(shí)習(xí),企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)判沒(méi)法像集中實(shí)習(xí)那樣有同類學(xué)生做參考對(duì)象,再加上沒(méi)有考核的具體指標(biāo),實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),只能按照自己的理解給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和成績(jī),只要學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間沒(méi)有出現(xiàn)嚴(yán)重失誤,絕大部分的指導(dǎo)老師都愿意給學(xué)生成績(jī)打個(gè)優(yōu)秀。

2.2.3 企業(yè)“重勞動(dòng),輕培養(yǎng)”的原因分析

雖然我國(guó)的職業(yè)教育近幾年發(fā)展很快,但與德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有著較大的差距,企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織文化和運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)有形成。因此讓我國(guó)的企業(yè)像發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)一樣積極參與職業(yè)教育,目前有一定難度。

經(jīng)過(guò)幾年的努力,浙江省高職體育院校與企業(yè)建立了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系,同時(shí)也在積極建立新的合作企業(yè)。但現(xiàn)有的合作還缺乏一定深度、不夠緊密,校企合作水平還處于較低層次。校企雙方?jīng)]有找到利益結(jié)合點(diǎn),學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有形成“雙贏”局面。在這樣的背景下,部分企業(yè)為獲得自身利益,在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)并不是出于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、參與職業(yè)教育,而是片面追求經(jīng)濟(jì)效益,輕社會(huì)效益,重眼前利益,輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,對(duì)于其本應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任,則基本處于被忽視的狀態(tài)。因此,部分企業(yè)在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“重勞動(dòng),輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象。

2.2.4 過(guò)程管理未能有效落實(shí)的原因分析

校內(nèi)指導(dǎo)教師是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)具體工作的組織者和指導(dǎo)者,在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。目前校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由學(xué)院委托頂崗實(shí)習(xí)單位指定人員擔(dān)任。校內(nèi)指導(dǎo)教師一般由學(xué)校委派參加頂崗實(shí)習(xí)的班級(jí)班主任擔(dān)任,師生比例較懸殊。同時(shí),每一位教師經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)水平的掌握程度也不盡相同,對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不一定都能深入掌握。在該種情況下,指導(dǎo)老師很難做到針對(duì)每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的迫切需求。再加上學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)多采取分散實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行,實(shí)習(xí)生分散在不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能巡回指導(dǎo),不能全程跟蹤,對(duì)一些不認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生,教師也難有有效的約束措施。所以有時(shí)學(xué)生擅自變更實(shí)習(xí)單位,指導(dǎo)老師卻不能及時(shí)掌握造成管理上的真空。雖然指導(dǎo)老師與學(xué)生交流的途徑很多,比如電話,網(wǎng)絡(luò)等可以進(jìn)行交流,但缺少指導(dǎo)老師面對(duì)面對(duì)的深入交流很容易造成學(xué)生誤解,有些具體問(wèn)題就很難得到解決。沒(méi)有足夠的校內(nèi)師資力量安排到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位,依賴于企業(yè)為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理是相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源之一。

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理中,學(xué)生既是管理的客體,但又是管理的主體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校以及實(shí)習(xí)單位的規(guī)定和要求,嚴(yán)格、規(guī)范的參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐,并進(jìn)行自我管理。但事實(shí)上,部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差,不少學(xué)生離開(kāi)學(xué)校,走進(jìn)企業(yè)開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就一下子就放松了對(duì)自己的要求,從而出現(xiàn)了擅自變更實(shí)習(xí)單位等一些影響其正常開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的行為和決定。學(xué)生頂崗自我管理能力差,在崗位上所產(chǎn)生的種種不穩(wěn)定現(xiàn)象,充分說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面的教育還需要加強(qiáng)。

3 建議

3.1 增加校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量,畢業(yè)論文指導(dǎo)與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作有效銜接

按照教育廳規(guī)定,學(xué)生必須完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和相關(guān)課程才能順利畢業(yè)。目前,畢業(yè)論文環(huán)節(jié)學(xué)校一般安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,平均每位老師指導(dǎo)3-8位學(xué)生,論文指導(dǎo)老師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的數(shù)量。因論文指導(dǎo)的特殊性,指導(dǎo)老師必須在頂崗實(shí)習(xí)期間一直保持與學(xué)生的聯(lián)系,以利于論文工作的開(kāi)展。由于畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,部分學(xué)生離開(kāi)杭州回老家實(shí)習(xí),而論文指導(dǎo)老師很少兼任校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,所以論文指導(dǎo)時(shí),很多老師不了解學(xué)生的狀況,會(huì)發(fā)生老師聯(lián)系不上學(xué)生,與學(xué)生溝通產(chǎn)生障礙,雙方產(chǎn)生誤解等情況。為完成論文指導(dǎo)工作,論文指導(dǎo)老師往往會(huì)尋求學(xué)生的校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師(即學(xué)生的班主任)的幫助,雖然最終能解決問(wèn)題,但過(guò)程頗繁瑣,耗費(fèi)了多位老師的精力,工作效率不高。因此,在現(xiàn)有的條件下,可讓論文指導(dǎo)老師兼任校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,讓畢業(yè)論文指導(dǎo)和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作有效銜接起來(lái)。在學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)崗位后,校內(nèi)指導(dǎo)老師及企業(yè)導(dǎo)師及時(shí)給予指導(dǎo),盡可能要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)工作崗位需要,真題真做,緊密聯(lián)系工作實(shí)際進(jìn)行論文選題,通過(guò)半年的實(shí)習(xí)工作,完成質(zhì)量較好的畢業(yè)論文,并解決實(shí)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的改革不僅解決了指導(dǎo)教師數(shù)量少的問(wèn)題,還解決了教師工作效率低的問(wèn)題。

當(dāng)然學(xué)校讓老師承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)工作,增加了教師的工作量和職責(zé),應(yīng)該是鼓勵(lì)其積極參與,而不是強(qiáng)制要求參加,應(yīng)給予一定的津貼,并在職稱評(píng)定,評(píng)先評(píng)優(yōu)上給予一定傾斜政策。

3.2 加大職業(yè)指導(dǎo)教育的力度

職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。從學(xué)生入校起,學(xué)校就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí),參加豐富多彩的校園活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)自我,調(diào)整自我,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

其次,通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程等媒介適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)校外實(shí)習(xí),對(duì)社會(huì),對(duì)企業(yè),對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)讓學(xué)生充分了解企業(yè)對(duì)崗位能力的要求,培養(yǎng)職業(yè)感情,鍛煉職業(yè)意志,讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位的要求,激發(fā)學(xué)生樹(shù)立從事本專業(yè)的自豪感。

最后,認(rèn)真做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作。學(xué)?？梢越M織相關(guān)講座,開(kāi)展多方面的宣傳教育,針對(duì)實(shí)習(xí)的目的、意義、重要性以及成績(jī)考核等進(jìn)行詳細(xì)的解讀。同時(shí)總結(jié)以往幾屆的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將實(shí)習(xí)期間學(xué)生容易發(fā)生的問(wèn)題歸納整理,提出解決方案。特別要教育學(xué)生在與企業(yè)有關(guān)部門和人員在工作等方面產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí),要學(xué)會(huì)采取理性和正確的方法去處理;同時(shí)請(qǐng)往屆畢業(yè)生根據(jù)自己典型的實(shí)習(xí)案例,告訴學(xué)生積極面對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,學(xué)會(huì)維持自己的心理平衡,冷靜分析和處理問(wèn)題。針對(duì)以往因待遇、攀比而影響學(xué)生自我管理的情況,講座人員應(yīng)著重教育學(xué)生正確看待經(jīng)濟(jì)待遇問(wèn)題。要讓學(xué)生明白學(xué)校安排學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí),主要目的是提高實(shí)踐動(dòng)手能力,實(shí)習(xí)單位發(fā)放學(xué)生少量的生活補(bǔ)貼乃至不發(fā)都是合理的。

3.3 堅(jiān)持集中頂崗實(shí)習(xí)為主,分散實(shí)習(xí)為輔的原則

堅(jiān)持集中頂崗實(shí)習(xí)為主的實(shí)習(xí)方式,對(duì)于實(shí)習(xí)單位的落實(shí)以學(xué)校推薦為主。學(xué)校對(duì)有意愿招收實(shí)習(xí)生的單位進(jìn)行一定的審核,主要考量企業(yè)有無(wú)與本校畢業(yè)生專業(yè)相對(duì)口的崗位,管理規(guī)范程度、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)產(chǎn)學(xué)研是否支持以及企業(yè)是否誠(chéng)信等因素。在選擇相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作企業(yè)方面,可根據(jù)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)以及企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)等情況來(lái)確定,并選擇管理規(guī)范、需求量較大的單位。學(xué)校必須在這方面狠抓落實(shí)以便規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理。

當(dāng)然,在學(xué)校無(wú)法通過(guò)推薦的形式落實(shí)所有學(xué)生的實(shí)習(xí)單位的情況下,一些學(xué)生可以通過(guò)家長(zhǎng)、親友以及自身的資源選擇更有發(fā)展前景的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行自主落實(shí)。對(duì)于分散的對(duì)口專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)給予支持。在取得就業(yè)勞動(dòng)合同或簽訂就業(yè)協(xié)議的前提下,要結(jié)合實(shí)際情況,靈活對(duì)待實(shí)習(xí)崗位,允許少數(shù)學(xué)生從事與本專業(yè)不太對(duì)口的實(shí)習(xí),服從就業(yè)大局。對(duì)于一些不規(guī)范、娛樂(lè)性為主的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,如酒吧、歌廳、洗浴中心等,學(xué)校必須嚴(yán)格把好審查關(guān),堅(jiān)決杜絕。

3.4 細(xì)化企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量,就應(yīng)構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校的考核評(píng)價(jià)主要以企業(yè)評(píng)價(jià)為主,因此細(xì)化企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就成了當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合學(xué)校實(shí)際,參照兄弟院校的做法,企業(yè)可以主要從常規(guī)考核、技能考核和績(jī)效考核三方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

為引導(dǎo)、督促學(xué)生盡早融入企業(yè)的真實(shí)環(huán)境,提高自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德觀念,主要采取頂崗實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生,并對(duì)其出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、紀(jì)律制度遵守等常規(guī)考核方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。為使學(xué)校更準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,常規(guī)考核結(jié)果定期(可為每月一次)反饋給學(xué)校。

技能考核的觀察點(diǎn)以實(shí)習(xí)生的崗位任務(wù)、技能水平等指標(biāo)為主,要將技能發(fā)展作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象。為體現(xiàn)學(xué)生技能的動(dòng)態(tài)性發(fā)展,企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、技能水平等做出客觀評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生技能發(fā)展的參照。企業(yè)還可要求學(xué)生對(duì)自己的技能和素質(zhì)的發(fā)展等狀況作記錄,寫好實(shí)習(xí)日記,養(yǎng)成自我省察的習(xí)慣。

參考企業(yè)正式員工的考核方法進(jìn)行績(jī)效考核,應(yīng)充分考慮實(shí)習(xí)生的技能能力和身心承受能力,將重點(diǎn)放在完成的崗位任務(wù)數(shù)量和工作質(zhì)量,而在績(jī)效目標(biāo)上必須因人而異。

3.5 積極推進(jìn)校企深層合作

為充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性,參與共建實(shí)訓(xùn)基地,除政府在推進(jìn)校企合作中采用的減免稅收等政策外,學(xué)校也要提供各種激勵(lì)政策?？赏ㄟ^(guò)認(rèn)定并命名優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)為高技能人才培養(yǎng)示范基地,優(yōu)秀企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)選,聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)學(xué)校授課等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)在企業(yè)需要時(shí)可派優(yōu)秀教師給予企業(yè)技術(shù)支持,達(dá)到雙贏合作。

對(duì)符合學(xué)校要求的,對(duì)本校學(xué)生有需求的優(yōu)質(zhì)企業(yè),學(xué)?？膳c該類企業(yè)進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。在這樣的背景下,企業(yè)往往會(huì)更愿意與學(xué)校共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃,企業(yè)會(huì)呈現(xiàn)出積極性和責(zé)任心,很多在其他學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)中難以落實(shí)的事項(xiàng)在這里可能很容易解決,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理也會(huì)更加規(guī)范。

[1]楊惠瓊.對(duì)“2+1”模式下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一些看法[J].經(jīng)濟(jì)師,2012(1)：156-157.

[2]吳君,陳開(kāi)考，談黎虹，等.高職頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理有效機(jī)制研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(2):54-56.

[3]龔江南.高職分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教通訊,2012(3):49-51.

[4]張久雷.高職機(jī)械制造類分散輪崗頂崗實(shí)習(xí)探索[J].機(jī)械職業(yè)技術(shù)教育,2012(1):18-20.

[5]許建軍中職生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的實(shí)踐與研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[6]王惠新.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題成因及對(duì)策研究一以張家港市某職業(yè)高級(jí)中學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[7]陳玲.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[D].曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[8]徐禮豐.校外實(shí)習(xí)質(zhì)量及其對(duì)策研究——以廣東白云學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

[9]http://w w w.51qikan.com/jyx/9070.html.

注釋

① http://baike.baidu.com/view/609536.htm.