黃佩華

這是一次比較特殊的考察學習，按照《廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”（2011-2020）實施方案》的相關要求，我們一行50人于2015年5月25日至6月7日赴香港開展基礎教育考察學習活動。之所以用“特殊”二字，是因為一年來香港“占中”事件與“反水客”行動此起彼落，這樣的背景下，已經(jīng)回歸祖國懷抱18年的香港，這個在教育方面有不少可圈可點之處的東方之珠，將向我們展示怎樣的面貌？

一、科學的管理體制激活辦學質(zhì)量

香港政府不設立直接管理學校事務的行政機構(gòu)，其基礎教育的主管部門是香港教育局，負責研制教育政策，監(jiān)管教育計劃的執(zhí)行情況，政府監(jiān)控教育質(zhì)量的 “殺手锏”就是對學?！百x權問責”?！百x權”者，即賦予學校充分的辦學自主權。

2000年開始，香港正式推行《香港教育制度改革》。教育的首要目標是培養(yǎng)學生“樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新”，讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發(fā)展。重要的改革包括：設立基本學習能力測試，消減重復及不必要的課程；取消學能測驗等公開試，免除學生的不必要的操練，加入教師評核成份等。通過《質(zhì)素保證機制》的8個范疇、23個指標，每年對每所學校進行為期一周的綜合評估，評估等級分為“優(yōu)異、良好、尚可、欠佳”，但評估報告不向社會公布。此外，還有國際層面的“專家定期檢討”機制對學校進行評估。我們此行參觀的賽馬會小學和保良局莊啟程小學均體現(xiàn)出這種評價制度下學校在辦學自主方面凸顯的優(yōu)勢。

香港教育制度改革使教育走向管理取向的市場文化，學校管理趨向校本化，為保障教育教學質(zhì)量，加強了學校發(fā)展的問責架構(gòu)。這種制度改革，是“八仙過?！笔降母母铮卫巫プ　皢栘煛奔軜?gòu)對教育進行宏觀調(diào)控，既可以把控教育發(fā)展大方向，又能發(fā)揮學校自主管理的積極性，實現(xiàn)百家爭鳴，百花齊放的局面。此外，法團校董會的組成一方面加強了學校的管理團隊，也減輕了校長對外的管理壓力。

香港高等院校則擁有比中小學更為充分的辦學自主權：各大學自行開設專業(yè)課程，授予學位；大學教師自主開設課程，自主決定教材的使用；大學教師的待遇很高；大學校長的社會地位很高（乘坐飛機享受專用通道即可見一斑）；大學完全自治，特區(qū)政府不設行政主管部門管理大學。正如此行許聲浪博士所言，評價一所學校的重要指標就是：師資（招聘面向全球）、教學體制和課程（在政府的課程指引之下，擁有高度自主課程開設、開發(fā)自由）、學生來源（經(jīng)過層層篩選的全球精英學生）這三方面。香港的大學因此而在亞洲甚至國際取得了不俗的成績。

二、多元的課程設置彰顯學校特色

政府放權給學校開發(fā)校本課程，同時加強問責：每三、四年對學校進行視學評估，即對小學三年級、六年級和中學三年級進行全港系統(tǒng)性評估考試，考試科目包括中英數(shù)三科。評估結(jié)果會直接影響每一所學校的招生，而招生情況又直接關乎每一所學校的生存。

香港于1998年起開始推行校本課程，先于內(nèi)地，隨后也在2001年推行課程改革。香港校本課程發(fā)展的重點是：

1. 與前線教師一起探索教學問題，透過“行動研究”促進教與學。

2. 根據(jù)教師專業(yè)及學校資源，進行課程重組（調(diào)適）。

3. 透過多元化教材，照顧學習差異，發(fā)展多元智能。

4. 開拓創(chuàng)意空間（如創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意數(shù)序）。

5. 引入社會資源，鼓勵全方位學習。

6. 建立真切環(huán)境，進行體驗學習。

7. 培養(yǎng)學生對自己學習負責的態(tài)度（如同儕互改作文）。

8. 改善評估機制（如設計開放性問題，鼓勵學生多角度思考）。

9. 教師專業(yè)發(fā)展，擴寬教學策略（如舉辦經(jīng)驗分享會、工作坊）。

10. 鼓勵專題研習及推廣閱讀風氣，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

“校本課程是用來解決學校教育問題的一種途徑?！边@一觀點的關鍵詞是“解決問題”。所以學校管理層需要對辦學情況進行分析。分析外因與內(nèi)因，用“SWOT”（Strengths/ Weaknesses/ Opportunities/ Threats）分析法找出自己學校存在的問題，以校本課程來解決問題?！霸谛W做校本課程，空間比較大。但是管理者需要關注教師開發(fā)課程是否有資源，教師開發(fā)的熱情如何。教師的滿足感可能來自于成績分數(shù)而不一定來自課程開發(fā)?！毙觳┦康脑挼莱隽讼愀劢處熍c內(nèi)地教師一樣的心聲。

三、互動的教學模式促進能力的提高

1. 創(chuàng)意教學

香港教育學院許明輝博士介紹，目前香港創(chuàng)造教育的教學模式主要有四種。（1）以透過各學科學習融入創(chuàng)意思維訓練。交由老師做指導性、操作性、應用性的綜合訓練，如繪本創(chuàng)意閱讀模式。（2）以開發(fā)右腦的科目活動為主。專門設計發(fā)展視覺空間、全方位、情緒、直覺感受的非言語思維能力的科目學習，如美術、音樂、體育、詩詞朗誦等。（3）以創(chuàng)造發(fā)明活動為主。組織學生開展課內(nèi)外、校內(nèi)外的創(chuàng)造發(fā)明活動，進行設計、制作創(chuàng)造性作品、產(chǎn)品或成果，舉辦校內(nèi)或跨校比賽。（4）以創(chuàng)造力訓練課為主。開設專門的訓練課來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與個性品質(zhì)。

2. 多元活潑教學

梁承謙博士是香港中文大學優(yōu)質(zhì)學校改進計劃發(fā)展主任，也是香港7A班戲劇組藝術總監(jiān)，他以現(xiàn)場實踐的方式向我們介紹了多元活潑教學的理念和實操方式，以辛亥革命為例。教師提前做好準備工作，設計各類問題（如圖1）。

學員分組后以戲劇表演（定格10秒）的形式把指定的內(nèi)容表現(xiàn)出來。這個過程每個成員都充分發(fā)揮了團隊合作精神。從道具到動作指導，涉及討論、爭辯、接納、讓步等合作學習的因素。定格十秒的做法，也讓整個表演的時間控制得非常好，不會像舉辦課文劇小型表演等耗時太多。接下來梁博士提出：請分組構(gòu)想改變這現(xiàn)狀的方法。學員回答：逃離中國、推翻政府、暗殺慈禧、教育國民/推行改革、制作武器、匿居深山、成為惡霸、成立義和團等組織、建制下改良社會等等。梁博士聯(lián)系史實，一一對此作出回應，最后提問：“革命”其實較其他方法更困難，死更多人，為何最終仍革命？請學員分組，各負責不同段落，按教師的即席旁述，演出辛亥革命的過程。演出結(jié)束后，討論“革命”到底所謂何事。 步步深入，這已不是簡單的歷史課堂。從這些教學活動的設計可以看出教學已跳出了考試和分數(shù)的界限，這樣的課堂，對學生的影響會是一輩子。促成這樣的課堂教學價值取向，教師本身的素質(zhì)和認識是一個方面，教學評價制度也是非常關鍵的因素。