李春曉

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450043）

問題設(shè)計(jì)在音樂教學(xué)課堂中的應(yīng)用

李春曉

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450043）

問題設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂教學(xué)最主要的形式，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是師生交流最親密、最直接的方法。因此，要提高初中音樂課堂效率，問題設(shè)計(jì)一定要有效。本文以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，明確教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注課堂環(huán)節(jié)、針對(duì)師生的雙邊活動(dòng)，依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂課堂問題設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行探索。

音樂課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；應(yīng)用

在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是以問題設(shè)計(jì)來進(jìn)行滲透，教師對(duì)這些問題設(shè)計(jì)是否有效，將直接影響到課堂教學(xué)的效果，而且還關(guān)系到學(xué)生上課的狀態(tài)和師生雙邊的互動(dòng)。要體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性，必須重視問題設(shè)計(jì)的有效性，依據(jù)平時(shí)的音樂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)音樂課堂問題設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行一些嘗試.

一、問題設(shè)計(jì)生動(dòng)巧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生終身喜愛音樂的必要前提。音樂課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)而巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生探究這些問題的興趣，給學(xué)生一個(gè)想象和實(shí)踐的空間，對(duì)他們把握音樂有著一定的引導(dǎo)作用，這既可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的思維，也是音樂教學(xué)信息反饋的重要渠道。在學(xué)生的眼里，問題設(shè)計(jì)的形象生動(dòng)化，更容易被他們所喜歡，這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們對(duì)音樂的探究能力，也能幫助他們深刻地領(lǐng)悟音樂作品，通過這些問題情境的設(shè)計(jì)來表達(dá)學(xué)生對(duì)美的追求。

二、問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，明確學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容

音樂課堂中的問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，明確具體、意思清楚，讓學(xué)生有“問”可尋，尋“問”而“答”“，答”而有“意”。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)音樂作品和所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行“細(xì)化”，讓學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地去思考每一個(gè)問題，這樣會(huì)大大提高音樂課堂的效率，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有著一定的導(dǎo)向作用。然而，往往我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能看到一些不成“問題”的“問題”，這些被設(shè)計(jì)出來的無用“問題”毫無意義。比如:有的教師往往在聆聽一首歌曲或者欣賞一首樂曲后，老師問學(xué)生“好聽嗎？”學(xué)生齊口同聲回答“好聽！”學(xué)生在這樣的問題中到底聽懂了什么？他們真的覺得音樂“好聽”嗎？這樣的“好聽”其實(shí)是一種被動(dòng)式“好聽”。還有我們經(jīng)常在音樂課中提出如下的問題“:你們想聽嗎？”“你們說好不好？”“你覺得哪些地方比較難唱？”“剛才我們欣賞的樂曲給大家?guī)碓鯓拥母惺?？”等等，諸如此類問題設(shè)計(jì)大多數(shù)是沒用的，即使有用也是太籠統(tǒng)，涉及面太廣，學(xué)生是很難抓住重點(diǎn)回答的。

問題設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，明確學(xué)生所要關(guān)注的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且把每個(gè)問題給細(xì)致細(xì)小化，更要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生真正地投入到音樂之中去，在學(xué)習(xí)中真實(shí)地感知音樂和理解作品的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)、有目的給學(xué)生一些帶有針對(duì)性的問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂的興趣。只有設(shè)計(jì)了有價(jià)值、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的問題才能“思而后得”，這樣既可以活躍課堂氣氛，又對(duì)音樂能留下深刻印象。在一次音樂教研課中，欣賞小提琴獨(dú)奏曲《陽光照耀著塔什庫(kù)爾干》，初聽第一主題時(shí)，教師提出這樣的問題:這段旋律是有什么樂器主奏的？樂曲具有什么地方風(fēng)格特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題，運(yùn)用自己已有的知識(shí)很快找到了答案。這樣的問題雖然很簡(jiǎn)單，但能引起學(xué)生全神貫注地聆聽，音樂思維的想象也就會(huì)積極主動(dòng)起來，學(xué)生對(duì)音樂的審美能力也同時(shí)得以培養(yǎng)。在感知和學(xué)習(xí)了第一主題，再聆聽第二主題，教師又設(shè)計(jì)出新的問題:這段旋律和我們剛才所學(xué)的旋律在速度、節(jié)奏、力度和情緒上有什么不同？這樣的問題設(shè)計(jì)比前面的問題更具有了思考性，可以使學(xué)生的注意力更加集中，改變他們聆聽欣賞音樂時(shí)不夠仔細(xì)、用心的習(xí)慣。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，問題設(shè)計(jì)層層深入

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂課堂要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以我們也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行梯度教學(xué)，問題設(shè)計(jì)也要層層深入，由易到難，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與各種音樂活動(dòng)，增強(qiáng)其自信心和創(chuàng)新意識(shí)。如:在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》尾聲的結(jié)束音時(shí)，我的問題設(shè)計(jì)如下。（1）大調(diào)式的結(jié)束音一般都會(huì)落在1上，而這首歌曲為什么會(huì)落在3上？同學(xué)們聽老師唱唱兩種不同的結(jié)束音的效果和情緒，說一說自己的理解。學(xué)生很快找到兩種不同的結(jié)束音在情緒上的表達(dá)完全不同，1有終止感，覺得長(zhǎng)江到這里就停止了，而3有種源源流長(zhǎng)的感覺，可以讓我們中華兒女的這種堅(jiān)強(qiáng)的精神和博大的情懷永遠(yuǎn)流傳。請(qǐng)學(xué)生試著唱一唱兩種結(jié)束，這就很自然成了二部合聲；（2）除了3和1兩種結(jié)束音，還可以落在哪個(gè)音上？你來試一試。學(xué)生很快找到了5或都高音1；（3）音樂上行之后情緒就出現(xiàn)什么變化？學(xué)生試著唱唱，略有點(diǎn)激動(dòng)或激烈，感覺在呼喚長(zhǎng)江母親，如此產(chǎn)生了三部或者四部合聲。這樣的梯度問題設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)目的，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在教師的引導(dǎo)下，問題一個(gè)一個(gè)被完美突破，學(xué)生的想象空間得以發(fā)揮，創(chuàng)造性潛能也被深入地開發(fā)，更多的是獲得了音樂審美的體驗(yàn)和自我價(jià)值的體現(xiàn)。

音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到整節(jié)課的效果，教師應(yīng)該利用一切有效手段來精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，對(duì)學(xué)生和音樂內(nèi)容進(jìn)行剖析，以新穎而有效的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，為他們插上音樂想象的翅膀，并能使我們的音樂課堂教學(xué)氛圍更加和諧自然，使我們的音樂課堂變得更加生動(dòng)、有效，讓音樂教學(xué)之路永遠(yuǎn)燦爛無比！

G633.951

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1005-5312（2015）26-0250-01