楊晉越 楊婷婷

（1.廣西大學藝術學院，廣西 南寧 530004；2.南寧市第三中學，廣西 南寧 530021）

關于舞蹈課堂中教學語言運用的探討

楊晉越1楊婷婷2

（1.廣西大學藝術學院，廣西 南寧 530004；2.南寧市第三中學，廣西 南寧 530021）

教學語言作為舞蹈教學過程中的重要組成部分和重要手段之一，它不僅是執(zhí)教者能力的重要體現(xiàn)，也是提高教學效率和教學質(zhì)量的重要保證。特別是對于正處于認知能力、感知能力、思維能力、智力能力發(fā)展時期的學生來說，準確清晰、生動直觀、藝術幽默的教學語言才有利于學生對教學內(nèi)容的理解、記憶以及掌握。文章通過對舞蹈教學語言準確性、層次性、形象性、藝術性、針對性的重要作用進行分析，來明確執(zhí)教者在教學中應該如何得當?shù)厥褂媒虒W語言，以達到教學目的。

教學語言；重要性；舞蹈；執(zhí)教者

舞蹈是一門藝術性、技巧性、直觀性為一體的學科，它的基本教學方法就是“口傳身教”，其中的“口傳”是指用舞蹈專業(yè)性的語言進行動作教學，“身教”則是教師用自己的肢體去教授學生舞蹈。由于舞蹈學科的特殊性，在教授過程中教師必須邊做示范邊講解動作，不能只說不跳，更不能只跳不說，在這樣的高要求下，舞蹈教師的語言教學和肢體教學的配合就尤為重要。在肢體教學順利完成的情況下，語言教學的使用得當與否，對于教學成果的獲得起著推波助瀾的作用。下面就從舞蹈教學語言的準確性、層次性、形象性、藝術性以及針對性來分析，探討它們在語言教學中的作用，并如何作用于實際。

一、舞蹈教學語言的準確性

舞蹈是肢體的語言，它是以人體動作和舞蹈造型的不斷變化、流動、發(fā)展來塑造人物形象及其情感，它的動態(tài)性、造型性和直觀性決定了在教學過程中必須用準確到位、科學規(guī)范、標準清晰的語言進行教學。

舞蹈中的舞姿和動作的準確、規(guī)范與否決定著舞蹈完成的完美程度，它不僅蘊含著一個民族或一個地域的文化內(nèi)涵，也顯示出一個民族的文化觀，所以運用準確規(guī)范的舞蹈語言進行教學，才能正確把握各個舞蹈種類的風格特征。由于舞蹈不單單是一種運動形態(tài)，還是一種審美形態(tài)，所以在教學中運用規(guī)范準確的語言去指點學生，無疑能加快學生在較短的時間內(nèi)理解和掌握動作的基本要領和舞姿體態(tài)。再者，舞蹈教學是以學生的練習為主，教師講解為輔，教師表的達時間有限，所以此時準確精煉的語言表現(xiàn)的更為重要。當執(zhí)教者運用大量的簡短而精煉的動詞進行動作的分解講解時，學生會更清楚動作的走向；當運用形容詞講解時，學生會更深一步理解舞蹈的感覺，進而把握舞蹈的風格。若執(zhí)教者語言表達不清，不僅影響教學效果，還會使得學生陷入混亂，產(chǎn)生誤解，把握不了舞蹈動作的要領，嚴重的還會損傷到身體。

當我們理解準確性在舞蹈教學中的重要性后，就應把握好它，并作用于實踐中。

第一，民間舞中的基本體態(tài)，執(zhí)教者先要講清楚該民族的舞蹈體態(tài)是怎樣的。比如，前傾含胸趨向于含蓄的民族，后仰拔背趨向于熱情奔放、豪邁粗獷的民族；含胸的前傾趨向于藏族舞、朝鮮族舞，挺胸的前傾趨向于東北秧歌、維族舞?；倔w態(tài)作為中國民族民間舞蹈最基本的教學內(nèi)容，若執(zhí)教者對于各民族舞蹈的基本體態(tài)都講述不清，不夠準確到位，學生無法理解要領，也無法繼續(xù)深入學習，還有可能產(chǎn)生“變味”的現(xiàn)象。

第二，舞蹈中“輕、重、快、慢、緩、急、高、低、大、小、長、短”等反映舞蹈動態(tài)特征的詞的運用也是極為關鍵，舞蹈的質(zhì)感優(yōu)劣與否就體現(xiàn)在此，比如“快轉身”給人干凈利索之感，“慢出手”給人柔美含蓄之感，“小出手”給人靈巧之感，“大射雁”給人氣勢迸發(fā)之感。

第三，舞蹈動詞的運用。如“含”“腆”“沖”“靠”“提”“擰”“扭”“崴”“探”“艮”“抻”等，能給民間舞蹈教學進行提升，能使學生區(qū)別開每個動詞對應動作的發(fā)力感。第四，執(zhí)教者同時也要講清動作的發(fā)力點在哪兒，正確的發(fā)力點能讓學生輕松的完成動作，如東北秧歌的“前后動律”，該動律是以腰為發(fā)力點帶動上身的前后擺動；蒙族的“胸背”訓練是以胸背為發(fā)力點及中心進行四肢的運動；維族的“里繞腕”由指尖帶力，手腕向里繞成花型手立腕旁推。

二、舞蹈教學語言的層次性

教學語言的研究越來越備受人們的關注，執(zhí)教者層次分明的教學語言對于學生是否能夠很好地接受知識、掌握動作要領起著重要的作用。

要使學生在有限的時間內(nèi)模仿老師所示范、理解老師所講，在較短時間內(nèi)達到動作要求的規(guī)格，層次分明的語言起著不可忽視的作用。層次性可從兩個方面入手，第一是講解的順序性，例如在講解動作要領時，應從下至上、從左至右、從前往后、從里到外或反向講解，不應是上身說一點又到下身，下身沒講清楚又講到其他部位。講解應有序進行，講完一處的要領再講下一處，待學生理解清楚再往下走，不可無序進行。學生本身就處在一個朦朧狀態(tài)，若執(zhí)教者自身語序混亂，表達不清，學生腦海中沒有一個清晰的畫面，思想混亂，繼續(xù)跳下去會產(chǎn)生錯覺、誤解，影響教學效果。

教學語言就和教學進度一樣需要層次性，比如在教授安徽花鼓燈的“蝴蝶抱胸式”的基本體態(tài)時，可先由腳下說到上手，再由局部說到整體：腳下站正步，重心在前腳掌，膝蓋往里存，胯往上提，腰收緊，含胸收下頜；右手虎口夾扇并斜貼于胸前，左手捏巾按掌貼于扇面外；整個上身含胸上提，形成“弧線上提”的體態(tài)特征。無論是基本體態(tài)還是舞蹈短句的講授中，整個講解過程要層次分明，可由整體講到局部，也可局部說到整體，可由上身說到下生，也可由下身說到上身，可根據(jù)實際情況進行。

三、舞蹈教學語言的形象性

舞蹈是具有審美價值的藝術，它是用肢體語言來述說美，這就需要執(zhí)教者運用形象生動的語言進行授課。教學中運用生活中熟悉的事物做參考、打比方，引導學生展開想象力，充分體驗舞蹈的意境，激發(fā)藝術洞察力和創(chuàng)造力，才能將正確的舞蹈風格特征與肢體動作相統(tǒng)一，肢體逐漸具有藝術表現(xiàn)力。

執(zhí)教者作為課堂教學的傳授者，在進行動作教學時需將不同舞蹈的文化場景、風格情調(diào)、表演特征一一灌入，特別在民間舞的課堂教學中，形象生動的語言描述能將規(guī)范化的動作賦予生命內(nèi)涵。想要使學生達到“以情運力，以力造形”，執(zhí)教者必須在教學中運用各種比喻、夸張、對比、模仿等藝術的表述方式，使學生領會舞蹈中的意境和感覺，文化意蘊融入舞蹈，舞蹈滲透于動態(tài)，達到情感與動作相互統(tǒng)一、相互融合。

執(zhí)教者在講解動作要領時，應多用形象化的比喻，可以幫助學生的中樞神經(jīng)形成更快更準確的動作表象。比如在教授蒙古族舞蹈的“劃圓動律”時，可以用形象化的語言來講述動律的由來：蒙古民族常年過著游牧生活，圓形的蒙古包是人們棲息之地，大家圍繞著圓形的蒙古包內(nèi)唱歌跳舞、飲酒待客；同時受到“跳薩滿”“祭敖包”等宗教文化因素的影響，促成蒙古族劃圓運動的規(guī)律。不論是身體還是四肢運行的路線都是圍繞著平圓、立圓、八字圓和S弧線形成的，以顯示蒙古族舞蹈的端莊大氣、粗獷剛毅、穩(wěn)健圓渾的舞蹈風格。通過講述了“劃圓動律”的文化由來，學生在舞蹈中可以感受自己只身于蒙古包中、馳騁于大草原中，感受文化內(nèi)涵，增強自身的藝術表現(xiàn)力，獲得該民族舞蹈的情感體驗。形象生動的表述方式會使學生更容易進入舞蹈的心境當中，進而自如的把各個民族的舞蹈風格特征表現(xiàn)出來，同時也有助于提升形象思維能力，舞蹈時才會用心體驗并表現(xiàn)于形體，由內(nèi)而外、由表及里地體現(xiàn)民間舞的風情形態(tài)，達到“以情運力，以力造形”的效果。

四、舞蹈教學語言的藝術性

舞蹈教學語言就像寫一篇文章，好的文章會帶有豐富的情感，豐富的情感給人清晰自然、流暢連貫之感，在流暢中又富有韻味，不失感染力和藝術性；粗劣的文章不能給人如食甘味之感，單純的平鋪直敘，整篇文章就變得索然無味，美韻不復存在。舞蹈作為藝術種類之一，它教授的課堂語言也必須要有藝術之感，必須區(qū)別與其他非藝術門類的教學語言。感染力和魅力是舞蹈課堂的基本要求，平淡干枯的教學語言不能激發(fā)學生對舞蹈的欣賞欲望和學習動力，整個課堂氛圍便毫無生機。

具有魅力而又生動幽默的教學語言無論從心理上還是生理上，都能激發(fā)學生的學習熱情和主動性。幽默藝術的教學語言能提高學生精神興奮度，還能愉悅課堂氣氛，跳舞的激情產(chǎn)生了，學生身體的活動能力就增強，才能充分解放肢體。特別是對于自覺性不強、理解能力稍弱的中學生來說，若教師在課堂中表述不清、過于嚴厲、一板一眼，就會造成課堂毫無生機、死氣沉沉，學生練習的勁頭提不來，也就無法動情地舞蹈。舞蹈教學語言的藝術性不僅體現(xiàn)在調(diào)動課堂氣氛上，還體現(xiàn)在描述舞蹈動作和感覺上。通過藝術性的語言描述舞蹈所表現(xiàn)的人文背景、自然環(huán)境、風俗習慣等，渲染課堂氛圍，緩解學生練習的疲憊感，讓理解能力較弱的中學生更容易學習，使課堂輕松愉悅、充滿激情。

舞蹈為藝術類學科，教學語言應當融入藝術性的成份，從而能更好地提升學生的能力、記憶力，幫助學生領悟舞蹈的內(nèi)涵。例如當課堂氣氛低落沉悶，學生又表現(xiàn)平平、不盡如人意時，執(zhí)教者可以用一兩句幽默的話逗學生開懷一笑，讓原本處于抑制狀態(tài)的神經(jīng)細胞和高度緊張的大腦皮層瞬間恢復活力，疲憊與不快的心情得以釋放。執(zhí)教者適當?shù)挠哪捳Z能寬松課堂氣氛、提神醒腦，消除處于青春叛逆時期的中學生的反感情緒。當學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)時，肢體解放程度會更開，學習質(zhì)量也會提升。在教學過程中，執(zhí)教者可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法表述舞蹈動作。在教學過程中，執(zhí)教者需要將語言賦予情感色彩，使用形象生動、豐富多變的詞匯將學生帶入舞蹈意境之中，當學生理解了舞蹈的情感色彩并且有所感悟時，才能有效地培養(yǎng)中學生的高尚的審美觀念。

五、結語

舞蹈課堂是一門典型的“口傳身教”的課堂，教師不能單單擁有較高的專業(yè)技術能力，他還需要自如地運用語言藝術的能力。準確性、形象性、藝術性、層次性的教學語言，都是為了提高教學質(zhì)量，為了能讓學生學的更好、更快、更多，為了學生在舞蹈課堂中輕松地學到真正的知識并有所成就。教學語言的運用是一個教師教學能力的體現(xiàn)，對學生的思想啟發(fā)、動作講解糾正都是通過語言講解完成的，良好的教學語言的運用和實施會收獲良好的教學效果，反之，則會影響對學生知識的傳播，整個教學活動就收效甚微。只有通過對教學語言藝術的探索，才使得教學過程更加輕松自如，看重教學語言藝術的重要作用，才能使老師和學生都獲得全面發(fā)展。

[1]張大鳴.舞蹈教學中教師教學語言的藝術性[J].藝術研究,2010(02).

[2]趙鐵春.中國民族民間舞研究[M].北京：高等教育出版社,2009.

[3]潘志濤.中國民族民間舞教學法[M].上海:上海音樂出版社,2004.

[4]孫銘.舞蹈基訓教學中的舞蹈語言[J].大舞臺,2011(01).

J704

A

1005-5312（2015）02-0187-02