陳　睿程松濤楊　景陶　云

（1云南師范大學教育科學與管理學院，昆明650500；2民族教育信息化教育部重點實驗室（云南師范大學），昆明650500）

文章微觀標記對短時記憶信息提取的影響

陳睿1,2程松濤1楊景1陶云1,2

（1云南師范大學教育科學與管理學院，昆明650500；2民族教育信息化教育部重點實驗室（云南師范大學），昆明650500）

研究共選取66名本科生，采用修正的閱讀廣度實驗范式，探討微觀標記類型、位置及識記數(shù)量對被試短時記憶信息提取的影響。實驗1發(fā)現(xiàn)：標記類型和位置主效應(yīng)在正確率上均顯著。實驗2發(fā)現(xiàn)：（1）基于被試：正確率上，標記類型和識記數(shù)量主效應(yīng)均顯著；反應(yīng)時上，僅標記類型和識記數(shù)量主效應(yīng)顯著；（2）基于項目：標記類型、識記數(shù)量以及二者交互作用均顯著；當要求識記詞的數(shù)量≥7個時，標記類型差異顯著。

微觀標記；短時記憶；再認任務(wù)

1　引言

文章微觀標記是指為了突出某些認為重要的信息而在文章中運用標記符號（如，粗體、下劃線、著重號或顏色等）對其進行標注的一種方式［1］。在閱讀過程中，文章標記能引起讀者注意，使標記的內(nèi)容成為注意的中心，提高該內(nèi)容被選擇的可能性，有助于提高閱讀效率。

早期關(guān)于文章標記的研究將其界定為在文章中不增添任何新內(nèi)容，但可以由此強調(diào)某些語義內(nèi)容或某些語義內(nèi)容結(jié)構(gòu)的詞或短語［2］。而Loman和Mayer認為，文章標記除了強調(diào)語義內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)外，還有文章的概念性結(jié)構(gòu)或組織，同時，文章標記除了使用詞或短語外，還應(yīng)包含符號信息［3］。至于文章標記的作用及分類，Britton等認為文章標記是用于提高閱讀材料的理解能力或用來強調(diào)文章中某些內(nèi)容比另一些內(nèi)容更重要的語句或?qū)懽鞣椒ǎ盐恼聵擞浄譃閿?shù)字標記、預(yù)覽句、回憶句以及標題、粗體字和斜體字四類［4］。

盡管對文章標記的理解和分類存在一定的差異，但從總體上來看，仍舊存在某些共同特征［5-7］。首先，從文章標記的位置看，它們可以在文章的開頭、中間和結(jié)尾任何一個位置出現(xiàn)；其次，從文章標記的內(nèi)容看，它們可以是詞、短語或句子，甚至段落；再次，從文章標記的功能看，文章標記本身不提供任何新的文章內(nèi)容，但能引起讀者注意，突出文章的結(jié)構(gòu)和某些重要內(nèi)容的成分。基于此，何先友和莫雷把文章標記概括為：在文章的不同位置出現(xiàn)，本身不給文章帶來任何新內(nèi)容，但能引起被試的注意，并強調(diào)文章結(jié)構(gòu)或某一具體內(nèi)容的詞、短語、句子或特殊符號［8］。

綜上所述，文章標記的主要目的之一在于促進讀者對重要信息的記憶。Loman等研究發(fā)現(xiàn)，文章標記可以引起更多的概念性回憶和更好的問題解決［1］；Lorch等研究發(fā)現(xiàn)，文章標記可以促使讀者更好地回憶文章的內(nèi)容和主題［5］；田學紅和張亞飛研究發(fā)現(xiàn)，高閱讀水平的被試，對有文章標記材料的回憶和理解優(yōu)于低閱讀水平的被試［9］。然而，也有研究出現(xiàn)了相反的結(jié)果。Meyer等研究發(fā)現(xiàn)，文章標記對文章內(nèi)容的回憶促進效果不顯著［10］；另有研究指出，文章標記對文章內(nèi)容回憶的促進效應(yīng)只對特殊的群體（如，低學業(yè)成就者）有效［11，2］；楊雙和劉翔平研究發(fā)現(xiàn)，文章標記促進了閱讀理解困難者的從屬信息的回憶，但對閱讀正常者來說文章標記降低了被試對從屬信息的回憶［12］。

目前針對文章標記的研究多集中于宏觀標記，對于微觀標記的研究較少。然而，微觀標記是日常生活中讀者最常用的文章標記形式。因此，本研究擬從微觀標記入手，重點考察常用的著重號和波浪線對讀者閱讀過程中的短時記憶信息提取有何影響。此外，微觀標記位置及識記數(shù)量是否影響文章重要信息的獲取同樣是本研究關(guān)注的問題。基于此，本研究將對標記類型、標記位置以及識記數(shù)量對短時記憶再認任務(wù)的影響進行實證研究。此類研究將有助于人們更合理地使用微觀標記以達到培養(yǎng)良好閱讀習慣、形成閱讀策略以及提高閱讀能力的目的。

2　實驗一

2.1實驗?zāi)康?/p>

通過記錄短時記憶再認任務(wù)反應(yīng)時和正確率，探討標記類型、標記位置對短時記憶信息提取的影響。

2.2被試

隨機選取云南師范大學在校大學生35人，其中，男生17人，女生18人。平均年齡為19.59±0.76歲。大學語文平均成績?yōu)?9.5±5.84分。剔除語文成績在三個標準差之外的被試，剩余男生14人，女生18人。所有被試均為右利手，智力水平正常，精神發(fā)育正常，視力或矯正視力正常。

2.3實驗設(shè)計

2（微觀標記類型：波浪線標記、著重號標記）×3（標記位置：句首、句中、句末）的被試內(nèi)實驗設(shè)計。微觀標記類型和標記位置均為被試內(nèi)變量。因變量為被試對所標記詞語的再認反應(yīng)時和正確率。

2.4實驗材料及儀器

實驗材料為80個由雙字詞組成的簡單句，每句共6個字。句中漢字字體為宋體，大小為44號，漢字在電腦屏幕上呈現(xiàn)大小為長12.70mm×高13.60mm。每個句子在屏幕上呈現(xiàn)的視角為長13.50°×高2.83°。分別用著重號或者波浪線對句子中的其中一個詞語進行標記，標記位置隨機（見圖1）。

圖1　實驗材料圖例

實驗共選取雙字詞300個，其中句中用于標記的雙字詞共有180個，其余120個可用于再認任務(wù)中的填充詞語（即，新詞）。所有雙字詞的平均詞頻為1312.57±176.68次/每百萬詞 （《漢語常用詞詞頻表》，漢語國際教育技術(shù)研發(fā)中心）。研究使用詞頻計算實驗材料信度，所得克隆巴赫α信度系數(shù)為0.88。本實驗共選取填充詞語15個。

實驗選取連續(xù)性標記（波浪線、直線、顏色）和重點性標記（著重號、五角星、黑體字、斜體字）隨機對39名在校大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生在平常的閱讀和學習過程中更傾向于使用波浪線對重要信息進行標記（主動標記），而書面材料中更常見的標記方式是黑體字（被動標記）。本研究主要研究學習過程中主動的標記行為，故選用兩種使用較多的符號標記。

實驗計算機 CPU為 Intel core i5，主頻3.0GHz，4G內(nèi)存，17寸CRT顯示器，屏幕刷新率85Hz，分辨率為1024×768。

2.5實驗程序

采用個別施測法，實驗程序采用E-Prime1.0編制。被試與電腦屏幕的距離約為60厘米。實驗開始前呈現(xiàn)指導語，要求被試在識記任務(wù)中識記句子中有微觀標記的詞語，并在之后的再認任務(wù)中判斷屏幕中央所呈現(xiàn)的詞語是否為之前識記過的。50%的被試按鍵設(shè)置被倒置以平衡左右利手。為了確保被試明白指導語的要求，實驗設(shè)置了4次練習，在確認被試熟悉實驗程序和操作后，開始正式實驗。練習中出現(xiàn)的句子不再出現(xiàn)在正式實驗中。

表1　不同符號類型在主動和被動標記中的使用次數(shù)

實驗包含3個任務(wù)：①識記任務(wù)。首先，在屏幕中央呈現(xiàn)句子，每次呈現(xiàn)一句，時間為500ms。句子中詞語的標記符號與句子同時呈現(xiàn)，每個句子只標記一個詞語，要求被試記住該標記詞。每一組（each trail）識記任務(wù)包含6個句子，保證兩類微觀標記符號及其位置隨機出現(xiàn)，概率均等，6個句子呈現(xiàn)完畢后，進入干擾任務(wù)。②干擾任務(wù)。為防止被試對先前識記的詞進行復述，干擾任務(wù)內(nèi)容與言語無關(guān)，為數(shù)數(shù)任務(wù)。在屏幕上呈現(xiàn)一個12×12的宮格圖，圖上隨機分布四種不同的幾何圖形（三角形、菱形、五角星、圓形），要求數(shù)三角形的個數(shù)，圖片隨機呈現(xiàn)5s到1min。③再認任務(wù)。該任務(wù)采用部分報告法，首先，在屏幕中央出現(xiàn)一個詞語，該詞語有50%的可能性是在之前識記任務(wù)中出現(xiàn)過，有50%的可能性是未出現(xiàn)過的新詞，要求被試判斷該詞語在識記階段是否出現(xiàn)過。如果是按“A”鍵，不是則按“L”鍵。按鍵反應(yīng)后，屏幕上的詞語消失并自動進入下一個trail，實驗共包含30 個trails。

2.6結(jié)果與分析

表2　不同微觀符號類型及標記位置的再認反應(yīng)時（m s）與正確率（%）的平均數(shù)與標準差

對表2中的反應(yīng)時進行重復測量方差分析可知，微觀標記類型主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，62）=0.23；微觀標記位置主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，61）=1.42；二者的交互作用也不顯著，F(xiàn)（2，61）=2.83。對正確率數(shù)據(jù)的非參數(shù)正態(tài)分布檢驗可知，該數(shù)據(jù)為非正態(tài)分布。經(jīng)Kruskal-Wallis非參數(shù)檢驗可知，微觀標記類型主效應(yīng)顯著，χ2（1，192）=8.787，p=0.01，且波浪線標記（88.7%）正確率顯著高于著重號標記（82.1%）；微觀標記位置主效應(yīng)同樣顯著，χ2（2，192）=6.864，p= 0.03，兩兩比較發(fā)現(xiàn)，標記詞在句末（89.8%）的再認正確率顯著高于句中（68.1%），χ2（1，128）=6.318，p=0.01。

從結(jié)果分析可知，被試對不同微觀標記類型及標記位置的再認正確率存在差異。從正確率指標上已經(jīng)能說明標記位置對被試的短時記憶信息提取能夠產(chǎn)生影響，但是，要驗證標記類型是否會對其產(chǎn)生影響，僅正確率指標上差異顯著是不足夠的，因為兩種標記符號雖然是日常生活中常見的，但讀者在使用過程中卻存在差異，需要通過對反應(yīng)時指標的進一步驗證才能說明問題。然而，反應(yīng)時指標差異卻不顯著，這可能是由于識記任務(wù)中要求被試識記的詞語數(shù)量一致導致的。因此，實驗二將把微觀標記類型和識記數(shù)量設(shè)定為自變量進行操作，以期探究二者對短時記憶再認任務(wù)的影響。

3　實驗二

3.1實驗?zāi)康?/p>

基于實驗一，探討不同標記類型、識記數(shù)量及被試性別對短時記憶信息提取的影響。

3.2被試

隨機選取云南師范大學在校大學生38人，其中，男生21人，女生17人。平均年齡為19.91±1.21歲。大學語文平均成績?yōu)?9.5±5.84分。剔除語文成績在三個標準差之外的被試，剩余男生17人，女生17人。所有被試均為右利手，智力水平正常，精神發(fā)育正常，視力或矯正視力正常。所有被試均未參與實驗一。

3.3實驗設(shè)計

2（微觀標記類型：波浪線標記、著重號標記）×7（識記數(shù)量：3個、4個、5個、6個、7個、8個、9個）的被試內(nèi)設(shè)計。微觀標記類型和識記數(shù)量均為被試內(nèi)變量。因變量為被試對所標記詞語的再認反應(yīng)時和正確率。

3.4實驗材料及儀器

共選取填充詞語120個，除此外，其余實驗材料及儀器與實驗一相同。

3.5實驗程序

采用修正的閱讀廣度實驗范式，采取個別施測法。實驗程序采用E-Prime1.0編制，被試與電腦屏幕的距離約為60厘米。實驗開始前，呈現(xiàn)指導語，要求在識記任務(wù)中識記句子中有微觀標記的詞語，并在再認任務(wù)中判斷所呈現(xiàn)的詞語是否之前識記過。50%的被試按鍵設(shè)置被倒置以平衡左右利手。為確保被試明白指導語的要求，實驗設(shè)置了4次練習，在確認被試熟悉實驗程序和操作后，開始正式實驗。練習中出現(xiàn)的句子不再出現(xiàn)在正式實驗中。

實驗包含3個任務(wù)：①識記任務(wù)。首先，在屏幕中央呈現(xiàn)句子，每次呈現(xiàn)一句，時間為500ms。句子中詞語的標記符號與句子同時呈現(xiàn)，每個句子只標記一個詞語，要求被試記住該標記詞。連續(xù)呈現(xiàn)3～9個句子后，進入干擾任務(wù)。②干擾任務(wù)。為防止對先前識記的詞進行復述，干擾任務(wù)內(nèi)容與言語無關(guān)，為數(shù)數(shù)任務(wù)。在屏幕上呈現(xiàn)一個12×12的宮格圖，圖上隨機分布四種不同的幾何圖形（三角形、菱形、五角星、圓形），要求被試數(shù)三角形個數(shù)，圖片隨機呈現(xiàn)5s到1min。③再認任務(wù)。在屏幕中央出現(xiàn)一個詞語，該詞語有50%的可能性是在之前識記任務(wù)中出現(xiàn)過的，有50%的可能性是未出現(xiàn)過的新詞，要求被試判斷該詞語在識記階段是否出現(xiàn)過。如果是按“A”鍵，不是則按“L”鍵。被試按鍵反應(yīng)后，屏幕上的詞語消失并自動出現(xiàn)下一個詞語等待判斷。

實驗共包含2個blocks，每個block中使用的微觀標記類型相同，3種微觀標記位置在同一個block中隨機出現(xiàn)，且概率均等。每個block包含的trial數(shù)根據(jù)被試完成實驗的情況而有所不同。實驗根據(jù)每個trial包含的句子數(shù)量不同，可分為7個難度等級。其中，難度等級1為每個trial包含3個句子，難度等級2為每個trial包含4個句子……以此類推，最高的難度等級為每個trial包含9個句子。每個被試都從難度等級最低的trial開始，需要在同一難度水平正確完成2個句子以上，才能順利進入下一等級的難度測試。如果在同一個水平難度上被試連續(xù)錯誤2次就終止實驗。每個被試須完成兩種不同符號的標記任務(wù)（2個blocks），為平衡順序效應(yīng)，被試將隨機從其中一個開始。

表3　不同符號類型及識記量的再認反應(yīng)時（ms）與正確率（%）的平均數(shù)與標準差

3.6實驗結(jié)果

3.6.1基于被試的結(jié)果分析

對正確率數(shù)據(jù)的非參數(shù)正態(tài)分布檢驗可知，該數(shù)據(jù)為非正態(tài)分布。經(jīng)Kruskal-Wallis非參數(shù)檢驗可知，再認正確率微觀標記類型差異顯著，χ2（1，238）=20.28，p＜0.001，被試對波浪線（77.3%）的再認正確率顯著高于著重號（72.3%）。再認正確率的識記數(shù)量除3和4之外，其余兩兩比較差異均顯著。

表4　不同符號類型及識記數(shù)量的再認反應(yīng)時（ms）的平均數(shù)與標準差

對反應(yīng)時進行重復測量方差分析可知，符號類型主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（1，31）=14.94，p＜0.001，ηp2= 0.325，波浪線標記詞語的再認反應(yīng)時顯著快于著重號標記的詞語；識記數(shù)量主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（6，26）=68.46，p＜0.001，ηp2=0.688，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，相近識記數(shù)量之間差異不顯著，其余各識記數(shù)量水平之間差異顯著；符號類型與識記數(shù)量交互作用顯著，F(xiàn)（6，26）=3.03，p=0.02，ηp2=0.412；符號類型、識記數(shù)量與性別交互作用不顯著，F(xiàn)（6，192）=1.99。

3.6.2基于項目的結(jié)果分析

經(jīng)重復測量方差分析可知，識記數(shù)量主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（6，231）=41.28，p＜0.001，ηp2=0.517；符號類型主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（1，231）=34.98，p=0.00，ηp2=0.131；識記數(shù)量和符號類型交互作用非常顯著，F(xiàn)（6，231）=4.71，p＜0.001，ηp2=0.109。隨后，簡單效應(yīng)分析顯示，當識記數(shù)量小于等于6個時，微觀標記類型差異不顯著；當識記數(shù)量大于6個時，微觀標記類型差異顯著，p=0.007，p=0.003，p＜0.001。當符號類型為著重號時，識記數(shù)量除3和4、5和6、8和9外，其余差異均顯著；當符號類型為波浪線時，識記數(shù)量除3和4、4和5、5和6、7和9外，其余差異均顯著。

圖2　不同符號類型及識記數(shù)量的再認反應(yīng)時折線圖

4　討論

4.1微觀標記位置對短時記憶再認正確率的影響

在真實的閱讀情境中，重要的信息可能出現(xiàn)在句中的任意位置。為了更接近現(xiàn)實情境，本研究對句首、句中和句末三個不同位置的詞語分別進行了標記，旨在檢驗標記位置是否會對被試的短時記憶再認反應(yīng)時造成影響。實驗結(jié)果顯示，句末標記詞語要比句中的再認成績（正確率）更好，即出現(xiàn)近因效應(yīng)。這表明，被試的短時記憶信息提取受到標記位置的影響，與吳艷紅和朱瀅［13］的研究一致。

4.2微觀標記類型對再認正確率的影響

由數(shù)據(jù)分析可知，被試對不同微觀標記類型的再認正確率差異顯著，波浪線高于著重號。原因可能是：首先，波浪線對詞語的標記可看為整體標記，而著重號是分別對兩個漢字進行標記，因此，被試對波浪線標記的詞進行整體加工，而對著重號標記的詞則進行獨立加工。前人研究顯示，在漢語閱讀過程中，通過視覺線索把單獨的漢字標記為若干個詞或語義成分，能夠有效提高閱讀成績［14，15］。本研究結(jié)果支持這一結(jié)論，認為對詞語的整體加工優(yōu)于獨立加工。其次，在日常閱讀中，讀者更偏向于采用波浪線標記重要信息。本研究在事后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有被試均表示在學習的過程中更偏向于使用波浪線來標記學習中需要識記的內(nèi)容，因此，被試對波浪線標記詞語的信息提取正確率更高。這表明，文章標記對文章信息保持的促進作用存在選擇性加工［16］。

4.3識記數(shù)量對短時記憶再認反應(yīng)時的影響

為保證所有參與實驗二被試能夠完成實驗，便于考察微觀標記對句中標記信息提取的影響，研究將識記的詞語數(shù)量定為3～9個。結(jié)果顯示，識記數(shù)量主效應(yīng)顯著，在相同微觀標記類型下，除臨近識記數(shù)量詞語的再認反應(yīng)時差異不顯著外，其余均顯著，且再認反應(yīng)時隨識記數(shù)量的增加呈遞增趨勢。這表明當需要識記的信息負載量增加時，所需的認知加工資源更多，導致再認反應(yīng)時延長。注意的認知資源理論認為，注意是對一組刺激進行歸類和識別的認知資源或認知能力，這些認知資源是有限的［17］。當認知資源完全被占用時，新的刺激就得不到加工。同時，在認知系統(tǒng)中有一個專門負責資源分配的機制，并受個體的控制。這樣，個體就能夠把有限的認知資源分配在認為重要的刺激上。本研究結(jié)果揭示：當認知加工負載在短時記憶容量（7±2個組塊）范圍內(nèi)，即使認知資源并未被完全占用，被試的反應(yīng)時仍然隨著認知負載的增加而有所延長。

此外，當要求識記的詞語數(shù)量達到8個時，被試對標記詞語的再認反應(yīng)時增長減緩（著重號標記詞）或出現(xiàn)負增長（波浪線標記詞），如圖2所示。這一結(jié)果表明，當要求識記的詞語數(shù)量達到短時記憶容量上限的某一個數(shù)值（8個）時，被試的認知資源被最大程度占用，此前被試的再認反應(yīng)時增長最快或最長。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是：在信息加工過程中，當認知資源被最大程度占用，而任務(wù)負載仍繼續(xù)增加的情況下，被試將無法高效完成正在進行中的任務(wù)。

4.4微觀標記類型對短時記憶再認反應(yīng)時的影響

本研究重點考察著重號和波浪線標記對被試短時記憶再認反應(yīng)時的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：微觀標記類型主效應(yīng)顯著，且波浪線標記詞的再認反應(yīng)時（3867.30ms）快于著重號（4548.49ms）。這表明，不同的微觀標記類型對保持在短時記憶中詞語的再認反應(yīng)時產(chǎn)生的影響是有差異的。原因可能有二：第一，從認知加工的角度分析，被試的認知資源占用與所加工信息的重要程度有關(guān)，信息越重要，所占用的認知資源越多，從而導致反應(yīng)時延長；第二，在日常生活中，著重號標記的信息要比波浪線標記的信息更為重要，因此，被試對著重號所標記詞語進行再認時更加謹慎，導致反應(yīng)時延長。

此外，當要求識記的詞語數(shù)量小于等于6個時，微觀標記類型差異不顯著；而當該數(shù)量增至7個（包含7個）以上時，微觀標記類型差異顯著。這表明，識記數(shù)量7是一個分界線，少于7個時，短時記憶負載較低，被試有足夠的認知資源對識記內(nèi)容外的標記符號進行加工，且不論哪種微觀標記類型都能夠獲得充分的加工，因而差異不顯著。然而，當識記數(shù)量大于7個時，短時記憶負載升高，被試為了獲得更好的再認成績，將更多的注意資源用于加工識記內(nèi)容之外的標記符號，以期從中獲得更多的提示。因此，微觀標記類型出現(xiàn)顯著差異，且著重號標記詞的反應(yīng)時要長于波浪線，這意味著被試認為著重號標記的詞語更為重要，需要更多的時間對其進行分辨。

綜上所述，影響被試短時記憶信息提取的原因主要來自三個方面：其一，標記位置。短時記憶信息提取的正確率受到標記位置的影響。這意味著在學習中，學習者對處于中間位置的標記內(nèi)容回憶較為困難。因此，學習者應(yīng)多注意和復習前面和中間位置的學習材料，避免受到近因效應(yīng)的影響。其二，識記數(shù)量。識記數(shù)量同時對短時記憶再認正確率和反應(yīng)時產(chǎn)生影響。這意味著在真實的閱讀情境中，要求讀者識記的內(nèi)容越多，在閱讀完成后讀者對識記內(nèi)容的回憶效率越低，正確率下降而反應(yīng)時增加。因此，為了保證讀者有效地對閱讀內(nèi)容進行再認，在閱讀過程中只應(yīng)對重要信息進行標記，所標記內(nèi)容越精簡，回憶效率越高，學習效果越好。其三，微觀標記類型。微觀標記類型同樣對短時記憶再認正確率和反應(yīng)時產(chǎn)生影響，波浪線標記詞語的再認正確率高于著重號，但在再認反應(yīng)時上卻低于著重號。這意味著，不同的微觀標記類型對讀者在閱讀完成后的信息提取所起到的作用不同，這可能與標記符號本身賦予的意義有關(guān)，如本研究中的“著重號”一般是用于標記重要信息的，代表著信息重要等級較高，相比之下，“波浪線”標記的信息重要等級較低，能夠引起讀者的重視程度存在差異，這也是讀者日常使用微觀標記的習慣所致。此外，被試對詞語是整體加工還是獨立加工也是導致再認正確率出現(xiàn)差異的原因之一。

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6Bruning R H，Schraw G J，Ronning R R&Glover J A.Cognitive psychology and instruction.（4thed.）. Boston，MA：Allyn&Bacon.1999.

7Rickards J P，F(xiàn)ajen B R，Sullivan J F，&Gillespie G.Signaling，notetaking，and field independence–dependence in text comprehension and recall.Journal of E ducational P sychology，1997，89（3），508-517.

8何先友，莫雷.國外文章標記效應(yīng)研究綜述.心理學動態(tài)，2000，8（3）：36-42.

9田學紅，張亞飛.文章標記對高一學生閱讀理解的影響.心理發(fā)展與教育，2003：2，53-56.

10Mayer R E，Dyck J L&Cook L K.Techniques that help readers build mental models from scientific text：Definitions pretraining and signaling.Journal of Educational Psychology，1984，76（6）：1089-1105.

11Marshall N&Glock M D.Comprehension of connected discourse：A study into the relationships between the structure of text and information recalled.Reading Research Quarterly，1978：10-56.

12楊雙，劉翔平.文章標記對閱讀理解困難學生信息保持的促進研究.心理發(fā)展與教育，2004，20（4）：56-60.

13吳艷紅，朱瀅.項目等距呈現(xiàn)過程中的系列位置效應(yīng).心理學報，1998，30（4）：366-373.

14沈模衛(wèi)，李忠平，張光強.詞切分與字間距對引導式漢語文本閱讀工效的影響.心理學報，2001，33（5）：410-415.

15沈德立，白學軍，臧傳麗，閆國利，馮本才，范曉紅.詞切分對初學者句子閱讀影響的眼動研究.心理學報，2010，42（2）：159-172.

16王蓉，閻國利，白學軍.文章標記對閱讀信息保持的影響及其作用機制的研究.心理與行為研究，2004，2 （3）：549-554.

17Kahneman D&Tversky，A.On the psychology of prediction.Psychological R eview，1973，80（4）：237-251.

The Influence of Text M icro-signal on Information Extraction from Short-term M emory

Chen Rui1，2，Cheng Songtao1，Yang Jing1，Tao Yun1，2

（1 The college of educational science and management，Yunnan normal university，Kunming，650500；2 Key laboratory of educational information for nationalities（YNNU），Ministry of education，China，650500）

This study aimed to explore the influence on the information extraction from short-term memory caused by the different types and positions of text micro-signal.66 undergraduates were chose to test by the modif ied reading span paradigm.The results showed that：（1）According to the analysis of participants，main effects of the types of micro-signal and the number of words kept in the short-term memory w ere significant in accuracy rate.But the main effect of micro-signal and the number of words kept in the short-term memory was only significant in the accuracy rate.（2）According to the analysis of items，main effects of the types of micro-signal，the number of words and the interaction of these two variables were all significant.T he difference between two types of micro-signal was significant when the number of words which asked participant s to remember was more than 7.However，there was no difference among three positions of micro-signal during the sentence reading.

micro-signal；short-term memory；recognition；undergraduate

陶云，男，教授，博士。Email：starsix03@126.com