戴俊+肖春英

摘 要 隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用以及大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式提出極大的挑戰(zhàn)。在分析MOOCs發(fā)展及其驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，研究MOOCs對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育模式的影響，并總結(jié)MOOCs發(fā)展下的高等教育模式改革思路，以期能夠?yàn)槲覈?guó)高等教育改革與發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)； MOOCs；高等教育模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）19-0062-02

1 MOOCs的發(fā)展及其驅(qū)動(dòng)力

MOOCs在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀 目前，在國(guó)內(nèi)外高校興起的MOOCs（MOOC，Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課堂）體現(xiàn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合，已成為眾多高校研究和應(yīng)對(duì)的重要課題。2011年，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun、David Stevens和Mike Sokolskybud聯(lián)合創(chuàng)辦了以營(yíng)利為目的的在線課程平臺(tái)Udacity（在線大學(xué)），吸引了商業(yè)公司約2100萬(wàn)美元的投資；2012年4月，Daphne Koller和Andrew Ng聯(lián)合推出名為Coursera的網(wǎng)站，并與普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等87所名校先后成為合作伙伴；2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合推出edX。在很短的時(shí)間內(nèi)，已有超過(guò)幾百萬(wàn)人次的學(xué)習(xí)者加入美國(guó)三大MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)免費(fèi)學(xué)習(xí)在線課程，得到學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可與支持。

我國(guó)高校也已積極加入MOOCs平臺(tái)中。2013年1月，香港中文大學(xué)加盟Coursera。2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)不約而同加入在線教育edX。清華大學(xué)發(fā)揮本校技術(shù)優(yōu)勢(shì)，自主研發(fā)基于edX的OpenEdX開(kāi)源系統(tǒng)“學(xué)堂在線”，已投放課程23門，吸引注冊(cè)學(xué)習(xí)者達(dá)24萬(wàn)。浙江大學(xué)利用清華大學(xué)自主研發(fā)的“清華教育在線（THEOL）”平臺(tái)展開(kāi)MOOCs實(shí)踐。北京大學(xué)之后又加入Coursera，并分別在兩個(gè)平臺(tái)投放中文課程10多門。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交大分別與Coursera簽約。2013年8月，臺(tái)灣大學(xué)推出全球第一門用中文講授的MOOCs“幾率課”。吉林大學(xué)使用上海交通大學(xué)在Coursera平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的課程作為公共選修課，并認(rèn)可校內(nèi)學(xué)分。除此之外，部分高科技企業(yè)加入MOOCs課程建設(shè)行列，比如新浪網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等紛紛推出開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。

MOOCs發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力 推動(dòng)MOOCs持續(xù)快速發(fā)展的主要有三個(gè)因素，即大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)新發(fā)展的力量、技術(shù)創(chuàng)新的力量和資本市場(chǎng)的力量。大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)新發(fā)展的力量來(lái)自于校長(zhǎng)、教授和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)人才培養(yǎng)、課程教學(xué)等種種問(wèn)題的擔(dān)心，對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)教與學(xué)方式變革的敏感預(yù)見(jiàn)和強(qiáng)烈需求；技術(shù)創(chuàng)新的力量來(lái)自于近十年來(lái)物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)功能、服務(wù)水平的日益提升，而運(yùn)行成本不斷下降，這是信息時(shí)代個(gè)性化、推送式課程服務(wù)、教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)，也成為網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量提升的強(qiáng)勁推動(dòng)力，MOOCs的涌現(xiàn)正是技術(shù)帶來(lái)的從理念到方法全方位教育變革的顯著體現(xiàn)；資本市場(chǎng)的力量體現(xiàn)在社會(huì)資本進(jìn)入教育領(lǐng)域，MOOCs有利可圖的特點(diǎn)吸引了社會(huì)資本的投入，而多種利益的博弈容易弱化共建共享。因此，應(yīng)該吸取世界成熟資本市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)特色MOOCs的健康發(fā)展創(chuàng)造不斷優(yōu)化的資木支撐環(huán)境。

2 MOOCs對(duì)我國(guó)高等教育模式的影響

MOOCs對(duì)高等教育模式帶來(lái)的沖擊與變革 當(dāng)前主流的高等教育市場(chǎng)實(shí)際是個(gè)學(xué)位市場(chǎng)，特別是國(guó)內(nèi)高等教育。大學(xué)提供的教育產(chǎn)品是以學(xué)校為單位的打包產(chǎn)品，學(xué)習(xí)者不能從其他大學(xué)或組織獲取學(xué)分來(lái)申請(qǐng)某個(gè)大學(xué)的學(xué)位，他首先必須考上這個(gè)大學(xué)，然后在這個(gè)大學(xué)選修課程來(lái)達(dá)到學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)。脫離大學(xué)這個(gè)松散耦合組織，教師的課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依然可以實(shí)現(xiàn)，這樣是不是存在可以脫離高校的一個(gè)教育市場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以獲取學(xué)位？目前互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)必然導(dǎo)致主流高等教育市場(chǎng)上課程市場(chǎng)的出現(xiàn)，并具有大規(guī)模地蠶食現(xiàn)有大學(xué)課程供給的能力，這將重新定義大學(xué)和對(duì)現(xiàn)有大學(xué)進(jìn)行洗牌。

MOOCs的出現(xiàn)使得在線課程對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生較大沖擊。首先其教學(xué)對(duì)象是面向全球所有學(xué)習(xí)者的，一門MOOCs的學(xué)生數(shù)量可能上萬(wàn)或者幾十萬(wàn)，這種規(guī)模優(yōu)勢(shì)會(huì)極大降低單一課程的成本，所以MOOCs課程可以免費(fèi)，將來(lái)通過(guò)提供成績(jī)證書就足以補(bǔ)償成本。同時(shí)，這種大規(guī)模特性必然帶來(lái)MOOCs課程的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)，相關(guān)的精品課程由專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)配合專業(yè)教師來(lái)完成，其質(zhì)量將比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，這種專業(yè)化趨勢(shì)也會(huì)使課程開(kāi)發(fā)更加技術(shù)化和工程化。這樣傳統(tǒng)大學(xué)中單個(gè)教師各自為政的備課方式將慢慢被淘汰，從而出現(xiàn)專業(yè)化的課程制作公司，由面向?qū)ｉT課程的授課專家、教育理論專家、課程設(shè)計(jì)專家、課程開(kāi)發(fā)專家等專業(yè)人才構(gòu)成。與此同時(shí)，由于MOOCs的全球性特點(diǎn)，它會(huì)吸引全世界有條件的學(xué)生去選擇英美等教育強(qiáng)國(guó)著名大學(xué)的MOOCs課程，其本土的大學(xué)必將受到?jīng)_擊，從而造成弱國(guó)教育產(chǎn)業(yè)更加落后甚至被淘汰，出現(xiàn)新的教育殖民和文化殖民。

雖然MOOCs對(duì)高等教育帶來(lái)挑戰(zhàn)，但也為高校教學(xué)方法帶來(lái)一次大變革?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的MOOCs讓人們能夠按照自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，使許多沒(méi)機(jī)會(huì)接受深造的人能夠繼續(xù)獲取新知識(shí)，真正做到活到老學(xué)到老。MOOCs課程建設(shè)的專業(yè)化也會(huì)為MOOCs課程教學(xué)的專業(yè)化提供支撐。當(dāng)前大學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)教師一個(gè)班級(jí)，而MOOCs課程可能就是一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)面對(duì)幾萬(wàn)名學(xué)生，這種專業(yè)團(tuán)隊(duì)一方面進(jìn)行授課，更重要的是組織學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、形成線上線下的互動(dòng)，并為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、答疑、考試認(rèn)證提供支持。此外，MOOCs有助于擴(kuò)大高等教育的國(guó)際化。高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，全球經(jīng)濟(jì)的一體化已是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

MOOCs下我國(guó)高等教育模式改革 當(dāng)前國(guó)內(nèi)的名校已經(jīng)加入到MOOCs的盛宴中，但受制于我國(guó)落后的教育質(zhì)量，國(guó)際MOOCs課程將沖擊我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)的教育，迅速淘汰重復(fù)建設(shè)的劣質(zhì)課程，甚至淘汰弱小的地方院校，短期內(nèi)對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升作用會(huì)比較大。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必將造成我國(guó)高等教育現(xiàn)有模式的變革，對(duì)固步自封的高校造成比較大的沖擊。國(guó)際MOOCs發(fā)展的趨勢(shì)已經(jīng)銳不可當(dāng)，需要制定措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)：一是高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)MOOCs的發(fā)展，積極開(kāi)展MOOCs相關(guān)理論的研究和技術(shù)研發(fā)；二是高校應(yīng)鼓勵(lì)和推出具有自身特色的MOOCs課程，并加入到相應(yīng)MOOCs平臺(tái)中，迅速占有一席之地；三是高校應(yīng)專門成立MOOCs課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，集智攻關(guān)，建設(shè)高質(zhì)量的MOOCs課程；四是高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選修國(guó)際上高水平的MOOCs課程，有選擇地放棄部分質(zhì)量低下的本校課程，從而形成高水平的自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，相互配合，共同建設(shè)MOOCs課程；五是建立基于MOOCs的教與學(xué)的時(shí)空新模式，即“異時(shí)異地”+“隨時(shí)隨地”+“線上空間”的MOOCs模式。通過(guò)視頻學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)事先計(jì)劃和安排，對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

3 結(jié)論

綜上所述，本研究在分析MOOCs在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展應(yīng)用情況及發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究MOOCs對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)的沖擊與變革，并提出MOOCs下我國(guó)高等教育模式改革的新思路。希望我國(guó)高等教育能夠有效縮短國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)際先進(jìn)大學(xué)差距，推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：3-11.