江力

當(dāng)今世界人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。隨著社會信息化程度的加深，許多發(fā)達國家已經(jīng)認識到，信息社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。新課標(biāo)小學(xué)信息技術(shù)教科書也強調(diào)以知識為基點，以活動為主線，以廣州文化作引導(dǎo)，改變以往單純按計算機知識體系建構(gòu)教科書的做法，把知識技能融入到有意義的主題活動當(dāng)中，以主題活動貫穿學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念。因此，新課標(biāo)下進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索尤為重要。

一、更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂中，真正的主人是學(xué)生，而教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個導(dǎo)體。教師的工作是“授之于漁而非魚”，只能做引路人，而路只能靠學(xué)生自己去走。一直以來，眾人都認為教師的職責(zé)就是教給學(xué)生知識，但是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人類社會不斷進步的今天，這樣的教學(xué)思想已經(jīng)落伍了。我們應(yīng)該認識到時代的緊迫感，在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生如何去獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展。

教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。教師要善于引導(dǎo)，例如：在學(xué)習(xí)電腦繪畫時，先讓學(xué)生熟悉各種繪圖工具，再要求學(xué)生畫一朵美麗的白云，看誰使用的方法最好。此時，學(xué)生都會認真地思考：到底用什么工具畫好呢？由于學(xué)生的思維方式各不相同，所用的方法也不一樣。有的學(xué)生用鉛筆工具來畫；有的學(xué)生用曲線工具來畫；還有的學(xué)生用橢圓工具來畫（多個橢圓相交，把多余的線條擦掉，剩下一朵美麗的白云）。雖然他們的畫圖方法都不盡一樣，但也完成了教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生既掌握了電腦繪畫的多種方法，又懂得了電腦繪畫如世間萬物，它并不是一成不變的，只要通過努力，不斷地鉆研和探索，必定能夠得到驚喜的回報。

二、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、知識層面、和個人思維方式等不同，學(xué)生之間總存在著差異，因此教師應(yīng)開展小組間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

1. 提出任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下，教師應(yīng)在教學(xué)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，首先讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行交流、討論，讓學(xué)生找出解決問題的步驟和方法，在交流、討論中教師應(yīng)給予充分的時間，讓學(xué)生各抒己見；接著讓學(xué)生單獨嘗試操作，面對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題可請求小組成員的幫助；最后，完成任務(wù)的學(xué)生當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)其他同學(xué)，做到每個學(xué)生都能在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 作品展覽，小組互評

作品完成后，教師應(yīng)給予學(xué)生及時的評價，有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況及各方面能力有個清醒的認識，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去互評，如：這個作品好不好？好在哪里？還可以怎樣去改進？通過小組互評，不僅可以讓被評價對象分享到自己的得意之處，還在小組互評中提高了自己的信息技術(shù)能力。

3. 小組競賽，提高合作能力

開展小組競賽，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了小組合作的能力。教師要明確任務(wù)的具體要求，及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)；接著讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組競賽合作過程中提示學(xué)生要注意不能幫別人做，只能教別人做；最后教師評選出完成得最好、最快的小組。

三、優(yōu)化手段，實施有效課堂教學(xué)

在新課程實施中必須堅持以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，學(xué)習(xí)、研究運用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，改變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 情境導(dǎo)入

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生極強的求知欲，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的情境導(dǎo)入新課，達到讓學(xué)生樂學(xué)的目的。情境導(dǎo)入可以有多種形式，如：課件播放、故事引入、創(chuàng)設(shè)競爭性情境等。通過多種形式的情景導(dǎo)入，既可以沖擊學(xué)生視覺感受，把學(xué)生從故事帶到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2. 分層次教學(xué)

由于學(xué)生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。針對這一問題，教師要因材施教，分層次進行教學(xué)。在課堂上提出任務(wù)時要面向全體，保證每一個學(xué)生都能完成，接著提出一些拓展任務(wù)讓部分已經(jīng)完成基本任務(wù)的同學(xué)去完成，這樣既達到了教學(xué)目的，學(xué)生也各有所得，又有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 精講多練

信息技術(shù)課每周只有一個課時，課堂上的每一分鐘都至關(guān)重要。教師應(yīng)精心設(shè)計每一節(jié)課，盡可能較好地把知識點在最短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生，保證學(xué)生有充足的時間進行上機學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)生使用“繪圖”工具時，應(yīng)教給學(xué)生基本的操作方法，剩下的時間交由學(xué)生去練習(xí)，在基本掌握操作技巧后，讓學(xué)生通過所學(xué)知識自由創(chuàng)作，這不但激發(fā)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

4. 設(shè)疑引導(dǎo)

教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)生活動。設(shè)置認知疑問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題，使學(xué)生親身感受并體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，成為知識的主動建構(gòu)者。如：我們已經(jīng)畫出一朵美麗的花朵了，有沒有更快、更好的方法再畫出兩朵美麗的花朵呢？修改文檔格式時，不小心把整段文字誤刪了，怎么辦？是不是要重新輸文字。

5. 任務(wù)驅(qū)動

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提出科學(xué)合理的任務(wù)，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。如：《公園樂悠悠—圖像的復(fù)制》，根據(jù)教材內(nèi)容安排及知識的難易程度，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：任務(wù)一，在廣場上復(fù)制出一輛單人自行車，并改變單人自行車的顏色（顏料盒里沒有的顏色）；任務(wù)二，把騎自行車的人物放在單人自行車上；任務(wù)三，在廣場上復(fù)制出一輛三人自行車（素材庫里沒有三人自行車，要自己利用單人自行車來組合）；任務(wù)四，把人物放在三人自行車上，并根據(jù)三人自行車的大小調(diào)整人物大小。通過這四個任務(wù)，一節(jié)課既有連續(xù)性，又能有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、學(xué)以致用，讓學(xué)生樂學(xué)活用

讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，使學(xué)生用所學(xué)到的知識和技能去解決生活實際中的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計算機的興趣與意識。教師可以精心設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如：通過學(xué)習(xí)Office Word 2007的文檔編輯可以讓學(xué)生去寫信、寫作文、設(shè)計課程表、設(shè)計小報等；學(xué)習(xí)畫圖軟件，可以讓學(xué)生利用它來設(shè)計賀片，送給他人；學(xué)習(xí)計算器，學(xué)生可以利用它計算一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題；學(xué)習(xí)錄音機，可以讓學(xué)生利用它錄制自已喜歡的樂曲；學(xué)上網(wǎng)瀏覽、搜集信息，可以讓學(xué)生利用它搜索生活中遇到的問題……這樣，在課堂上學(xué)的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務(wù)于現(xiàn)實生活，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生學(xué)起來就會有興趣，樂于學(xué)。其次，在應(yīng)用中練習(xí)，鞏固知識。學(xué)到的知識與技能是為了應(yīng)用，有了應(yīng)用的可能，應(yīng)用的需求，才會來強化鞏固自己的知識。

在大力推進課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營造適合探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，讓信息技術(shù)科教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝。

責(zé)任編輯 邱 麗