黃秀軍等

摘 要：教育功利化思想使中學教育出現(xiàn)了學生課業(yè)負擔過重、學生學習興趣低落、學生身體素質(zhì)下降，學生公民意識淡薄，學生實踐能力不足等問題；課題組通過對教育生態(tài)學、環(huán)境教育的多國文獻與動態(tài)的研究，結(jié)合廣東實驗中學環(huán)境教育實踐經(jīng)驗，課題組構(gòu)建了以教育生態(tài)學的“整體、聯(lián)系、平衡”基本精神為指導的中學生態(tài)化環(huán)境教育模式；該模式通過環(huán)境教育的“制度保障、課程建設(shè)、項目構(gòu)建、協(xié)同促進”的實踐，不僅有效地推進了我國生態(tài)文明教育的實現(xiàn)，同時又培養(yǎng)出一批具有社會責任、創(chuàng)新精神、實踐能力的生態(tài)文明的踐行者和推動者。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；環(huán)境教育；生態(tài)文明

一、研究背景

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人類的競爭日趨激烈，人們更多地關(guān)注教育，希望教育立竿見影，這種功利化思想促使了國內(nèi)中學教育出現(xiàn)許多問題，如學生課業(yè)負擔過重，學生學習興趣低落，學生身體素質(zhì)下降，學生公民意識淡薄，學生實踐能力不足等問題，這些問題歸根結(jié)底是由于學校教育的低效性所致，如何還原學習的過程，讓學生充分享受學習的快樂成為新一輪教育教學改革的主要內(nèi)容和任務(wù)。

（一）教育生態(tài)學

教育生態(tài)學（ecology of education），這個科學術(shù)語是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點是應(yīng)用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律。雖然國內(nèi)外學者對教育生態(tài)學研究的對象、研究的內(nèi)容、研究的形式頗不一致，既有微觀的關(guān)于個體行為與環(huán)境關(guān)系的研究， 也有宏觀的關(guān)于教育生態(tài)系統(tǒng)的研究， 還有對教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子（如：資源） 的研究。值得注意的是，他們都強調(diào)教育生態(tài)學的基本精神：整體、聯(lián)系、平衡。

整體：整體性是生態(tài)的重要特征，生態(tài)系統(tǒng)包羅萬象，只有生態(tài)系統(tǒng)的方方面面得到發(fā)展，生態(tài)才能得以正常發(fā)展，如果系統(tǒng)中某一方面出了問題，就會牽一發(fā)而動全身，整個生態(tài)都會受到影響。把教育看成是一個有機的生態(tài)整體，強調(diào)重視和突出整體功能。

聯(lián)系：按照生態(tài)學觀點，任何生態(tài)因子總要與周圍環(huán)境經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，因此，教育與社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化等也存有物質(zhì)、能量、信息交換過程，社會各因素的變化發(fā)展總要對教育系統(tǒng)產(chǎn)生影響，并制約其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化。因此學校教育要與家庭教育、社區(qū)教育、職業(yè)教育建立聯(lián)系，學校教師要與家長、政府、企業(yè)建立聯(lián)系。

平衡：生態(tài)平衡是動態(tài)的，維護生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。學生有不一樣的情性，不一樣的興趣，愛好，更有不一樣的背景和道路，教育生態(tài)學主張尊重學生的個性，致力于全體學生的全面發(fā)展，要求配置多元化的課程、不同元素的學習空間讓全體學生均衡發(fā)展，并發(fā)揮個人的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有獨立個人有相互融合的人才。

（二）環(huán)境教育

“環(huán)境教育”一詞的產(chǎn)生可追溯到1948年，當時威爾士自然保護協(xié)會主席托馬斯·普瑞查提出“我們需要有一種教育方法，可以將自然與社會科學加以綜合”，同時建議把這種方法稱為“環(huán)境教育”。20世紀60年代以后，環(huán)境教育便開始在世界各國得到了廣泛的重視和實施，有的國家如美國還制定了《環(huán)境教育法》，大大推動了環(huán)境教育的發(fā)展。1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議第一次正式將“環(huán)境教育”的名稱確定下來，并明確了環(huán)境教育的性質(zhì)、對象和意義，它指出：“環(huán)境教育是一門跨學科課程，涉及校內(nèi)外各級教育，對象為全體大眾，尤其是普通市民，以便使人們能根據(jù)所受的教育，采取簡單的步驟來管理和控制自己的環(huán)境?！?從此，環(huán)境教育便在全球范圍內(nèi)蓬勃地發(fā)展起來。

回顧我國環(huán)境教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，我國把環(huán)境教育主要定位于掌握環(huán)境知識、培養(yǎng)環(huán)境意識?！碍h(huán)境教育是將少數(shù)人具有的系統(tǒng)的環(huán)境科學知識予以大眾化，它是提高全社會環(huán)境意識的主要途徑，而具有一定的或良好的環(huán)境意識又是開展環(huán)境教育的條件和手段?！蔽覈沫h(huán)境教育基本上就是在這一定位基礎(chǔ)上開展的。而在各種環(huán)境會議上，政府和環(huán)境主管部門也都堅持和提倡這種對環(huán)境教育的定位，從而凸顯并強化了環(huán)境教育的環(huán)境知識技能傳授功能。這樣直接導致了中國環(huán)境教育內(nèi)容和目的的狹隘化，強調(diào)的是環(huán)境科學知識技能的掌握和環(huán)境意識的培養(yǎng)，并視其為我國環(huán)境教育成功的最主要標準。

（三）生態(tài)文明教育

生態(tài)文明是指人與自然和諧共生、全面協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的社會和自然狀態(tài)，是當今世界人類文明發(fā)展范式重構(gòu)的主要表征，是當下中國發(fā)展孜孜以求的美好愿景。十八大提出“五位一體”總體布局，加強 “生態(tài)文明教育”，全社會營造愛護“生態(tài)環(huán)境”的良好風氣。同時，樹立“生態(tài)文明理念”、調(diào)整“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”，變革“生活方式”，建設(shè)“生態(tài)文明的制度”，教育都發(fā)揮著積極促進作用。十八屆四中全會通過的 《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》第二部分“完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，加強憲法實施”中第四節(jié)“加強重點領(lǐng)域立法”中規(guī)定“完善教育等方面的法律法規(guī)”，其中包含生態(tài)文明教育立法?？梢娊逃谏鷳B(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著重要的促進作用，環(huán)境教育是生態(tài)文明教育的重要途徑。

教育在生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著重要的促進作用，國外成功環(huán)境教育對我國生態(tài)文明教育具有借鑒意義。美國和德國的環(huán)境教育有法律提供堅實保障，政府、社會和學校協(xié)同促進發(fā)展；環(huán)境課程內(nèi)容采用滲透式、教學注重實效性。借鑒國外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗，我國生態(tài)文明教育應(yīng)加強領(lǐng)導、注重相關(guān)基礎(chǔ)研究； 構(gòu)建具有中國特色的生態(tài)文明教育法律和制度體系；發(fā)揮政府、社會和學校的協(xié)同作用，加大生態(tài)文明教育的內(nèi)容、教學方法、教學評價體系的創(chuàng)新等。

可見，環(huán)境教育的四大措施：制度保障、課程建設(shè)、項目構(gòu)建、協(xié)同促進，是推進我國環(huán)境教育的有效途徑，也是國家推進中學生態(tài)文明教育的重要措施。

二、理念與研究內(nèi)容

實踐科學發(fā)展觀，大力推進生態(tài)文明教育工作已經(jīng)成為當前社會各界的共識。通過對教育生態(tài)學、環(huán)境教育的多國文獻與動態(tài)的研究，我們深深認識到用教育生態(tài)學的“整體、聯(lián)系、平衡”基本精神去指導環(huán)境教育的“制度保障、課程建設(shè)、項目構(gòu)建、協(xié)同促進”的實施具有一定的理論基礎(chǔ)，同時能有效地推進我國生態(tài)文明教育的現(xiàn)實，具有重大的社會價值，因此課題提出了生態(tài)化環(huán)境教育理論。

（一）生態(tài)化環(huán)境教育理念

課題組通過大量的閱讀教育生態(tài)學與環(huán)境教育理論，分析國內(nèi)外環(huán)境教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，認真學習十八大精神及習近平主席關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)和深化教育改革的重要精神與講話；提出了“以生為本，生態(tài)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展”為教育理念。

1. 以生為本

是指以學生為主體，根據(jù)教育生態(tài)學“整體、平衡”的基本精神，學生不僅是環(huán)境教育整體的一部分，需要按照教育整體目標去培養(yǎng)；同時學生具有學生有不一樣的情性，不一樣的興趣，愛好，更有不一樣的背景和道路，要尊重學生的個性。因此生態(tài)化環(huán)境教育要學生為主體，不僅要按照社會的要求培養(yǎng)學生，將社會所需要的環(huán)境道德、價值觀念傳遞給學生，使之社會化；同時關(guān)注學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識，通過自主學習，自主發(fā)展形成具有環(huán)境主體意識的公民。

2. 生態(tài)引領(lǐng)

是指以馬克思主義生態(tài)文明觀等相關(guān)理論為理論依托，以十八大精神及習近平主席關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的精神為指導思想，以人與自然和諧共生、全面協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的社會和自然狀態(tài)來引領(lǐng)中學環(huán)境教育，培養(yǎng)滿足我國資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會建設(shè)需求的優(yōu)秀公民。

3. 持續(xù)發(fā)展

是指培養(yǎng)學生終身學習的能力，根據(jù)教育生態(tài)學“聯(lián)系”的基本精神，加強學校教育要與家庭教育、社區(qū)教育、職業(yè)教育聯(lián)系及學校教師與家長、政府、企業(yè)的聯(lián)系，協(xié)同推進學生終身學習的能力。通過協(xié)同平臺，促進學生在校外知識的運用能力、獲取知識的途徑，了解多元文化，培養(yǎng)多視角看待問題的能力，學會運用系統(tǒng)思維及跨學科知識解決復雜問題的能力，培養(yǎng)交流和合作能力等方式、方法從而促使學生獲得終身學習能力，從而不斷地提升自身的素養(yǎng)，通過持續(xù)發(fā)展能力去推動生態(tài)文明建設(shè)。

（二）研究的內(nèi)容

1. 構(gòu)建生態(tài)化環(huán)境教育管理架構(gòu)

環(huán)境教育涉及學校的課程教學、道德教育、綜合實踐活動、社團活動、校園建設(shè)等學校多方面、多部門的協(xié)同工作；需要高效地推進該項工作，必須要建立一套適合于中學環(huán)境教育管理的模式。

2. 形成三級生態(tài)化環(huán)境教育課程體系

當前環(huán)境教育以學科滲透為主要的課程教學模式，但環(huán)境教育涉及的學科眾多，需要運用多學科的綜合知識傳授；同時不同學生對環(huán)境教育的需要不同。對此，建設(shè)既能滿足全體學生需求，又能滿足學生個性需求的多學科知識整合的三級環(huán)境教育課程體系是課題組研究的重要內(nèi)容。

3. 建構(gòu)生態(tài)化環(huán)境教育學習空間

根據(jù)國內(nèi)環(huán)境教育的先進做法，環(huán)境教育實踐項目是學生將環(huán)境理念、環(huán)境知識轉(zhuǎn)為環(huán)境教育實踐能力及環(huán)境教育理念的重要措施；同時教育生態(tài)學提出了“整體”的基本精神，把教育過程各要素相互聯(lián)系共同構(gòu)成一個有機整體。課題組提出了建設(shè)生態(tài)化環(huán)境教育學習空間的概念。

學習空間：環(huán)境教育課程理論、知識實踐的平臺，它由環(huán)境教育實踐項目、環(huán)境教育基地組成。

學習空間學習模式：雙自“自主學習、自主發(fā)展”型的學習過程，通過通識課程學習、活動類實踐項目認識個體的興趣，通過興趣課程的學習、研究類實踐項目發(fā)展個體的特長，通過學術(shù)課程的學習、競賽類項目培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

4. 發(fā)揮學校生態(tài)文明示范作用

教育生態(tài)學的“整體、聯(lián)系、平衡”基本精神既要求學校與學校、學校與政府、學校與社區(qū)、學校與企業(yè)、學校與社會組織形成一個整體、聯(lián)系更加緊密，同時我校作為環(huán)境教育示范學校有責任、有義務(wù)向兄弟學校推廣環(huán)境教育模式，并建立協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過主辦、承辦各項活動一起搭建生態(tài)化環(huán)境教育平臺，充分發(fā)揮學校的生態(tài)化環(huán)境教育示范性，加強學校與學校、教師與教師、學生與學生的環(huán)境教育交流溝通。

5. 開發(fā)生態(tài)化環(huán)境教育評價方案

以培養(yǎng)具有社會責任、創(chuàng)新精神、實踐能力的生態(tài)文明踐行者和推動者為目標，構(gòu)建以“理念-行動-信念”為梯度的綜合性、立體性生態(tài)化環(huán)境教育評價評價體系。

三、成果的主要內(nèi)容

在學校實施生態(tài)文明教育是國家生態(tài)文明建設(shè)的重要工作，在對學生實施生態(tài)文明教育的過程中，如何有效培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，是學校生態(tài)文明教育工作亟需解決的核心問題。廣東實驗中學環(huán)境教育團隊自2006年起，堅持“以生為本，生態(tài)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展”理念為指導，以培養(yǎng)具有社會責任、創(chuàng)新精神、實踐能力的生態(tài)文明踐行者和推動者為目標，形成了“通識-興趣拓展-專業(yè)學術(shù)”三級生態(tài)化環(huán)境教育課程體系，面向不同層次，不同需求的學生提供多元化選擇；打造了生態(tài)化環(huán)境教育學習平臺；構(gòu)建校園生態(tài)化環(huán)境教育學習平臺，打造了生態(tài)化環(huán)境教育校園。

（一）形成具有廣東實驗中學特色的生態(tài)化環(huán)境教育管理模式

1. 學校環(huán)境教育管理架構(gòu)

根據(jù)國家有關(guān)生態(tài)文明的相關(guān)政策及學校環(huán)境教育的實際情況及環(huán)境教育的發(fā)展方向，學校環(huán)境教育管理架構(gòu)：

2. 環(huán)境教育領(lǐng)導小組組成：環(huán)境教育領(lǐng)導小組組長由校長擔任，副組長由主管教學副校長擔任，成員由各處室主任擔任。職能：負責統(tǒng)籌、指導、協(xié)調(diào)學校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作。

3. 環(huán)境教育辦公室管理智能：負責學校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的日常管理工作，負責學校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育項目的統(tǒng)籌、開發(fā)、實施及管理等工作，承擔學校環(huán)境教育領(lǐng)導小組辦公室秘書處職能。

（二）形成三級生態(tài)化環(huán)境教育課程體系

我校環(huán)境教育課程體系始于環(huán)境小碩士校本課程，經(jīng)過8年的發(fā)展，已經(jīng)形成了“通識-興趣拓展-專業(yè)學術(shù)”三級生態(tài)文明課程體系，面向不同層次，不同需求的學生提供多元化選擇，為國內(nèi)首創(chuàng)，且具有極強示范意義。

（三）培養(yǎng)出一批培養(yǎng)具有社會責任、創(chuàng)新精神、實踐能力的生態(tài)文明踐行者和推動者

近十年來，廣東實驗中學青少年環(huán)境科學院共獲得500余項省級以上獎項，其中，獲得國際獎10次，國家級獎項190多次，被譽為“青少年環(huán)境諾貝爾培養(yǎng)的搖籃”。水科學教育、新能源教育與發(fā)明創(chuàng)意、自然科學考察與地圖繪制綜合實踐活動等成為享譽全國的品牌教育項目。學生創(chuàng)新項目曾三次奪得全國中學生水科技發(fā)明比賽總冠軍，代表中國參加斯德哥爾摩國際青少年水科技發(fā)明獎比賽先后榮獲第三名、第四名和第二名。廣東實驗中學環(huán)境議事會主席陳曉彬同學提出的兩條議案，被聯(lián)合國青年環(huán)境大會列入2013年大會宣言議題，成為聯(lián)合國推廣的青年項目。省實參加第六十四屆、六十五屆紐倫堡國際發(fā)明展（歷史悠久的全球頂級發(fā)明展之一），共獲5金8銀8銅，是中國代表團成績最好的學校。

（四）培育出一批具有生態(tài)文明教育能力的教師隊伍

通過課題的研究培育出一批活躍在國家、省、市各學科的專業(yè)學術(shù)團體及其活動中，成為頗具影響的名師、專家。還有鄭熾欽、羅易、黃秀軍、王劍等一批教師分別被國家、廣東省任命為環(huán)境教育專家。鄭熾欽校長被評為“全國教育系統(tǒng)先進工作者”、“全國教育科研先進個人”、“全國名校長”、全國“創(chuàng)新型校長”、全國“科技創(chuàng)新校長”等，榮獲全國“五一”勞動獎?wù)拢硎車鴦?wù)院特殊津貼； 黃秀軍被評為全國環(huán)境小碩士課程指導教師，王劍老師被評為“全國名教師”、“創(chuàng)新型指導教師”等。

（五）打造生態(tài)化環(huán)境教育學習空間

生態(tài)化環(huán)境教育學習空間由環(huán)境教育項目和環(huán)境教育基地組成，學習空間是環(huán)境教育三級課程實施的實踐平臺。根據(jù)國內(nèi)環(huán)境教育的先進做法，環(huán)境教育實踐項目是學生將環(huán)境理念、環(huán)境知識轉(zhuǎn)為環(huán)境教育實踐能力及環(huán)境教育理念的重要措施；同時教育生態(tài)學提出了“整體”的基本精神，把教育過程各要素相互聯(lián)系共同構(gòu)成一個有機整體，課題組把環(huán)境教育課程實施主要要素師資、項目、硬件（實驗室、基地）看成一個整體——學習空間。

1. 建設(shè)了一批生態(tài)化環(huán)境教育實踐基地

廣東實驗中學生態(tài)化環(huán)境教育實踐基地自2010年天臺花園落成以來，經(jīng)過五年的發(fā)展，基地先后建設(shè)了生態(tài)體驗館、廣州市青少年節(jié)水科教宣傳長廊、有機肥料制作坊、PM2.5監(jiān)測站、環(huán)境地圖室、環(huán)境活動室等實踐基地，為學校及周邊社區(qū)提供了一個集科學研究、科普教育、互動交流及信息咨詢?yōu)橐惑w的綜合性教育平臺。自2010以來廣東實驗中學環(huán)境教育基地至今已經(jīng)接待來自美國、英國、澳大利亞、新加坡、日本等20多個國家及全國各省市的政治家、環(huán)境教育專家、教育家、市民及企業(yè)的參觀、學習和交流活動，總計10萬余人次。2012年9月，廣州市人民政府授予我校廣州市科學技術(shù)普及基地；2013年6月，廣東省環(huán)保廳授予我校廣東省環(huán)境教育基地；2013年6年，教育部、環(huán)保部授予我校全國首批中小學環(huán)境教育社會實踐基地。

2. 搭建出具有生態(tài)化環(huán)境教育項目群

以環(huán)境科技為突破口，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)的開展環(huán)境科學研究性學習和綜合實踐活動，確立了“課程-實踐-競賽”三個維度組成的項目體系，開始了以項目團隊形式開展專題教育的模式的實驗；建立了水科學教育項目、青少年創(chuàng)造力項目、環(huán)境地圖項目及西藏科學考察四項具有較強影響力的項目群，為校內(nèi)外師生參加環(huán)境教育活動提供了支持。

（六）搭建出生態(tài)化環(huán)境教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺

與政府、科研機構(gòu)、社會組織、企業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新平臺，主動承擔環(huán)境教育示范學校的社會責任，將可持續(xù)發(fā)展教育項目在廣州地區(qū)中小學延伸；通過承辦科技競賽（德國紐倫堡國際發(fā)明展中國賽區(qū)選拔賽暨中國青少年創(chuàng)造力大賽，廣州市環(huán)境地圖競賽）為全國、省、市中小學搭建環(huán)?？破战涣骱透傎惼脚_；通過優(yōu)化環(huán)境小碩士課程、青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)課程等資優(yōu)生課程體系為學校、社區(qū)的青少年提供教育、培訓及體驗活動；通過完善環(huán)境科普基地，建設(shè)水培溫室、太陽能電站，提升基地的環(huán)境科普內(nèi)涵及擴大環(huán)境科普知識的范圍和內(nèi)容。

（七）總結(jié)出中學生生態(tài)化環(huán)境教育模式

1. 一個理念：生態(tài)化環(huán)境教育以“以生為本，生態(tài)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展”為教育理念。強調(diào)學生為主體，遵循生態(tài)學原理，促使學生獲得終身學習能力。

2. 兩項工程：生態(tài)化環(huán)境教育學習空間由項目群建設(shè)工程與生態(tài)化校園建設(shè)工程組成。項目群建設(shè)為學生提供“課程-實踐-競賽”三個維度的環(huán)境教育學習平臺；生態(tài)化校園建設(shè)為營造一個環(huán)境教育的學習環(huán)境。

3. 三級課程：三級課程建設(shè)要滿足三個有益于。有益于學生的全面的環(huán)境教育，有益于教師的專業(yè)發(fā)展，有益于學校特色發(fā)展。

4. 四項協(xié)同：構(gòu)成政校、家校、研校、企校協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺，通過協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺為生態(tài)化環(huán)境教育提供肥沃的土壤，為學校生態(tài)化環(huán)境教育提供示范平臺，從而共同實現(xiàn)建設(shè)生態(tài)文明教育的目標。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，需要滿足三個條件：滿足環(huán)境教育的培養(yǎng)目標，滿足環(huán)境教育的示范性，滿足互惠互利的原則。

四、存在的問題與后續(xù)研究計劃

（一）存在的問題

本成果涉及的學科生態(tài)化課堂的資源還不夠豐富，微課等一批活動開展的力度還不夠，需要下一步重點發(fā)展。

生態(tài)綠卡目前缺乏社會化的網(wǎng)絡(luò)支撐，需要引入第三方機構(gòu)運營。

本成果在學生心理過程研究還不夠深入、充分，需要進一步深化。

（二）后續(xù)研究計劃

1.深化三級課程體系，開發(fā)更多的通識課程、興趣課程及專業(yè)課程，并深入研究課程對學生環(huán)境教育方面的影響。

2.開發(fā)更多的環(huán)境教育項目，為更多的校內(nèi)外學生提供參與環(huán)境教育，提升環(huán)境能力提供項目支持。

3.發(fā)揮學校環(huán)境教育的示范性，繼續(xù)與政府、社區(qū)、企業(yè)、社會組織合作，承擔更多的環(huán)境教育相關(guān)的活動。

（廣東實驗中學“中學生態(tài)化環(huán)境教育模式的構(gòu)建與實踐”課題組）

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責任編輯 邱 麗