姜明姬

摘 ? 要：愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。所以，即使到了高三，教師仍然要努力通過各種方法激發(fā)學生學習物理的興趣，并使之成為學習物理的動力，使學生長期保持對物理的興趣，以提高高三學生學習物理的積極性。

關鍵詞：高三;物理;課堂;興趣;積極性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2015）9-0025-3

還記得第一次教高三時，筆者所任教的班級在高二時課堂氣氛很活躍，學生學習很有激情，成績也一直很好?？傻搅烁呷?，課堂變得沉悶了，學生對物理好像失去了原有的興趣和熱情，問題也問的少了，成績明顯退步。按道理，上了高三，學生的學習應該更有緊迫感、更自覺，為什么會不進反退呢？原來，高三總復習的課堂少了學習新知識帶給學生的好奇心和新鮮感，少了實驗帶給學生的興趣和熱情，題海戰(zhàn)術使學生不勝其煩，學習效率低下，收到的效果微乎其微?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币坏W生對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。那么，要如何激發(fā)高三學生學習物理的興趣呢？筆者通過多年的思考和實踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種做法較為有效：

1 ? ?課堂上通過適當做些演示實驗來激發(fā)高三學生學習物理的興趣

高三物理課堂上適當做些實驗，將一些習題所牽涉到的演示實驗重新搬進課堂，可以激發(fā)學生總復習的興趣和解題熱情，從而提高學生總復習的積極性。

例如，2015年高考福建卷的17題：如圖1，在豎直平面內，滑道ABC關于B點對稱，且A、B、C三點在同一水平線上。若小滑塊第一次由A滑到C，所用時間為t1，第二次由C滑到A，所用時間為t2，小滑塊兩次的初速度大小相同且運動過程始終沿著滑道滑行，小滑塊與滑道的動摩擦因數(shù)恒定，則（ ? ? ?）

A.t1<t2 ? ? ? ? ? ? ? B.t1=t2

C.t1>t2 ? D.無法比較t1、t2的大小

本題很多學生由于早忘記了高一時做過的“小球過凹凸橋”實驗，缺乏對該題場景的感性認識，解題時在慌亂中找不到思路。若教師能在高三復習“凹凸橋”時將高一做過的“凹凸橋”實驗裝置重新搬到課堂，給學生演示，以激發(fā)學生的興趣，讓學生討論小球在凹橋底部和凸橋頂部的受力情況以及向心力的來源。教師再配以相應的例題分析，則可以使學生印象更加深刻，從而大大提高了上習題課的興趣和積極性，在高考考場上也能在看到這個圖時想起當時的實驗并及時找到解題思路。

其實，教師在高三復習豎直平面內的圓周運動實例分析時，除了可以把“凹凸橋”實驗重新搬到課堂上來，還可以把“水流星”實驗、“過山車”實驗也搬到高三的復習課上來給學生演示，并讓學生參與實驗或親自體驗，從而活躍課堂氣氛，使學生興致大增，大大激發(fā)了學生的復習興趣和解題熱情，激烈討論“水不灑出”或“小球不脫離軌道”的臨界條件。教師再選擇兩個典型的例題讓學生分析，可以加深學生對題目隱含條件的理解，學生對接下來的例題講解也能集中注意力認真聽完，且印象深刻，從而大大提高解題的積極性。

除了實驗復習，很多習題牽涉到的實驗、模型在高三都可以重新搬進課堂來激發(fā)學生的興趣。教師可以在課前準備好實驗器材，在引導學生分析后讓學生親自動手實驗驗證，從而加深學生對題目條件的理解，并提高學生的解題積極性，起到使學生長期保持對物理的興趣和熱情的目的。

2 ? ?課堂上通過適當利用多媒體來激發(fā)高三學生學習物理的興趣

利用多媒體，可以創(chuàng)設一個教與學的愉悅環(huán)境，增加教學信息的感染力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，高三物理教師可以在教學中設置有趣的練習，再利用多媒體創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境。特別是對某些物體的運動過程，可以利用多媒體將其模擬出來，化靜為動，并配以不同階段的受力分析，以及豐富的色彩和形象的聲音，則更能激發(fā)學生的興趣，使學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，又能加深學生的理解，并讓學生愛上做習題。

例如，《憤怒的小鳥》是一款時下非常流行的游戲，故事也相當有趣。為了報復偷走鳥蛋的肥豬們，鳥兒以自己的身體為武器，如炮彈般彈射出去攻擊肥豬們的堡壘。某班的學生根據(jù)自己所學的物理知識進行假設：小鳥被彈弓沿水平方向彈出，如圖2所示。若h1=1.8 m，l1=2.6 m，h2=3.2 m，l2=1.6 m，請回答下面兩位同學提出的問題（取重力加速度g=10 m/s2）：

（1）A同學問：小鳥飛出能否直接打中肥豬的堡壘？請用計算結果進行說明。

（2）B同學問：如果小鳥彈出后，先掉到臺面的草地上，接觸地面的瞬間豎直速度變?yōu)榱?，水平速度不變，小鳥在草地上滑行一段距離后飛出，已知小鳥和草地間的動摩擦因數(shù)μ=，若要打中肥豬，求小鳥彈出時的初速度v0應為多大？

教師在分析這道題之前，可以先用多媒體演示其動畫過程，模擬小鳥的運動軌跡，甚至可以讓學生親自動手玩這個游戲，從而把學生學習的積極性充分調動起來，再和學生一起分析小鳥的運動性質、擊中堡壘的臨界條件，選用的物理規(guī)律等，最后引導學生自己寫出解答過程。這樣輕松活潑的課堂環(huán)境，可以使學生的認知活動和動力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，讓學生全身心地參與教學活動，達到寓教于樂的教學效果。

又如，小船渡河問題，教師也可以通過FLASH動畫把小船渡河可能出現(xiàn)的幾種情況展現(xiàn)出來，從而把枯燥無味的過程分析變得既直觀有趣，又易于理解，從而大大增加學生的興趣，達到啟發(fā)學生思維，提高學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的目的。

除了可以利用多媒體進行動態(tài)模擬，還以利用多媒體進行畫圖分析，如受力分析圖（如用圖解法分析共點力作用下的物體的動態(tài)平衡問題）、立體圖（如幾種常見電場線等勢面的分布圖）和帶電粒子在磁場中或復合場中的運動軌跡（如帶電粒子在磁場中的運動中對“動態(tài)圓”“縮放圓”的分析）等等。通過多媒體的模擬仿真，化抽象為形象，變難為易，將學生帶入形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，發(fā)展學生的思維能力，拓展學生的空間概念，大大減輕了學生的認知難度，提高學生探究物理規(guī)律的興趣和教學效率。

3 ? ?課堂上通過教師幽默風趣的語言來激發(fā)高三學生學習物理的興趣

原蘇聯(lián)教育學家米·期洛特夫說過：“幽默是教育家最主要、也是第一位的助手?！备呷膶W習比較緊張繁忙，學生往往會在課堂上發(fā)困。在高三教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自已教得輕松，學生學得愉快，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，高三物理老師為使學生牢固掌握楞次定律所反映的感生電流的方向規(guī)律，直接用物理語言來講解不僅深奧難懂，而且枯燥無味。有位老師是用幽默的表情動作和抑揚頓挫的聲調這樣講解的：“線圈是一個具有‘冷酷和‘多情雙重性格的特殊人物。當磁極接近時，線圈近端產(chǎn)生同性磁極，對意欲接近磁極進行排斥，以抗拒入侵者，表現(xiàn)得冷酷無情，孤僻異常;當磁極離開時，線圈的近端又立即產(chǎn)生異性磁極，對原磁極產(chǎn)生引力，以挽留遠方的來客，表現(xiàn)得熱情好客，親熱有加?！边@位老師使用擬人化的、幽默生動的語言，從兩種磁場的方向關系這一角度，闡明了“來則抗之——原磁場與感生電流磁場反向;走則拉之——原磁場與感生電流磁場同向”的規(guī)律性。由于使用了“抗拒”“冷酷無情”“孤僻異常”“挽留”“熱情好客”“親熱有加”等擬人化的語言，生動有趣，表情和動作更是吸引了學生注意，一個原本難于理解和掌握的知識點，很容易就被學生輕松、愉快地理解和掌握了。接下來的例題講解等學生也能帶著興趣積極思考分析，整節(jié)課的效率都被提高了。

因此，為了讓學生積極配合教師的教學，作為一名高三教師，要帶著積極熱情的微笑和熱愛、和諧的心情走進課堂，在課堂上要用生動風趣的語言、清晰的思路、幽默的智慧來吸引學生的注意力，使學生整節(jié)課精神抖擻，保持學習的熱情和思維的活躍，在歡聲笑語的互動中達到理想的教學目的。

4 ? ?課堂上通過給學生創(chuàng)造成功的機會來激發(fā)高三學生學習物理的興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！泵恳晃粚W生都渴望獲得學習上的成功，得到老師的肯定和表揚，從而獲得學習的興趣和動力。因此，教師給學生創(chuàng)造成功的機會，是提高學生學習興趣和積極性的一種非常有效的方法。

到了高三，同一個班學生的物理水平已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異。為了讓每一位同學都能參與到課堂教學中來，都有機會取得學習上的成功，從而獲得自信和心理上的滿足，教師在復習課上，要盡量把一個問題按知識梯度，從基礎到提高分層設問，循序漸進，分層推進。這樣既對學生解決復雜問題做了鋪墊和引導，又能把知識間的聯(lián)系展示給學生，最重要的是每一位學生都能參與到物理課堂學習中來，落實檢測已有的知識，同時感受知識向縱深的提高。

例如，一道中等難度的高考題，教師可以在安排學生讀題后，引導學生審題——體會物理情景，提取重要信息，然后根據(jù)題目分層次設計問題，一定要有讓每一位學生都能回答上來的基本問題，也要有只有少數(shù)學生能回答的提升問題。而且問題要設在學生思維的“坎”處，讓學生逐問做答，最終解完全題。甚至還可以改變條件變換提問，加大難度，從而照顧到程度好的學生也有拓展思維的機會。這樣雖然有的學生到最后還是會跟不上，但至少不會在一開始就放棄，讓他們在基礎題的求解中獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生信心和興趣，更加努力地提高自己，以期待下次獲得更多的成功。

另外，對有些成績不夠優(yōu)秀的學生，教師不能總是批評教育，讓他們感到自己是“差生”，而應該時時關注和鼓勵他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和點滴進步，并及時恰當?shù)亟o予表揚和肯定，讓他們從中獲得信心和心理上的滿足，從而保持對物理的學習興趣。

楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。只有讓高三學生對物理感興趣，他們才會想學、愛學，才能學好，從而用好物理。在高三物理總復習教學過程中，激發(fā)學生學習物理興趣的方法多種多樣，教師應該針對課堂教學內容，選用恰當?shù)姆椒?，才能讓學生輕松、愉快地學習物理并達到我們的教學目的，提高課堂效率和教學質量。

參考文獻：

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（欄目編輯 ? ?劉 ?榮）