◎宋麗光

幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)狀分析

◎宋麗光

近年來，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，幼兒教育的問題也越來越引起人們的關(guān)注。

一、幼兒教育的主要問題

目前幼兒教育與十幾年前相比有了很大的變化，但是在很多方面還存在著亟待解決的問題。

首先，教育體制不明晰，體制的核心問題是關(guān)于教育投入的問題，一旦政府投入的教育經(jīng)費(fèi)減少，幼兒教育事業(yè)就會(huì)出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。因此政府對(duì)幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該保持相對(duì)穩(wěn)定，為其發(fā)展提供充足的后備資源，保證其可持續(xù)發(fā)展。其次，教師隊(duì)伍需要提高素質(zhì)，具有相應(yīng)的專業(yè)能力、職業(yè)責(zé)任、并且注重學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐。很多幼兒教師并不具備《綱要》中的相關(guān)要求，因此提高幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)勢(shì)在必行。目前，幼兒園課程普遍存在混亂的現(xiàn)象。沒有相關(guān)管理機(jī)制、措施，對(duì)課程內(nèi)容審查的缺失，致使幼兒教育課程缺乏有力的管理規(guī)章，加劇了課程的混亂。再有，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差別顯著，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物質(zhì)生活水平及教育觀念的影響，城鄉(xiāng)幼兒教育呈現(xiàn)出巨大的差異性。

二、幼兒教師的現(xiàn)狀

幼兒教師是終身教育的開端，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。但作為承擔(dān)著這一重任的幼兒教師，其自身存在著一系列問題，影響其專業(yè)發(fā)展。

1.心理素質(zhì)方面。據(jù)一項(xiàng)全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒教師心理調(diào)查顯示，30%-40%的教師經(jīng)常處于情緒波動(dòng)之中，15%的心理問題，7%的心理障礙。而承受的心理壓力也比以前大了很多；有26.5%的教師認(rèn)為“大得多”，37.5%的教師認(rèn)為“稍大”，30%的教師認(rèn)為“差不多”，3.75%的教師認(rèn)為“稍小”，2.5%的教師認(rèn)為“小得多”。這種心理狀況會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的狀況，影響教學(xué)成效。

2.身體素質(zhì)方面。在對(duì)疾病的抵抗力方面，中老年教師則要差一些，這樣就會(huì)在不經(jīng)意間影響幼兒的身體健康。

3、教育技能方面。現(xiàn)在幼兒教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用普遍存在不足。

4、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度方面。許多幼兒教師認(rèn)為自己的工作缺乏成就感，單調(diào)、無趣、呆板、所以，會(huì)有倦怠情緒的出現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同模糊，提不起工作興趣。

三、幼兒的現(xiàn)狀

幼兒園的主體是一群活潑好動(dòng)的小精靈，他們本身具有一些突出的表現(xiàn)，這也給幼兒教育帶來了一定的難度。

1.幼兒慢慢適應(yīng)集體生活。新入園的幼兒年齡較小，從家庭生活過渡到幼兒園的集體生活需要一段時(shí)間，往往這段時(shí)間是幼兒最抵觸對(duì)其進(jìn)行說教的時(shí)間，需要幼兒教師傾注更多的愛心、耐心與細(xì)心。新入園的孩子，他們對(duì)幼兒園的環(huán)境不夠了解，對(duì)教師不夠了解，小朋友相互之間也不了解，進(jìn)入一個(gè)對(duì)他完全陌生的環(huán)境，幼兒無疑都會(huì)不高興，會(huì)吵鬧，發(fā)脾氣。

2.幼兒接受水平參差不齊。幼兒教育面對(duì)的是一個(gè)群體，幼兒之間是存在差異的。幼兒教育必須全面考慮這些因素，要公正嚴(yán)明、絕不偏私。

3.幼兒的注意力易不集中。幼兒由于年齡較小，很多問題就變得比較突出起來，如活動(dòng)時(shí)經(jīng)常注意力不集中，好動(dòng)、坐不住、自制力不強(qiáng)，不能安靜地傾聽別人說話、經(jīng)常隨意打斷等。

4.幼兒與社會(huì)的接觸度低。由于自身年齡等問題，幼兒普遍的很少接觸社會(huì)，這就使一些聯(lián)系社區(qū)的主題活動(dòng)的開展非常困難，從而也導(dǎo)致幼兒的實(shí)踐能力得不到發(fā)展。

四、成就高素質(zhì)幼兒教師的因素

縱觀高素質(zhì)幼兒教師，既有個(gè)人的因素也有環(huán)境的因素。個(gè)人的因素：思想素質(zhì)、能力因素、精神因素、反思因素等；環(huán)境的因素：在高素質(zhì)幼兒教師成長(zhǎng)的過程中，幼兒園也要為他們的專業(yè)化成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展平臺(tái)和心理氛圍。尤其是對(duì)那些嶄露頭角的優(yōu)秀老師加以保護(hù)。

幫助高素質(zhì)幼兒教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。具體包括教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)和預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)以及所采取的措施。增強(qiáng)高素質(zhì)幼兒教師職業(yè)幸福感，做快樂教師。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒教師創(chuàng)新的寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒教師在工作中獲得成就感，從職業(yè)中體驗(yàn)到幸福感，真正為教師的幸福成長(zhǎng)提供有效的支持。

總而言之，教育要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，必然對(duì)教師素質(zhì)提出新的、更高的要求，必然走專業(yè)發(fā)展之路，做高素質(zhì)的幼兒園老師。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)第一幼兒園）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）