徐塑雅

恩格斯在《自然辯證法》中寫道：“地球上最美的花朵——思維著的精神?！比祟愔巫约簭纳锒牙锇蔚囟?，不僅僅是人類特有的脊柱，更是人類特有的思維。《世界史綱》的作者韋爾斯也曾經(jīng)說：“整個人類的歷史基本上就是一部思想（思維）的歷史?！彼季S的作用可見一斑。從教育教學(xué)角度來說，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行充分比較、分析、抽象、概括、綜合，幫助學(xué)生克服思維定式、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升思維品質(zhì)。下面，筆者結(jié)合自己在講評課中的體會談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、反思解題思路，克服思維定式

所謂思維定式是指人們在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化的思維路線、方式、程序、模式等。

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦受了錯誤定式的影響，其影響力就根深蒂固，只有用科學(xué)的方法才能矯正。比如，學(xué)生在審題時對題目涉及的概念不作深入分析和思考，這種缺少分析和綜合的錯誤思維定式成為學(xué)生成長的絆腳石。又如，筆者曾對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)做題要“沉下”，強(qiáng)調(diào)了一個學(xué)期仍收效甚微。其后，筆者采用讓學(xué)生反思解題思路克服錯誤思維定式的方法。試卷講評課時，筆者將學(xué)生中有代表性的錯誤答案用實物投影儀投影，讓學(xué)生思考所展示的答案錯誤所在，然后再經(jīng)歷一個重要環(huán)節(jié)——讓答案的主人展示自己答案所經(jīng)歷的思考過程，展示解題的路線、方式、程序、模式等，并讓其他學(xué)生對這一思考過程進(jìn)行點(diǎn)評，然后圍繞“如何審題”這一問題展開討論，讓學(xué)生之間正面交鋒、充分辯論，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。

在學(xué)生展示自己答案所經(jīng)歷的“過程”及其他學(xué)生對這一“過程”進(jìn)行點(diǎn)評時，堅持“引導(dǎo)”和“反思”的原則：一是教師要引導(dǎo)。學(xué)生分析自己答案如何而來的角度以及同學(xué)間點(diǎn)評時雙方的交鋒點(diǎn)，教師要有引導(dǎo)，以免學(xué)生作偏離主題的角度分析或?qū)W生間作毫無意義的交鋒辯論。教師要引導(dǎo)學(xué)生審題，分析出題者的意圖，比較不同設(shè)問的差異，排除錯誤定式的影響等。二是學(xué)生要反思。包括三次反思，第一次是通過回憶自己答題歷程，反思做題的一般步驟和規(guī)律。第二次是與同學(xué)辯論時反思自己在答題技巧或?qū)χR理解方面的不足。第三次是在訂正錯題時，學(xué)生除完成正確答案還要思考“自己如何才能避免類似錯誤”。

二、參與創(chuàng)題和變題，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識，獲取新知識，解決新問題的智慧和能力。它不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見解和想法，是主動地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題的創(chuàng)造性思維過程。

教師在講評試題的過程中，不能就題講題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生變題和創(chuàng)題，這不僅能幫助學(xué)生提高審題和解題的能力，還能幫助學(xué)生揭示問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題的創(chuàng)造性思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)、變題時要堅持以下原則：一是針對性原則，習(xí)題講評課通常有新課練習(xí)講評課、題型專題講評課和復(fù)習(xí)課練習(xí)講評課等，不同的教學(xué)目的要求創(chuàng)、變題服務(wù)的對象也應(yīng)不同。例如，對新課練習(xí)創(chuàng)、變題應(yīng)側(cè)重服務(wù)于本節(jié)課的知識、能力和情感態(tài)度價值觀；題型專題創(chuàng)、變題應(yīng)側(cè)重于不同題型的解題技巧區(qū)別與聯(lián)系；復(fù)習(xí)課練習(xí)講評課要注意知識點(diǎn)的縱向和橫向的聯(lián)系。二是適度性原則，不能太簡單也不能太難，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是參與性原則，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動參與變題，才能更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、歸納解題技巧，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，如思維的廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、靈活性與敏捷性等。

學(xué)生做習(xí)題的目的不僅僅是為了檢驗和鞏固所學(xué)知識，更是為了培養(yǎng)和提高包括思維在內(nèi)的各種能力，為此做完習(xí)題之后的歸納和總結(jié)很有必要。但筆者反對教師把自己歸納好的解題技巧直接給學(xué)生，因為學(xué)生不親自經(jīng)歷總結(jié)解題經(jīng)驗和技巧的過程，僅知其然卻不知其所以然，對知識和技巧理解得不透，學(xué)習(xí)興趣不高，也無法應(yīng)對考試中的一系列變化，更談不上思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和提高。在學(xué)生歸納總結(jié)解題技巧和經(jīng)驗時，教師可以在方法方面加以引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生對多份練習(xí)的錯題歸類總結(jié)：（1）在知識方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高中政治的四個必修模塊分別歸納題目中涉及哪些概念、原理等基礎(chǔ)知識，對哪些知識理解不夠，如何應(yīng)用這些知識。（2）在方法方面：主觀題和客觀題各類題型如何入手，本題用到了哪些解題方法、技巧，自己是否能夠熟練掌握和應(yīng)用。（3）在非智力因素方面，如注意程度、情緒傾向和意志毅力等。

學(xué)生在整理答案及總結(jié)解題經(jīng)驗和技巧的過程中要堅持開放性原則。由于個體差異，學(xué)生會根據(jù)自認(rèn)為的體系去整理技巧，結(jié)果每個學(xué)生的答案可能不一樣，卻都有一定道理。針對這種情況筆者認(rèn)為，教師不一定非要把自己的答案作為唯一參考答案展示，而是讓有普遍代表性、無明顯錯誤的學(xué)生答案共同展示出來，讓其他學(xué)生自己從中挑選。如此一來，對于被展示答案的學(xué)生，因答案被展示帶來的自豪感和幸福感推動他們今后更加積極主動地反思答案，歸納解題技巧，從而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣；對于選擇他人答案的學(xué)生，面對多種答案進(jìn)行選擇，必然要進(jìn)行思考，也有利于他們思維品質(zhì)的提升。

（作者單位：浙江省常山縣第一中學(xué)）