王志揚

（長春光華學院 電影學院，吉林 長春 130000）

播音學概論的創(chuàng)新性課程設計與實踐

王志揚

（長春光華學院 電影學院，吉林 長春 130000）

本文從播音學概論這門播音專業(yè)基礎課程中提煉出了具備創(chuàng)新性且有實際應用價值的課程設計與教法改革內(nèi)容，希望對本專業(yè)創(chuàng)新實踐提供一定借鑒意義。

播音學概論；應用技術型；課程設計；教學方法

播音學概論作為播音與主持藝術專業(yè)課程體系中的關鍵課程，被設置于中國各高校播音專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，大多數(shù)高校的播音專業(yè)中將此課程名稱設定為播音學概論。經(jīng)過十余年的教育實踐與發(fā)展，播音學概論作為一門播音專業(yè)的理論課，在人才培養(yǎng)體系中屬于專業(yè)基礎課程，又是播音專業(yè)學生的開學第一課，其課程設計也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展中。

一、教學實踐中播音學概論課程所面對的問題分析

一些高校過于重視播音專業(yè)中的技術性及應用性，在設計人才培養(yǎng)方案中將課程體系設計得“重實踐、輕理論”，片面地認為培養(yǎng)理論型播音人才是中國傳媒大學等高校的“業(yè)務范疇”。這也直接導致類似于播音學概論這樣的理論課在教學實踐中存在著尷尬：教師對于理論課程不夠重視，“照書念”、“填鴨式”的教學方法普遍存在，學生更是認為理論課缺乏實踐意義，“走過場”的情況也成為常態(tài)。

（一）教材的選用——應當與時俱進、聯(lián)系實際

播音與主持藝術是一門與時俱進，需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展的學科，現(xiàn)多數(shù)高校正在使用的這版教材在教學實踐中暴露出了部分理論缺乏創(chuàng)新、部分實例遠離時代的弊端。因此，少部分高校將課程名稱設定為播音與主持藝術導論、節(jié)目主持人概論等，而教材的選用也多選擇其他學者的同類教材，如華東師范大學程虹教授的《節(jié)目主持人概論》（高等教育出版社，2013版）等。

（二）課程設計過程中缺乏對教學對象的針對性研討

我國開設播音專業(yè)的高校生源情況不盡相同，需要各高校教師在實際教學過程中對教學對象進行充分發(fā)掘，設計出具有實際意義的教學設計。

如針對藝術類高校的教學對象以及綜合類高校的教學對象，就有按照文化層次來做針對性教學設計之說。前者更富有藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，卻缺乏一定的文化底蘊，在播音學概論的課程設計中可以將理論聯(lián)系實際，并以大量實訓實例為主來激發(fā)學生的學習興趣；而后者具備一定的文化底蘊，可在課程設計中以理論講解為主，輔以創(chuàng)新實例，深入淺出，進行講解。

二、播音學概論的創(chuàng)新性課程設計

“現(xiàn)代教育不是不識字，而是沒有掌握學習方法的人”。人類社會已經(jīng)進入信息社會時代，熟練運用傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足教學對象的獵奇心和求知欲。采用創(chuàng)新的教學手段，讓學生在“做中學”，在教學過程中引發(fā)學生思考，讓學生從“學答”到“學問”到“學做”，最后到“會學”。

（一）理論課程的教學思想與教學理論的創(chuàng)新性設計

中國的教育學理論主要沿用學科本位的教學方法，這一點同德國、前蘇聯(lián)、日本是一致的，教師在課堂中以講授為主，學生則成為教學中的客體。相比之下，北美、西歐則實施以行為主義、認知教學以及情感教學為主導的教學理念，偏重于讓學生動起來，讓學生成為課堂中的主體。播音學概論作為播音專業(yè)理論課程，沿用著講授式為主的哲學取向教學理論及方法，缺乏在教學設計中培養(yǎng)學生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號運算技能，學生在課堂中被完全“客體化”，失去了播音專業(yè)“以技能培養(yǎng)為主”的教學思想，固然得不到良好的教學效果。

（二）播音學概論教學方法的創(chuàng)新研討與改革

在教學思想與教學理念革新后，對播音學概論的教法與學法的研究則成為更具實用性的任務。在教學方式上，敢于將“播音理論課”轉變?yōu)椤袄碚摓橹?，技能錦上添花”的課程設計，利用播音專業(yè)的特性以及播音專業(yè)教師的實踐能力，將講授式教學方法創(chuàng)新發(fā)展為“演講式”或“脫口秀式”教學方法，教師敢于“秀自己”、“秀口才”，讓理論課堂轉變?yōu)榛钴S的實踐理論型課堂。此外，根據(jù)刺激——反應的行為主義理論，變傳統(tǒng)的問答式討論法為學生調(diào)研、講課的研討法，筆者通過幾所高校、多屆學生的授課實踐發(fā)現(xiàn)該方法極具現(xiàn)實意義。

播音學概論的課程信息來源廣泛，涉獵較廣，很容易激發(fā)起學生的學習興趣。教師在列舉實例中，可以大量引用新近發(fā)生的、容易激發(fā)學生興趣的實例，如“汪涵救場”、“李修平連續(xù)口播16分鐘”等。

（三）關于理論課程的考試改革創(chuàng)新

當下中國高校的理論課程考試，主要以筆試為主，如何在試題中縮減枯燥繁贅的客觀題比例，加大主觀題比例，是踐行向應用技術型大學轉型的一個縮影。

面對嚴峻的就業(yè)形勢，播音專業(yè)的管理者只有打破傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)體系上大膽改革創(chuàng)新，采用更為實用性的課程設計，才能使人才培養(yǎng)方案同現(xiàn)實情況下的用人需求緊密結合，做到培養(yǎng)——就業(yè)的“無縫鏈接”。

［1］北京廣播學院教務處科研處.面向21世紀教學改革研究［M］.北京：北京廣播學院出版社，1999.283-289.

［2］吳郁，曾志華.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2008.93-94.

［3］馬諦.校臺合作探索人才培養(yǎng)新模式——創(chuàng)新播音主持人才培養(yǎng)模式研討會綜述［J］.現(xiàn)代傳播，2011，（11）:89-92.

［4］克拉克.高等教育新論——多學科的研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.198-202.

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1007-0125（2015）11-0210-01