王志揚(yáng)

（長(zhǎng)春光華學(xué)院 電影學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

播音學(xué)概論的創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王志揚(yáng)

（長(zhǎng)春光華學(xué)院 電影學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

本文從播音學(xué)概論這門播音專業(yè)基礎(chǔ)課程中提煉出了具備創(chuàng)新性且有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程設(shè)計(jì)與教法改革內(nèi)容，希望對(duì)本專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐提供一定借鑒意義。

播音學(xué)概論；應(yīng)用技術(shù)型；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

播音學(xué)概論作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程體系中的關(guān)鍵課程，被設(shè)置于中國(guó)各高校播音專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，大多數(shù)高校的播音專業(yè)中將此課程名稱設(shè)定為播音學(xué)概論。經(jīng)過(guò)十余年的教育實(shí)踐與發(fā)展，播音學(xué)概論作為一門播音專業(yè)的理論課，在人才培養(yǎng)體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是播音專業(yè)學(xué)生的開(kāi)學(xué)第一課，其課程設(shè)計(jì)也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展中。

一、教學(xué)實(shí)踐中播音學(xué)概論課程所面對(duì)的問(wèn)題分析

一些高校過(guò)于重視播音專業(yè)中的技術(shù)性及應(yīng)用性，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中將課程體系設(shè)計(jì)得“重實(shí)踐、輕理論”，片面地認(rèn)為培養(yǎng)理論型播音人才是中國(guó)傳媒大學(xué)等高校的“業(yè)務(wù)范疇”。這也直接導(dǎo)致類似于播音學(xué)概論這樣的理論課在教學(xué)實(shí)踐中存在著尷尬：教師對(duì)于理論課程不夠重視，“照書(shū)念”、“填鴨式”的教學(xué)方法普遍存在，學(xué)生更是認(rèn)為理論課缺乏實(shí)踐意義，“走過(guò)場(chǎng)”的情況也成為常態(tài)。

（一）教材的選用——應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、聯(lián)系實(shí)際

播音與主持藝術(shù)是一門與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展的學(xué)科，現(xiàn)多數(shù)高校正在使用的這版教材在教學(xué)實(shí)踐中暴露出了部分理論缺乏創(chuàng)新、部分實(shí)例遠(yuǎn)離時(shí)代的弊端。因此，少部分高校將課程名稱設(shè)定為播音與主持藝術(shù)導(dǎo)論、節(jié)目主持人概論等，而教材的選用也多選擇其他學(xué)者的同類教材，如華東師范大學(xué)程虹教授的《節(jié)目主持人概論》（高等教育出版社，2013版）等。

（二）課程設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性研討

我國(guó)開(kāi)設(shè)播音專業(yè)的高校生源情況不盡相同，需要各高校教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行充分發(fā)掘，設(shè)計(jì)出具有實(shí)際意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如針對(duì)藝術(shù)類高校的教學(xué)對(duì)象以及綜合類高校的教學(xué)對(duì)象，就有按照文化層次來(lái)做針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)之說(shuō)。前者更富有藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，卻缺乏一定的文化底蘊(yùn)，在播音學(xué)概論的課程設(shè)計(jì)中可以將理論聯(lián)系實(shí)際，并以大量實(shí)訓(xùn)實(shí)例為主來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而后者具備一定的文化底蘊(yùn)，可在課程設(shè)計(jì)中以理論講解為主，輔以創(chuàng)新實(shí)例，深入淺出，進(jìn)行講解。

二、播音學(xué)概論的創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育不是不識(shí)字，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，熟練運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足教學(xué)對(duì)象的獵奇心和求知欲。采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”到“學(xué)做”，最后到“會(huì)學(xué)”。

（一）理論課程的教學(xué)思想與教學(xué)理論的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

中國(guó)的教育學(xué)理論主要沿用學(xué)科本位的教學(xué)方法，這一點(diǎn)同德國(guó)、前蘇聯(lián)、日本是一致的，教師在課堂中以講授為主，學(xué)生則成為教學(xué)中的客體。相比之下，北美、西歐則實(shí)施以行為主義、認(rèn)知教學(xué)以及情感教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，偏重于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂中的主體。播音學(xué)概論作為播音專業(yè)理論課程，沿用著講授式為主的哲學(xué)取向教學(xué)理論及方法，缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號(hào)運(yùn)算技能，學(xué)生在課堂中被完全“客體化”，失去了播音專業(yè)“以技能培養(yǎng)為主”的教學(xué)思想，固然得不到良好的教學(xué)效果。

（二）播音學(xué)概論教學(xué)方法的創(chuàng)新研討與改革

在教學(xué)思想與教學(xué)理念革新后，對(duì)播音學(xué)概論的教法與學(xué)法的研究則成為更具實(shí)用性的任務(wù)。在教學(xué)方式上，敢于將“播音理論課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摓橹?，技能錦上添花”的課程設(shè)計(jì)，利用播音專業(yè)的特性以及播音專業(yè)教師的實(shí)踐能力，將講授式教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展為“演講式”或“脫口秀式”教學(xué)方法，教師敢于“秀自己”、“秀口才”，讓理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的實(shí)踐理論型課堂。此外，根據(jù)刺激——反應(yīng)的行為主義理論，變傳統(tǒng)的問(wèn)答式討論法為學(xué)生調(diào)研、講課的研討法，筆者通過(guò)幾所高校、多屆學(xué)生的授課實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該方法極具現(xiàn)實(shí)意義。

播音學(xué)概論的課程信息來(lái)源廣泛，涉獵較廣，很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在列舉實(shí)例中，可以大量引用新近發(fā)生的、容易激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)例，如“汪涵救場(chǎng)”、“李修平連續(xù)口播16分鐘”等。

（三）關(guān)于理論課程的考試改革創(chuàng)新

當(dāng)下中國(guó)高校的理論課程考試，主要以筆試為主，如何在試題中縮減枯燥繁贅的客觀題比例，加大主觀題比例，是踐行向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)縮影。

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，播音專業(yè)的管理者只有打破傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)體系上大膽改革創(chuàng)新，采用更為實(shí)用性的課程設(shè)計(jì)，才能使人才培養(yǎng)方案同現(xiàn)實(shí)情況下的用人需求緊密結(jié)合，做到培養(yǎng)——就業(yè)的“無(wú)縫鏈接”。

［1］北京廣播學(xué)院教務(wù)處科研處.面向21世紀(jì)教學(xué)改革研究［M］.北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.283-289.

［2］吳郁，曾志華.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2008.93-94.

［3］馬諦.校臺(tái)合作探索人才培養(yǎng)新模式——?jiǎng)?chuàng)新播音主持人才培養(yǎng)模式研討會(huì)綜述［J］.現(xiàn)代傳播，2011，（11）:89-92.

［4］克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.198-202.

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1007-0125（2015）11-0210-01