李秀霞，徐 超

（常州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究

李秀霞，徐 超

（常州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

目前工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式不能充分體現(xiàn)該專業(yè)的特色，培養(yǎng)管理和教學(xué)模式多以工科培養(yǎng)模式為參照，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標有一定的偏離。本文指出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式目前存在的問題，提出相應(yīng)的實踐教學(xué)模式改革方案，以滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所要求的實踐性特征。

工科院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；實踐教學(xué)

一、工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在大多數(shù)工科院校辦學(xué)歷史較短。雖然在辦學(xué)伊始借鑒了諸多成熟院校的辦學(xué)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上融合了自身的具體情況。目前，在師資力量上相對較為薄弱，多是以剛畢業(yè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究生為主，而引進具有豐富實踐經(jīng)驗的教授較少；在課程設(shè)置上，第一學(xué)年以設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程代替了造型藝術(shù)教學(xué)，如素描、色彩等基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時更有目的性的去學(xué)習(xí)，了解該課程與之后所開設(shè)的專業(yè)課程之間的關(guān)系；在教學(xué)方式上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，采取分析優(yōu)秀案例與專業(yè)知識相互交叉融合的教學(xué)方法，加大課堂外授課比重，增加課外調(diào)研環(huán)節(jié)，使學(xué)生從設(shè)計選題、市場調(diào)研、項目定位、設(shè)計方案及施工等各環(huán)節(jié)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有更清楚的認識和把握，并讓學(xué)生參與到實際設(shè)計項目中來，增加切身體會與學(xué)習(xí)的真實性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性和求知欲。由于工科院校背景和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)二者的特殊性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的重點上要有所側(cè)重，加大實踐教學(xué)比重，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中真正參與實際設(shè)計項目的鍛煉，把課堂搬到室外，甚至是校外，提升學(xué)生的實際設(shè)計水平，從而使他們在走向工作崗位時能夠迅速融入到設(shè)計工作當中，不需要再經(jīng)過一個艱難的適應(yīng)期，達到與社會在短期內(nèi)有效銜接的培養(yǎng)目標。

二、目前存在的問題

第一，課堂教學(xué)所占比重大，實踐環(huán)節(jié)相對較少。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性在于實踐性極強，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識之后必須參加設(shè)計實踐，在實踐中逐漸掌握專業(yè)知識和技能。目前很多工科院校制定的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，仍然采取了工科教學(xué)模式，以課堂教授為主，實踐環(huán)節(jié)只占有一小部分，甚至不允許課程安排在教室之外的環(huán)境進行，這就無法滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需的實踐操作能力的鍛煉，老師和學(xué)生只能紙上談兵，不能把設(shè)計活動真正落實到實踐教學(xué)上來。

第二，工作室的有效利用不充分，有待改進。工作室一般是按照專業(yè)進行劃分與組建，目前幾乎所有院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都有工作室的設(shè)置，但是工作室的利用情況并不如意，有的工作室管理存在不合理現(xiàn)象，學(xué)生無法使用工作室的情況也不在少數(shù)，甚至有的長期關(guān)閉，機器設(shè)備閑置，造成資源浪費。

第三，實際設(shè)計項目缺乏，學(xué)生很難從實際項目中得到鍛煉，獲得的實踐經(jīng)驗較少。能夠讓學(xué)生進行實習(xí)實踐活動的設(shè)計項目太少，學(xué)生只能從老師教授的課堂知識中獲取間接經(jīng)驗，遠遠不能滿足設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實踐性操作能力，缺少實踐操作能力，畢業(yè)后走向工作崗位不能很好地進行設(shè)計工作銜接。

三、實踐教學(xué)模式改革研究

第一，調(diào)整培養(yǎng)方案，增加設(shè)計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)和比重。目前大多工科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案仍需改革，增加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和比重。工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在創(chuàng)辦之初，借鑒了傳統(tǒng)的造型藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)培養(yǎng)方案，比如寫生、專業(yè)考察實踐環(huán)節(jié)，但是僅有這兩個基礎(chǔ)性的實踐是不夠的，應(yīng)該更多地增加各專業(yè)內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，比如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生階段性的到社會企業(yè)中實踐，積累實際設(shè)計經(jīng)驗，再回到學(xué)校與老師同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)，與課堂所學(xué)的專業(yè)知識相互融合滲透，可以在高年級學(xué)生中多次安排這樣的實習(xí)環(huán)節(jié)；增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生布置一個或多個設(shè)計主題，學(xué)生根據(jù)主題進行市場調(diào)研，掌握市場設(shè)計動態(tài)，充分發(fā)揮主觀設(shè)計能力，并把設(shè)計方案表現(xiàn)出來，這個實踐環(huán)節(jié)可以安排多次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循環(huán)實踐并總結(jié)經(jīng)驗，快速提高自身設(shè)計操作能力。

第二，充分利用工作室功能，增加學(xué)生在工作室中參與和體驗設(shè)計的實踐機會。目前大多數(shù)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都設(shè)有專業(yè)設(shè)計工作室，并且配有一定的機器設(shè)備供老師和學(xué)生使用。一般情況下，工作室是由一位專業(yè)知識和實踐設(shè)計經(jīng)驗豐富的教授作為負責(zé)人，其領(lǐng)導(dǎo)兩至三名高學(xué)歷且有一定設(shè)計經(jīng)驗的專業(yè)老師共同組建成一個核心設(shè)計團隊，學(xué)生自愿進入工作室學(xué)習(xí)，參與到老師的設(shè)計項目中來，以獲得直接的實踐經(jīng)驗，提高實際設(shè)計操作能力；另一方面，學(xué)生應(yīng)充分利用現(xiàn)有工作室軟硬件資源，可以以團隊合作或個人方式承接一些大大小小的設(shè)計項目，甚至是校園內(nèi)學(xué)生個體的小型設(shè)計訂單，都可以把它們引入到工作室中來完成。在工作室實踐環(huán)節(jié)中遇到難以解決的技術(shù)問題時，可以向老師或團隊其他成員請教。這不僅是一個設(shè)計實踐過程，也是培養(yǎng)學(xué)生相互之間如何協(xié)作的過程。

第三，采取設(shè)計項目實踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與到學(xué)?；?qū)W院承接的一些大型設(shè)計項目或校企合作的社會項目。除了增加設(shè)計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)和充分利用工作室功能的實踐教學(xué)方法之外，以學(xué)?；?qū)W院名義承接的一些大型設(shè)計項目或校企合作的社會項目，也能為學(xué)生提供諸多參與實際設(shè)計項目的學(xué)習(xí)機會。每個項目或課題可以帶領(lǐng)多名學(xué)生參與，利用學(xué)生課外時間，針對高年級學(xué)生不同專業(yè)方向的具體情況，進行人員的合理安排。讓學(xué)生積極參與到學(xué)?；蚪處焾F隊的縱向或橫向科研項目中來，在實際的設(shè)計項目中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生獲得直接的設(shè)計經(jīng)驗，掌握設(shè)計流程的從接單、設(shè)計到施工完工等各個環(huán)節(jié)，真正熟練掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識，提高學(xué)生在校期間的實際設(shè)計能力，達到畢業(yè)后與社會在短期內(nèi)有效銜接的培養(yǎng)目標。

總之，在工科院校里藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，不能簡單地參照工科教學(xué)模式，應(yīng)最大限度地給予該專業(yè)自由發(fā)展的空間，進行實踐教學(xué)改革，向本專業(yè)人才培養(yǎng)模式看齊，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生走出課堂，走出校外，走進實際的設(shè)計項目中去，真正體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性。

［1］王東.新時期工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革初探［J］.教育與職業(yè)，2012（03）.

［2］梁家年.工科院校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)方法探討［J］.大家，2012（04）.

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1007-0125（2015）11-0194-02

李秀霞（1981-），女，河北邯鄲人，常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，博士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計；

徐 超（1978-），男，安徽六安人，常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。