勾振宇

（北華大學(xué)師范分院 吉林 吉林 132013）

探析高師美術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)模式

勾振宇

（北華大學(xué)師范分院 吉林 吉林 132013）

高師美術(shù)教學(xué)目的是以美術(shù)教學(xué)為途徑提高師范類學(xué)生的綜合素質(zhì)。從高師學(xué)生教育的角度而言，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)，引入互動(dòng)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。

高師美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；互動(dòng)模式

人們審美需求的提升，對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力也上升到更高的層次，人們的審美需求有所提升。高師教育承擔(dān)著未來教師培養(yǎng)的責(zé)任，為了提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入互動(dòng)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，可以獲得良好的美術(shù)教學(xué)效果。

一、高師美術(shù)教學(xué)中采用互動(dòng)模式的必要性

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式以“教書”為主，而沒有“育人”體現(xiàn)出來，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，卻沒有做到知識(shí)與情感的融合，使得美術(shù)教育圍繞著教材內(nèi)容展開。面對(duì)目前綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，采用這種單一的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足專業(yè)人才需求，且缺少人才競(jìng)爭(zhēng)力。［1］因此，要打破傳統(tǒng)的高師美術(shù)教學(xué)模式。美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生展開美術(shù)教育時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要將與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，這就需要美術(shù)教師與學(xué)生之間充分互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。美術(shù)教學(xué)要有目標(biāo)，將互動(dòng)模式用于美術(shù)教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重挖掘?qū)W生潛在的美術(shù)能力。

二、高師美術(shù)教學(xué)中互動(dòng)模式的構(gòu)建

互動(dòng)模式，就是學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)效果而采用兩個(gè)以上的人互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方法。高師美術(shù)教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)，就是從學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)能力充分地發(fā)揮出來，不僅可以高效完成教學(xué)目標(biāo)，還促使學(xué)生提升了美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀性。［2］

（一）課前準(zhǔn)備。教師在課前不僅要對(duì)教材內(nèi)容深入研究，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以充分了解，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)設(shè)定教學(xué)過程，準(zhǔn)備教學(xué)中所需要的美術(shù)材料和繪畫工具，以為高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的準(zhǔn)備是在教師的指導(dǎo)下完成的，包括思考問題、查找資料、準(zhǔn)備課堂美術(shù)學(xué)習(xí)所需要的用具等等。

（二）藝術(shù)互動(dòng)。藝術(shù)互動(dòng)是互動(dòng)模式實(shí)施美術(shù)教學(xué)的過程性環(huán)節(jié)。學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和組織能力。師生間的互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于提升教師美術(shù)教學(xué)能力。通過師生充分互動(dòng)，雙方共同發(fā)展。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)?；?dòng)模式是建立在師生平等基礎(chǔ)上的，不僅教師對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，能夠及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足。

（四）擴(kuò)展升華。當(dāng)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完成后，美術(shù)教師還要對(duì)評(píng)價(jià)以總結(jié)。美術(shù)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以充分肯定，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，為其他的學(xué)生樹立榜樣，同時(shí)也起到鼓勵(lì)的作用，以利于學(xué)生在未來的美術(shù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。［3］

三、高師美術(shù)教學(xué)中互動(dòng)模式的應(yīng)用

高師美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要提高教學(xué)效率，就要根據(jù)學(xué)生的需要展開教學(xué)，才能夠使美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力，提高教學(xué)效果。

（一）提問式教學(xué)模式。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)材料展示出來，并針對(duì)教學(xué)材料中的內(nèi)容提出問題讓學(xué)生分析。隨著學(xué)生的探索欲望被激發(fā)起來，就會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主查找資料，領(lǐng)悟材料中的內(nèi)容，尋找美術(shù)知識(shí)的規(guī)律，由此而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）合作式教學(xué)模式。合作式教學(xué)模式即為討論教學(xué)。美術(shù)教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組。針對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，學(xué)生可以通過小組討論的方式得以解決。學(xué)生在討論中可以相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，還能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生起到一定的促動(dòng)作用。

（三）游戲式教學(xué)模式。以游戲的方式開展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)與游戲之間是存在必然聯(lián)系的，學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中接受美術(shù)教育，可以讓學(xué)生體會(huì)得到美術(shù)是自由而獨(dú)立的，在美術(shù)學(xué)習(xí)中則需要有自覺性和自我超越的精神。隨著學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生認(rèn)知，就會(huì)自主地參與到美術(shù)教學(xué)中。［4］

綜上所述，高師美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有綜合美術(shù)素質(zhì)的教師，以及提高學(xué)生的精神文化修養(yǎng)。高師美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)美術(shù)的領(lǐng)會(huì)能力采用互動(dòng)模式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生要從個(gè)性的角度出發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)，隨后是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)美術(shù)，對(duì)美術(shù)知識(shí)的探索意識(shí)就會(huì)逐漸樹立起來，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力也會(huì)隨之提升。

［1］雷虹.高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革淺探［J］.文教資料，2010，（17）:96-97.

［2］敖久麗.美術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)模式芻議——評(píng)《美術(shù)教學(xué)理論與作品欣賞》［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015，（09）:1.

［3］黃澤軍.互動(dòng)模式在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，13（02）:109-111.

［4］郭子健.談多媒體在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2011，（26）:162.

G658.3

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1007-0125（2015）11-0171-01

勾振宇（1976-），男，漢族，吉林省吉林市人，美術(shù)學(xué)碩士，北華大學(xué)師范分院講師，主要研究方向：美術(shù)學(xué)。