何維頡

（邵陽學(xué)院 湖南 邵陽 473004）

兒童音樂才能可持續(xù)發(fā)展的一個重要保證是激發(fā)兒童對音樂的興趣，設(shè)計兒童音樂游戲則是培養(yǎng)兒童音樂興趣的重要途徑。本文提出在兒童音樂教育中倡導(dǎo)游戲性的音樂教學(xué)，以激發(fā)兒童的音樂興趣，培養(yǎng)兒童音樂才能的可持續(xù)發(fā)展。

一、游戲與音樂教育的關(guān)系

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從智力發(fā)展的視角上看，游戲可以使兒童更好的接受外部世界所帶來的感官，同時對它們進(jìn)行內(nèi)部加工處理，從而使兒童的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到提升。因此，游戲?qū)和橇Φ陌l(fā)展至關(guān)重要。我國心理學(xué)家、教育學(xué)家陳鶴琴、陶行知、朱智賢等總結(jié)了兒童游戲的實(shí)踐基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上吸取各種游戲理論的精華，逐步形成了中國的游戲性教育理論。他們提出，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動方式便是游戲，游戲也是適合幼兒成長特點(diǎn)的一種獨(dú)具特色的活動方式。首先，游戲是最具社會性的活動方式。嬰兒進(jìn)入幼兒期的過程中，慢慢渴望參與一些成年人的活動。利用嬰幼兒參與游戲的強(qiáng)烈動機(jī)，在游戲設(shè)計各種環(huán)節(jié)不斷滿足他們心理上的各種需要，從而培養(yǎng)發(fā)展嬰幼兒的各種能力。其次，游戲?qū)崿F(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活與大腦想象的二位一體的有機(jī)結(jié)合。再次，游戲是嬰幼兒有目的、有意識、主動參與的活動，可以使幼兒獲得愉悅的體驗(yàn)。因此，在兒童音樂教育中運(yùn)用游戲的理念，是兒童音樂教育的重要價值追求。

柯達(dá)依音樂教育體系是建立在兒童早期音樂教育基礎(chǔ)上的。游戲具有完美的人生價值體驗(yàn)，這種價值體驗(yàn)增加了嬰幼兒的社交體驗(yàn)、生活情趣，是幫助兒童規(guī)范行為舉止的重要方式，是培養(yǎng)兒童生活態(tài)度的營養(yǎng)劑。在柯達(dá)依兒童早期音樂教育的思想指導(dǎo)下，匈牙利幼兒音樂教育專家精心設(shè)計了“體系化的音樂游戲?yàn)橹鞯摹眱和魳方滩?，從而使匈牙利幼兒音樂教育成為國際上的典范。奧爾夫音樂教育同樣強(qiáng)調(diào)從兒童早期教育出發(fā)，注重游戲性的音樂教學(xué)方法。達(dá)爾克羅茲音樂教育體系則是運(yùn)用體態(tài)的律動來激發(fā)、培養(yǎng)兒童的音樂才能。兒童音樂教師應(yīng)將游戲自然的設(shè)計到課堂的教學(xué)中。由上可見，音樂教育應(yīng)從兒童熟悉和喜愛的游戲出發(fā)，在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行兒童音樂教學(xué)，鼓勵兒童積極參與音樂活動，體驗(yàn)音樂的樂趣。

二、兒童音樂游戲教學(xué)的設(shè)計

兒童的學(xué)習(xí)效果是建立在兒童學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上的，所以，教師在設(shè)計兒童音樂游戲時，不僅要充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，還要考慮兒童的心理特點(diǎn)，根據(jù)兒童這一年齡階段愛做游戲，愛聽故事的特殊心理，對上課內(nèi)容進(jìn)行改編、加工，用兒童易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增加兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與學(xué)習(xí)活動，配合教師的教學(xué)。

（一）建房子。兒童在學(xué)習(xí)五線譜之初，容易出現(xiàn)由上至下數(shù)線和間的位置。為了改正兒童這一認(rèn)識誤區(qū)，我們可以把五線譜比作“小蝌蚪”音符的家，低音譜號和高音譜號是小蝌蚪的家族標(biāo)志。由于在日常生活中，小朋友們經(jīng)常玩建房子的游戲，所以他們會很自然的從下向上構(gòu)建房子，從而更好的學(xué)習(xí)線間的關(guān)系。

（二）call小伙伴。在兒童初始五線譜后，新的問題出現(xiàn)了：小朋友們可以輕松的讀出唱名、音名，但他們唱不準(zhǔn)音高。針對這種情況，我們建議設(shè)計“call小伙伴”的游戲?！癱all小伙伴”類似過家家，即假設(shè)我們的一個好朋友住在一棟樓房里，分別用do、re、mi、fa、sol、la、si來代表小伙伴們住所的名字。如果我們叫小伙伴們一起玩耍，則分別叫他們的代號。這時，教師在此時乘勢引導(dǎo)，小朋友們跟著鋼琴唱，才能唱準(zhǔn)小伙伴們家的名字哦。這樣，學(xué)生們音高感會自然而然的得到提升。

三、兒童音樂游戲中教師的角色

音樂教師是兒童游戲性音樂教學(xué)的關(guān)鍵人物，作為音樂教師，要以一種平等的身份參加小朋友們的音樂游戲，這是實(shí)現(xiàn)游戲性音樂教育的關(guān)鍵。音樂教師在設(shè)計幼兒音樂游戲時，必須要考慮到自己在音樂游戲過程中對兒童的引導(dǎo)作用，不僅可以推進(jìn)游戲的進(jìn)行，也能提升游戲的作用和價值。首先，音樂教師要時刻觀察，找到適時介入游戲的的時間點(diǎn)。只有充分觀察、足夠了解的情況下，才能正確判斷兒童音樂游戲的進(jìn)行狀況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)。其次，如何融入小朋友們的游戲、如何引導(dǎo)小朋友們更好的進(jìn)行音樂游戲，也需要根據(jù)音樂教師們的觀察而定。教師必須在觀察的基礎(chǔ)上決定是否介入小朋友的音樂游戲，以便適時地引導(dǎo)兒童延伸他們的音樂游戲。

在兒童的音樂世界中，游戲與音樂是不可分割的整體，是他們這一時期最純潔的精神產(chǎn)物。只有在音樂游戲中，兒童的音樂學(xué)習(xí)才能真正擺脫功利主義，使其情感得以充分表達(dá)，智慧得以完美釋放，個性得以健康發(fā)展。因此從兒童的本位出發(fā)，將音樂游戲作為音樂教育的手段是音樂教育本真的回歸，這一點(diǎn)值得我們目前的音樂教育特別是兒童音樂教育領(lǐng)域的認(rèn)真思考和研究。

[1][德]康德著.鄧曉芒譯.判斷力批判[M].人民出版社，2002.

[2][荷]胡伊青加著.成窮譯.人：游戲者[M].貴州人民出版社，1998.

[3]席勒.審美教育書簡[M].北京大學(xué)出版社，1985.