張娜

摘 要：課改背景下要上好初中生物課，不能墨守陳規(guī)，得完成以下四種轉(zhuǎn)變：師生主體地位的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；課本知識的轉(zhuǎn)變和作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變。做到這些，才能符合課改背景下新型課堂的要求，才能堪稱好課。

關(guān)鍵詞：課改；轉(zhuǎn)變；好課

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0059-01

課改要求把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改需要老師投入更多的教學(xué)熱情，以此來喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我、建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生朝著更加健康的方向發(fā)展。在這樣的背景下，上好初中生物課，需做到以下四種轉(zhuǎn)變。

一、要完成師生主體地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的，課堂上只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有意識到學(xué)生才是主體，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和自主性才最該被關(guān)注，以教師為主體的課堂會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，最終的結(jié)果只是培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了要學(xué)會教師教給的基礎(chǔ)知識，還必須具有主動獲取知識、探求知識的興趣和能力。教師應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生設(shè)計和組織自主性、探究性、合作性等各種性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。

二、要完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

舊的學(xué)習(xí)方式只是單純接受的學(xué)習(xí)方式，課改背景下要上好課必須擁有多元化的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須有學(xué)習(xí)的主動性，它對應(yīng)于以前學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：我想學(xué)。我想學(xué)不會視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會事半功倍，而強迫學(xué)生學(xué)習(xí)的效果必定是差之又差。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入到小組或團隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。[1]這樣的學(xué)習(xí)方式能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在積極溝通的同時完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，互助的學(xué)習(xí)形式有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時還在課堂中培養(yǎng)了其合作精神和相互理解支持的良好品質(zhì)。

（三）探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種模擬科學(xué)研究的現(xiàn)實情境，需要學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定自己要研究的主題，有了情境和主題學(xué)生再根據(jù)科學(xué)探究的步驟：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和交流討論，從而獲得知識和技能，在過程中發(fā)展了情感并具有了探索精神和創(chuàng)新能力。

探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只有調(diào)動了學(xué)生主動思考的興趣，才可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。[2]

三、要完成課本知識的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容只以教材為中心，而新式課堂的教學(xué)內(nèi)容要求多元化。多元化的教學(xué)內(nèi)容不是脫離教材，而是以教材為軸線，以與教材吻合的課堂活動為紐帶，還必須與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。如《鳥類》這一節(jié)內(nèi)容，以課本中家鴿圖解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用不同大小的紙做出大小與質(zhì)量都不同的紙飛機、觀察日常飯菜中的雞腿骨等活動，讓學(xué)生思索總結(jié)鳥類適于飛行生活的基本特征；通過愛鳥周活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護鳥類愛護自然的意識。

實現(xiàn)了上述三種新的學(xué)習(xí)形式，便真正做到了“生物學(xué)習(xí)不只是生物知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

四、要完成作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變

作業(yè)的布置要以減負(fù)增效為目的，要以問題為導(dǎo)向，所以教師要對作業(yè)進行優(yōu)化。

（一）分層留作業(yè)

根據(jù)班級學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)上的不同層次，可以將學(xué)生分成ABC三個層次，A層次的學(xué)生為班級里的學(xué)困生；B層次的學(xué)生為班級里的中等生；C層次的學(xué)生為班級里的尖子生。再將作業(yè)分成ABC三個層次：A層次作業(yè)為最小作業(yè)量，其目的只為鞏固當(dāng)堂課中的基礎(chǔ)知識；B層次為全面作業(yè)，在A層次的基礎(chǔ)上多出了對當(dāng)堂內(nèi)容中要求理解部分知識的鞏固；C層次為知者加速，是在B層次的基礎(chǔ)上多出了對當(dāng)堂課內(nèi)容以外的知識要求，加速內(nèi)容形式多為自主思考與探究，內(nèi)容是對課堂內(nèi)容的延伸。每一層次的學(xué)生做自己對應(yīng)層次的作業(yè)，學(xué)生可以自由選擇做高層次的作業(yè)。

（二）增加自主作業(yè)部分

“自主作業(yè)”的完成是學(xué)生在教師或家長的指導(dǎo)下，自主完成和課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動的過程。充分發(fā)揮孩子的主體地位，自己做主、自我規(guī)劃、自我選擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我展示、自我創(chuàng)新的自由快樂的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)方式，孩子“得”的是知識點，但因為不是自己做主的學(xué)習(xí)，“失”的是主動性、創(chuàng)造性，自主作業(yè)的最大優(yōu)勢是給予了學(xué)生更多的鍛煉機會。

（三）實行錯題集、典型例題集作業(yè)制度

學(xué)生將每次作業(yè)做錯的題目整理在一個本子上，這個本子就是錯題集。每一個錯題都是學(xué)生在知識掌握上的薄弱點，集中在一塊有利于高效的攻克薄弱點。典型例題集就是讓學(xué)生將每個知識點的典型例題集中在一起，典型例題在一起就形成了沒有漏洞的知識體系，既有利學(xué)生掌握知識點又有利學(xué)生全面高效的復(fù)習(xí)。

教育教學(xué)工作不是簡單的周而復(fù)始，只有不斷的隨著社會的進步適時調(diào)整才能實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。作業(yè)問題同樣需要不斷研究、不斷調(diào)整才能更好的為優(yōu)質(zhì)課堂服務(wù)。

完成以上幾種轉(zhuǎn)變，初中生物課就會成為煥發(fā)出生命活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏循藻.合作學(xué)習(xí)和諧課堂[M].天津：天津教育出版社，2008：5.

[2]周余清.高中生物學(xué)教學(xué)要回歸“人的本位”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013，（11）：27-28.endprint