朱浪

2001年6月國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針……端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！庇谑且粓?chǎng)圍繞教學(xué)創(chuàng)新的教育改革運(yùn)動(dòng)如火如荼地在全國(guó)中小學(xué)課堂興起了。不可否認(rèn)，經(jīng)過多年的改革實(shí)踐，素質(zhì)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)不在局限于課堂，課堂教學(xué)的形式也更加多元化，使學(xué)生在德智體美勞方面獲得了全面的發(fā)展。然而在課堂教學(xué)中也暴露了許多問題。其中之一就是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)性。

在開放教學(xué)的實(shí)踐中，許多學(xué)校實(shí)行了公開課，示范課或者讓學(xué)生自己講課等，旨在開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)自助學(xué)習(xí)。這極大地增加了學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)他們大膽想象，積極發(fā)言。在一定程度上學(xué)生們整體素質(zhì)得到了提高，改變了過去“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象。可是，如果教師沒有履行正確的引導(dǎo)責(zé)任，則可能出現(xiàn)物極必反的后果。

例如，在某節(jié)小學(xué)語文課上發(fā)生了這樣的事情。老師給學(xué)生們講烏鴉與狐貍的故事：一只烏鴉銜著一塊肉停在樹上，路過的狐貍看到后想得到那塊肉。老師問學(xué)生們：狐貍怎樣才能得到那塊肉呢？

學(xué)生甲說：把樹鋸斷，肉就掉下來了。老師笑著說：有意思，但是烏鴉會(huì)飛走，狐貍還是得不到那塊肉。

學(xué)生乙說：借支槍過來，把烏鴉打下來。老師評(píng)：有意義。

學(xué)生丙說：用打火機(jī)把樹燒著。老師說：有創(chuàng)意，可以烏鴉和肉一起吃了。

學(xué)生丁說：烏鴉的那塊肉是給它的孩子吃的，那就把它的孩子捉住，逼他交出肉。老師說：這招絕了。還有許多學(xué)生想發(fā)言，這時(shí)下課鈴響了，老師匆匆結(jié)束了這堂課。

我們可以看到這堂課的教學(xué)氣氛很好，很多同學(xué)踴躍發(fā)言，各抒己見，這充分體現(xiàn)了“雙主”中學(xué)生的主體性，可是教師的主導(dǎo)性在哪里呢？除了第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，老師說烏鴉會(huì)飛走，作出了一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)（先不考慮鋸樹的做法有悖環(huán)境保護(hù)），后來的乙丙丁發(fā)言后老師一概給予肯定，這是很不正確的。這三個(gè)小學(xué)生提出的辦法固然有一定的創(chuàng)新性，是我們有些成年人想象不到的，可是這些辦法幾乎沒有可行性，而且有一定的不良心理傾向，即暴力手段，這個(gè)老師如果因?yàn)橘澩瑢W(xué)生們的提法而沒有指出來，則說明其價(jià)值取向和人格素質(zhì)存在問題。如果本身不贊同而為了保持學(xué)生的積極性而故意不及時(shí)糾正，則說明其沒有良好的教師素養(yǎng)，沒有正確地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

我們提倡的素質(zhì)教育是“加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。小學(xué)階段是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵階段，如果其價(jià)值取向沒有得到正確的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響個(gè)體的身心健康甚至?xí)l(fā)展成社會(huì)問題。長(zhǎng)期任由這種“無導(dǎo)”狀態(tài)發(fā)展下去，我們的教育也會(huì)無所作為，教師無用武之地了。

新課改提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@項(xiàng)改革在各校教學(xué)方法實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，通過師生角色互換、學(xué)生自己備課，不光鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、也增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我約束和管理能力，更在一定程度上體驗(yàn)了教師這一角色，使學(xué)生能夠更深刻的理解老師，適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)，并對(duì)促進(jìn)師生關(guān)系有了很好的幫助。然而，由于此類課程開展的并不十分廣泛，也在活動(dòng)安排中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，因此沒有顯著效果，教師變成“學(xué)生”，也失去了本來應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

因此，在素質(zhì)教育的推行中，在新課程改革的過程中，我們廣大教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式要改，學(xué)生的主體地位要提高，創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng)，但教師的主導(dǎo)地位不應(yīng)被削弱，而是“教師與學(xué)生互動(dòng)協(xié)作”。教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)過程，如何做到兩者的和諧統(tǒng)一，是我們長(zhǎng)期不懈的研究與追求。

（作者單位：江西省九江市第一中學(xué)）endprint