李雨昕，孫鴻燕，羅珊

（四川醫(yī)科大學，四川瀘州646000）

形成性評價在護理學基礎實驗教學中的實踐與研究

李雨昕，孫鴻燕，羅珊

（四川醫(yī)科大學，四川瀘州646000）

目的探索形成性評價在護理學基礎實驗教學中的運用效果。方法在護理學基礎實驗教學中，將我院2011級96名本科護理專業(yè)學生作為對照組，將2012級90名本科護理專業(yè)學生作為實驗組。對照組采用傳統(tǒng)的終結性評價方法，實驗組采用形成性評價方法，期末分別對兩組學生進行技能考核，并在考核結束后對實驗組學生進行問卷調查。結果實施形成性評價后，實驗組學生技能考核成績明顯高于采用傳統(tǒng)終結性評價方式的對照組學生（P＜0.05），實驗組學生對形成性評價方式的滿意度較高。結論形成性評價有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高自我管理效能，提高綜合能力和素質，是值得推廣的評價體系。

形成性評價；護理學基礎；實驗教學

美國哈佛大學教育學家斯克里芬于1967年首次提出了形成性評價的概念，是指在活動的運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌跡所進行的評價［1］。護理學基礎是護理專業(yè)的主干課程，實驗教學是護理學基礎教學中的重要環(huán)節(jié)，關系到學生綜合能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，提高其綜合素質，我院將形成性評價體系引入護理學基礎實驗教學中，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1　對象與方法

1.1對象

將我院2011級本科護理專業(yè)學生96人作為對照組，將2012級本科護理專業(yè)學生90人作為實驗組。兩組學生基礎知識水平相當、授課時間均在第三學年，平均年齡均為19～23歲，使用的教材、授課內容、授課教師、教學方法均相同。兩組基本資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學方法對照組采用傳統(tǒng)演示教學法和情景模擬教學方法相結合，教學評價則通過期末一次操作考試作為終結性評價；實驗組在教學方法上和對照組相同，但教學評價采用形成性評價體系。

1.2.2形成性評價體系構成為了使形成性評價滲透在各個環(huán)節(jié)，設計了4個評價環(huán)節(jié)和評價標準：（1）課堂考勤和參與度評價占20%，由任課教師進行評價。評價指標包括：課堂考勤、實驗課的著裝儀表、課堂紀律、師生互動、協(xié)作精神、整理用物、實驗報告等，以此來評價學生的課堂參與度和學習效果。（2）課后開放實驗評價占20%。將學生分組，每組10人，每組選出一名學生為助理實驗員，利用開放實驗室資源、多媒體輔助教學系統(tǒng)，由學生自主練習、自主評價、互相評價，助理實驗員簽字。評價指標包括：參與開放實驗考勤、著裝儀表、實驗紀律、技能操作、練習時間、整理用物等。（3）學生期中必考項目評價占30%，對鋪備用床、無菌技術、靜脈輸液、心肺復蘇這幾項必考項目，由教師根據(jù)我院《護理學基礎技能操作評分標準》進行評價。（4）期末綜合隨機抽簽考試評價占30%，除了必考項目外，其余各項由學生現(xiàn)場隨機抽取一項作為考試項目，由教師根據(jù)我院《護理學基礎技能操作評分標準》進行評價。

1.2.3評價方法對照組按傳統(tǒng)的方法評價，即在護理實驗教學結束時進行期末操作考試，考核成績根據(jù)我院《護理學基礎技能操作評分標準》進行評價。實驗組按形成性評價體系進行評價，考核結束后對實驗組學生進行問卷調查，從評價方法合理、自評客觀真實、互評客觀真實、提高自我管理效能、提高學習主動性、增強團隊協(xié)作精神和提高學習效率7個方面收集學生反饋信息，反饋結果以好、較好、一般、差來表示。

1.2.4統(tǒng)計學分析應用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析，護理技能考核總評成績樣本均值比較采用t檢驗，P＜0.05表示有顯著性差異。實驗組學生對護理技能形成性評價的反饋結果按等級統(tǒng)計人數(shù)，用百分率表示。

2　結果

2.1對照組和實驗組技能考核成績比較（見表1）

表1　對照組和實驗組技能考核成績比較（x±s，分）

2.2問卷調查結果（見表2）

G526.5

B

1671-1246（2015）22-0109-02

“護理專業(yè)綜合改革”省級質量工程項目子項目重點項目（201402）