康勝利 周群

（江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院1江西 南昌 330004；江西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院2江西 南昌 330004）

素質(zhì)教育視域下大學(xué)生思維能力訓(xùn)練策略研究

康勝利1周群2

（江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院1江西 南昌 330004；江西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院2江西 南昌 330004）

大學(xué)生思維能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。本文分析了大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，闡釋了大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的創(chuàng)新思路及教學(xué)保障。以此為基礎(chǔ)，提出了大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的主要觀點(diǎn)及與之相應(yīng)的教育教學(xué)方法。

大學(xué)生思維能力策略

大學(xué)生思維能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)和提高思維能力對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法有著莫大的作用。［1］近年來(lái)，對(duì)大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也日漸成為我國(guó)高校著力加強(qiáng)的一個(gè)領(lǐng)域。研究大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律和施教方法，對(duì)深化素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

在國(guó)外，思維能力發(fā)展已被視為高等教育的一種核心技能。許多學(xué)校把思維課程納入教學(xué)計(jì)劃。美國(guó)政府在1993年開(kāi)始把思維能力作為教育目標(biāo)。從2001年起，劍橋大學(xué)和美國(guó)德克薩斯洲等都把思維能力測(cè)試納入了高校入學(xué)考試中的一個(gè)部分。

近二三十年，國(guó)外思維能力的研究繁多，眾多的研究者為思維能力提出了各種模型和理論：杜威最早提出反思性思維；美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆1956年提出教育目標(biāo)分類學(xué)；美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德1959年提出智力三維結(jié)構(gòu)模型理論；英國(guó)劍橋認(rèn)知研究中心主任愛(ài)德華·德波諾認(rèn)為思維技能是可以培訓(xùn)出來(lái)的，為此他設(shè)計(jì)了多套思維訓(xùn)練課程方案，如《柯而特思維教程》；美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席斯騰博格1996年提出了智力（思維）三元理論。近年來(lái)，在綜合了以上理論后，形成了兩個(gè)比較有影響力的模型：“德?tīng)柗蜓芯俊焙蚉aul思維結(jié)構(gòu)模型。

在我國(guó)，有關(guān)大學(xué)生思維能力的研究起步較晚。經(jīng)在中國(guó)知網(wǎng)和維普數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，現(xiàn)僅有20多篇相關(guān)的研究文獻(xiàn)，數(shù)量不多。目前，國(guó)家對(duì)學(xué)生思維能力的培訓(xùn)也日益重視起來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，要注重學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

現(xiàn)有文獻(xiàn)資料表明，當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)生思維能力訓(xùn)練已取得較為豐碩的階段性成果。但存在明顯的研究偏好和不足之處，主要存在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)重視不夠。高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的重視程度，涉及到教育者的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、人才觀和教育觀。不同的思想認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教育的立足點(diǎn)不同，組織教學(xué)的思路和遵循的原則就不同。我同高等教育受傳統(tǒng)的“教學(xué)三中心”的影響還很深，這主要表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)地位強(qiáng)調(diào)有余，而學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足。因而，在處理教與學(xué)的關(guān)系上，較重視教師的作用，而忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用；在教學(xué)方法的選擇上，習(xí)慣于教師牽著學(xué)生走；在學(xué)習(xí)管理上，習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令和嚴(yán)格的監(jiān)督和懲罰，而不注黃學(xué)生的參與和自我管理。

2.高校創(chuàng)新教育機(jī)制滯后。由于教育觀念和教育體制的制約，高校教學(xué)在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、人才選拔等方面都沒(méi)有形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心的合理有效的機(jī)制。教材滯后、課程設(shè)置不合理，人文和科學(xué)脫離在某種程度上仍然存在。教育方法不適宜，教師往往將知識(shí)的傳授放在第一位，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育色彩濃厚，分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系不合理。

3.缺乏有利于創(chuàng)新的校園環(huán)境。我國(guó)高校普遍存在創(chuàng)新氛圍不濃的現(xiàn)象，有的學(xué)生寧愿花時(shí)間去對(duì)付各種外語(yǔ)考試，也不愿花時(shí)間參加有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種活動(dòng)。目前我國(guó)大部分高校學(xué)生的科研條件都還普遍較差，大學(xué)生能夠使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更加有限，這無(wú)疑阻礙了創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)，沒(méi)有形成良好的社會(huì)實(shí)踐模式，當(dāng)前學(xué)生社會(huì)實(shí)踐組織形式和廣大學(xué)生的實(shí)踐需求存在著較大差異，組織和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間以及管理等因素的制約。

二、思路與保障

1.創(chuàng)新思路

（1）汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生思維能力主要包括分析與綜合的能力、抽象與概括的能力和比較與分析的能力。［2］系統(tǒng)梳理大學(xué)生思維能力訓(xùn)練存在的問(wèn)題，立足現(xiàn)狀，充分借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果。一是要從主觀認(rèn)識(shí)層面，不斷深化對(duì)大學(xué)生思維能力的認(rèn)識(shí)，以先進(jìn)的理念為指引二是要從客觀操作層面，以前沿理論為指導(dǎo)，優(yōu)化思路，創(chuàng)新方法大學(xué)生思維能力訓(xùn)練方法。

（2）把握內(nèi)在規(guī)律。大學(xué)生思維能力有其特有內(nèi)在規(guī)律，只有挖掘并把握了這些內(nèi)在規(guī)律，才能確保大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。一是要充分運(yùn)用馬克思主義的方法論，以馬克思主義的矛盾分析法，逐步探明大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的基本矛盾和主要矛盾。

（3）優(yōu)化訓(xùn)練路徑。在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行多元化的案例調(diào)查分析和系統(tǒng)的對(duì)比研究、實(shí)證研究，形成系統(tǒng)而完備的大學(xué)生思維能力訓(xùn)練路徑，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。我校在雙惟實(shí)踐班進(jìn)行了長(zhǎng)期的跟蹤研究和實(shí)踐，取得了較為理想的研究成效。具體如圖1所示。

圖1 大學(xué)生思維能力訓(xùn)練路徑創(chuàng)新思路

2.教學(xué)保障

“為了年輕”是青島啤酒給出的答案。早在2003年的百年慶典上，青島啤酒提出要“百年歸零”，也提出要改變“我爸爸的啤酒”刻板的印象，讓品牌更年輕化，成為“年輕人的啤酒”。

（1）在全校學(xué)生中大力評(píng)選、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵，樹(shù)立典型，強(qiáng)化正向引導(dǎo)。

（2）充分發(fā)揮微信平臺(tái)、QQ。校園網(wǎng)等新媒體的宣傳、引導(dǎo)作用，加大相關(guān)政策、信息的宣傳工作。

（3）建立完備的校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織架構(gòu)體系，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的督導(dǎo)作用。

（4）建立系統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)生的督導(dǎo)作用與信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

（5）充分發(fā)揮學(xué)校宣傳部門(mén)的作用，以校園文化、校訓(xùn)精神為基礎(chǔ)，大力宣傳、培育創(chuàng)客文化。

（6）建立、健全思維能力訓(xùn)練學(xué)生群體信息庫(kù)，動(dòng)態(tài)跟蹤、實(shí)時(shí)更新并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維能力活動(dòng)。

三、觀點(diǎn)與方法

1.主要觀點(diǎn)

（2）大學(xué)生思維能力的訓(xùn)練具有其內(nèi)在的規(guī)律性，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)與高等教育的規(guī)律，不斷深化對(duì)大學(xué)生思維能力訓(xùn)練規(guī)律的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，提高大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（3）大學(xué)生思維能力的高低，主要不是先天稟賦，主要是靠后天訓(xùn)練來(lái)提高的。大學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，從大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)應(yīng)具有明顯的梯度特征。

（4）提高思維能力的方法主要有四種，即通用型、灌輸型、沉浸型和混合型。對(duì)大學(xué)生而言，角色扮演、研討、小組對(duì)話、討論有爭(zhēng)議的話題、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、團(tuán)體合作等更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）從思維發(fā)展心理學(xué)上看，人的思維隨著年齡不同而發(fā)展變化，小學(xué)階段主要為形象思維，中學(xué)階段主要為邏輯思維，大學(xué)階段過(guò)渡到辯證邏輯思維和創(chuàng)新思維。其中，辯證邏輯思維通過(guò)概念、判斷和推理3種形式，要求個(gè)人擁有以下能力：通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、全面考慮問(wèn)題的能力、分清問(wèn)題主次的能力、具體問(wèn)題具體分析的能力等。這就決定了大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

2.訓(xùn)練方法

思維能力訓(xùn)練的主要目的是提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題的能力。思維能力的訓(xùn)練應(yīng)融入到學(xué)生的各個(gè)課程當(dāng)中去，也應(yīng)強(qiáng)化專門(mén)的教育，不斷提高思維能力訓(xùn)練的科學(xué)性和針對(duì)性。為有效開(kāi)展大學(xué)生思維能力訓(xùn)練，我們應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，特別是啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)方法。根據(jù)我校的實(shí)踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生思維能力訓(xùn)練中運(yùn)用如下幾種方法成效顯著。

（1）探究體驗(yàn)式教學(xué)法

設(shè)計(jì)大量的大學(xué)生思維能力訓(xùn)練課堂參與活動(dòng)、訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與其中進(jìn)行探究和體驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)和自探索精神，特別是質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（2）PBL教學(xué)法

教師以現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有自由探索度的、接近真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)的問(wèn)題；要以學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感投入到教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中去；要鼓勵(lì)自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；激發(fā)學(xué)生的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、異議、反思，以設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心逐步引導(dǎo)；

（3）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法對(duì)于大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很有幫助，被廣泛地應(yīng)用于管理學(xué)科的教育實(shí)踐中。［3］要精選與大學(xué)生思維能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的案例，可通過(guò)情景再現(xiàn)等方式充分發(fā)揮案例的啟發(fā)性和教育意義；要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流、爭(zhēng)辯，不斷深入分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出解決方案。

（4）團(tuán)組目標(biāo)學(xué)習(xí)法

這一方法是課堂組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。主要是將學(xué)生按照興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行自由分組，一般每組3-5人，一般一門(mén)課程的團(tuán)組是不變的。各團(tuán)組內(nèi)學(xué)生就課堂內(nèi)容、任務(wù)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、彼此督促、深入討論和協(xié)同進(jìn)步。

大學(xué)生思維能力訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的工程。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，特別是在當(dāng)前國(guó)家“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代大背景下，我國(guó)對(duì)大學(xué)生思維能力訓(xùn)練會(huì)更為重視，大學(xué)生思維能力訓(xùn)練的研究和實(shí)踐也會(huì)日臻完善和深化。

［1］龍訓(xùn)田.試論大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］.廣西高教研究，2001（6）：55-57.

［2］童曉晉.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)成人教育，2002（6）：45-46.

［3］董華.注重大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——淺談案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.化工高等教育，2003（1）：76-77.

康勝利，工作單位為江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；周群，工作單位為江西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，中級(jí)，主要研究領(lǐng)域?yàn)獒t(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理。

江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)課題“素質(zhì)教育視域下大學(xué)生思維能力訓(xùn)練規(guī)律及梯度實(shí)施路徑研究——以雙惟實(shí)踐班為例”（項(xiàng)目編號(hào)2013RW094）階段性研究成果。