隋華杰 韓英 李海濱（通信作者）

（江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院 江西 南昌 330001）

大學(xué)生科研勝任力模型構(gòu)建

隋華杰1韓英1李海濱1（通信作者）

（江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院 江西 南昌 330001）

大學(xué)是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才既有較扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還應(yīng)該具備一定的科學(xué)研究能力。長期以來，中國只允許碩士、博士研究生參與科研活動，本科生的學(xué)習(xí)僅限于書本知識和簡單的實驗課，學(xué)生習(xí)慣于聽課、記筆記、考試，只愿模仿，從來不多想，也不敢標新立異。在這種重灌輸輕創(chuàng)造、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重傳承而輕革新的傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)出來的人才多“積累型”而少“原創(chuàng)型”，多“傳承型”而少“創(chuàng)新型”，致使人才的素質(zhì)嚴重滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。以素質(zhì)、能力為基礎(chǔ)和核心，是21世紀我國人才培養(yǎng)的現(xiàn)實基點和出發(fā)點，高等教育的側(cè)重點應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵭幸源髮W(xué)生的綜合素質(zhì)為內(nèi)在基礎(chǔ)的“能力教育”，重點培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力在大學(xué)教育中具有重要作用。

科學(xué)研究作為一種創(chuàng)新性活動，對推動高等院校的發(fā)展乃至國家的科技進步發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著科學(xué)研究不斷向深度和廣度發(fā)展，科研工作越來越呈現(xiàn)復(fù)雜化和綜合化。不同學(xué)科相互交融，科研成果的表現(xiàn)形式也多種多樣，對其業(yè)績的評價日趨復(fù)雜。如何做好科研績效的評價，已成為現(xiàn)實中亟待解決的問題。

勝任力的概念來自于哈佛大學(xué)心理學(xué)教授MeClelland。他在1973年發(fā)表的《測試勝任力而非智力》一文中提出：所謂勝任力就是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中有優(yōu)異成績者所具備的任何可以客觀衡量的個人特質(zhì)？。第一個勝任力模型是由McBer咨詢公司為甄選美國國外服務(wù)機構(gòu)的信息官而開發(fā)出來的。它是通過觀察績優(yōu)員工的行為及其結(jié)果。發(fā)掘出導(dǎo)致其績優(yōu)的明顯特征。并通過提煉而形成的各種能力素質(zhì)要項集合。通常包括素質(zhì)族、素質(zhì)定義及其分級、可測量的行為量化指標/標準、權(quán)重等內(nèi)容。30余年來，勝任力模型得到全世界的廣泛關(guān)注，已成為組織獲取勝任的員工的關(guān)鍵標準。本研究旨在構(gòu)建大學(xué)生科研勝任力模型，它有利于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的科研人才，為高校人才的培養(yǎng)模式提供借鑒意義。

一、方法與過程

1.方法

本研究采用行為事件訪談和問卷的方法，通過行為事件訪談得出初步的勝任特征項目，再進行廣泛的問卷調(diào)查獲取大量數(shù)據(jù)，進而進行統(tǒng)計分析，得出相應(yīng)的結(jié)果。

2.行為事件訪談

2.1 被試

本研究對象為江西省高校優(yōu)秀科研人才。發(fā)放科研勝任特征問卷120份，回收111份，有效回收109份，有效回收率為90.8%。在有效調(diào)查對象中，男性77人，女性32人；年齡最大的58歲，年齡最小的31歲，平均年齡46歲：本科以上學(xué)歷占97.5%，高級職稱占95.4%；從事科研作年限最長的35年，最短的5年，平均23年。

2.2 工具設(shè)計

為便于訪談的進行，我們編制了《行為事件訪談步驟》、《行為事件訪談提綱》和《行為事件訪談記錄》、《行為事件訪談步驟》供被訪談人使用，主要說明訪談的目的、步驟、訪談內(nèi)容、要求、提示等；《行為事件訪談提綱》供訪談人使用，包括訪談目的、步驟、問題、程序及訪談各階段的注意事項；《行為事件訪談記錄》主要記錄被訪談人訪談內(nèi)容、行為表現(xiàn)等。為更好地記錄訪談內(nèi)容，在訪談過程中經(jīng)被訪談人同意，采取了同步錄音。

2.3 訪談過程

對18位優(yōu)秀科研項人才進行了30—45分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談。收集了優(yōu)秀科研人才的勝任特征，了解了優(yōu)秀科研人才在品質(zhì)、素質(zhì)、技能方面的特征和具體行為表現(xiàn)。

2.4 結(jié)果整理

對訪談結(jié)果進行初步整理，獲得優(yōu)秀科研人才勝任特征30個。請8位資深專家對這些特征進行評定，并在符合訪談內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行修改，由此共選擇出20個勝任特征，形成了科研項目負責(zé)人勝任特征項目，編制成科研項目負責(zé)人勝任特征問卷。

3.問卷調(diào)查

3.1 問卷的內(nèi)容

問卷分為兩個部分，第一部分為勝任特征項目及評價，被調(diào)查人對每個項目作出評價，評價采用5點量表評定，分數(shù)代表該項目對優(yōu)秀科研人才的重要程度，從1分到5分分別代表“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”。第二部分為被調(diào)查人的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、從事科研的時間、崗位等。

3.2 問卷的發(fā)放與回收

實行匿名答題，全部問卷的發(fā)放與回收工作在一周之內(nèi)完成。

4.統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)使用SPSS18.0軟件進行處理。

二、結(jié)果

1.基本統(tǒng)計結(jié)果

科研人才20個勝任特征的重要性評定結(jié)果按高低排序列于表1。結(jié)果顯示，所有20個特征評定的平均值都小于2.5.表明這些勝任特征都具有一定程度的重要性。

表1 勝任力各要素描述統(tǒng)計指標

2.2 KMO檢驗和巴特利特球形檢驗

在問卷的個因子進行探索性因素分析之前，我們要先進行KMO檢驗和巴特利特球形檢驗的結(jié)果，看其是否可以進行探索性因子分析。結(jié)果如表2所示。在本研究結(jié)果中，KMO值為0.768，根據(jù)Kaiser的分析，KMO值大于0.6，適合因子分析。巴特利特球形檢驗的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕虛無假設(shè)，說明本研究適合于因子分析。

表2 KMOandBartlett'sTest

3.運用主成分分析方法提取因子

對問卷進行探索性因子分析。采用主成分法抽取因子。進行正交方差極大轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，在參照各項目的共同度和因子負荷的基礎(chǔ)上。兼顧因子結(jié)構(gòu)的平衡性，剔除了因子負荷小于0.4的項目9個。最后依照重新排序后的因子負載矩陣，得到4個因子和20個勝任力要素。根據(jù)每個因子所包涵的勝任力特征，本研究將這4個因子（勝任特征維度）分別命名為：（1）思維與學(xué)習(xí)維度：與計劃、歸納、創(chuàng)新有關(guān)的一切思維和行為，能用系統(tǒng)的邏輯思維去理解、分析和解決問題。是解決問題的基本能力。（2）關(guān)系維度：與企業(yè)內(nèi)外的同事、上下屬建立并維持良好關(guān)系的各種能力。在為人處世、接人待物等方面表現(xiàn)出一系列有效的行為。（3）個性維度：指人的一些基本特征及基礎(chǔ)素質(zhì)。是個人的態(tài)度、自我形象、社會動機、內(nèi)在驅(qū)動力、品質(zhì)、價值觀、個性等，這些素質(zhì)要項決定了員工在遇到緊急事件、排解壓力、解決困難等方面一系列行為的有效性.同時也支持著其他素質(zhì)族作用的發(fā)揮。（4）相關(guān)知識維度：勝任現(xiàn)有工作所需的各種一般知識和專業(yè)知識。每個維度所包含的勝任力要素及其典型的行為描述。

大學(xué)生的科研活動，主要是一種研究性的學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練，主要任務(wù)和目的在于掌握有關(guān)的科學(xué)研究信息，進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和敢于克服困難攀登科學(xué)高峰的意志品質(zhì)，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和嚴謹踏實的作風(fēng)，為以后走上工作崗位做好科研打下良好的基礎(chǔ)。

［1］王茹，王玉華.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)機制探討［J］.天津職職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2003，

［2］全國興，趙瑋.芻議大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)［J］.云南教育，2001，（6）.

［3］［加］弗朗西斯·赫瑞比.管理知識員T：挖掘企業(yè)智力資本［M］.鄭曉明。譯.北京：機械工業(yè)出版社.2000.

［4］Wood ruffed.Winning the Talent War：A Strategic Approach to Attracting，developing，and Retaining the Best People［M］.New York，NY：John Wiley and Sons，1999.

本研究得到國家中醫(yī)藥管理局”中醫(yī)心理學(xué)重點學(xué)科”和校級教改課題資助