文/劉儀輝 李海斌 劉曉艷

為了解農(nóng)村教師對培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)師資等方面的需求，避免教師參與培訓(xùn)的積極性不高、效果不好、滿意度偏低等情況，筆者對中部某省“國培計劃”中農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求及效果進行了調(diào)查分析，旨在增強農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性，促進培訓(xùn)效果的遷移。

一、研究方法與調(diào)查對象

本研究主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法、文本分析法。問卷內(nèi)容主要包括教師基本信息、培訓(xùn)機會、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)遷移等維度。本研究以中部某省參加“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項目的106名農(nóng)村教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷106份，收回106份，其中有效問卷98份，有效率為92.5%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面

知識層面，農(nóng)村教師最希望獲得的知識排前三位的依次是學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)科研知識和有關(guān)學(xué)生的知識。這說明，第一教師已有的知識難以滿足教學(xué)需要，渴望獲得學(xué)科知識的更新;第二農(nóng)村教師逐漸意識到要由“教書匠”向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變;第三農(nóng)村教師在實際教學(xué)過程中已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，只有了解自己的學(xué)生才能取得好的教學(xué)效果，而不再是以教師為中心的“一言堂”。

技能方面，農(nóng)村教師最需要的技能排前三位的依次是教學(xué)組織與管理，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)科研和教學(xué)評價并列第三位。由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件比較落后，缺乏硬件設(shè)施，導(dǎo)致大多數(shù)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)運用、課程資源的開發(fā)與利用沒有多大興趣。對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織管理，表現(xiàn)出濃厚興趣，這些技能迎合了教師在實際教學(xué)中的需要，且具有較強的可操作性。

(二)培訓(xùn)形式方面

由于具有較高參與性和實踐性的特點，優(yōu)質(zhì)課觀摩、名師指導(dǎo)、實地考察是最受農(nóng)村教師歡迎的培訓(xùn)形式。一方面，農(nóng)村教師希望多參加優(yōu)質(zhì)課觀摩，同時與專家講座的理論內(nèi)容結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教育理論和教學(xué)實際的融合。另一方面，農(nóng)村教師希望能做城市名校名師的“影子”教師，在名師的一對一指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。農(nóng)村教師對“專題研討”的培訓(xùn)形式歡迎度最低。

(三)培訓(xùn)遷移方面

培訓(xùn)遷移指受訓(xùn)者把培訓(xùn)中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度[1]。農(nóng)村教師參加“國培計劃”的目的，是希望培訓(xùn)后回到各自的工作崗位，把培訓(xùn)所學(xué)知識技能運用于教學(xué)中，提高自身的教學(xué)水平的同時也能影響和帶動身邊的教師，起到“種子”教師的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)條件跟不上、教師自身知識和技術(shù)局限以及教師評價制度限制三方面是參訓(xùn)教師認(rèn)為影響培訓(xùn)遷移的最大因素。學(xué)校對教師的考核評價以教學(xué)成績?yōu)橹?，教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主。所以不少教師在培訓(xùn)后感嘆，想運用好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是擔(dān)心花費更多課時或?qū)W生成績沒有提高，因此不愿花精力和時間在教學(xué)創(chuàng)新方面。

三、結(jié)論與建議

(一)培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性

農(nóng)村教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往停留在“學(xué)了立即有用”的操作層面，對于教育教學(xué)理論和專業(yè)素養(yǎng)的提升認(rèn)識不充分。針對以上情況，培訓(xùn)一方面要合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，充分考慮農(nóng)村教學(xué)實際情況，更多涉及農(nóng)村教師的實際需求，這樣教師在培訓(xùn)過后才有成就感和滿足感。其次，也要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新理念、拓展新知識，夯實教師的教學(xué)理論功底，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

(二)培訓(xùn)形式盡可能多元化

作為成年人，農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)一般具有目的性明確、參與性強、講求實效等特征，因此，針對教師的培訓(xùn)形式應(yīng)盡可能多元化，加強教育實踐環(huán)節(jié)。專家在課堂講授時，可以結(jié)合農(nóng)村實際與教師互動交流，針對問題集體討論，個別輔導(dǎo)等。教師內(nèi)部也可以舉行多種教研活動，如教學(xué)設(shè)計比賽、說課比賽、同課異構(gòu)活動等，這樣可以充分調(diào)動教師的積極性和參與性，幫助教師學(xué)以致用。

(三)考慮教師的個性需求

由于參與培訓(xùn)的農(nóng)村教師來自全省各地，其工作環(huán)境、內(nèi)容，學(xué)生情況都存在一定的差異，教師自身在各方面的知識儲備也存在差異。因此，在培訓(xùn)過程中應(yīng)考慮農(nóng)村教師的個性需求，在條件允許的情況下，盡可能滿足教師的個性需求。例如，部分教師希望培訓(xùn)應(yīng)有涉及班主任工作、教師心理減壓、關(guān)愛留守兒童等內(nèi)容。

(四)重視培訓(xùn)遷移的效果

“國培計劃”的培訓(xùn)質(zhì)量是指由需求、愿景、時間、資源、活動等構(gòu)成的有機系統(tǒng)的運作過程和在滿足參訓(xùn)者發(fā)展愿景或需求方面的品質(zhì)[2]。教師培訓(xùn)的最終目的是為了通過培訓(xùn)提高參訓(xùn)教師的知識技能，并將所學(xué)知識技能應(yīng)用于實際工作中，以及一段時間后能繼續(xù)保持。培訓(xùn)遷移不僅是發(fā)生在培訓(xùn)后的短時間內(nèi)，更重要的是參訓(xùn)者在今后長期使用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然教師對培訓(xùn)滿意度較高，但是對于能否將培訓(xùn)所學(xué)遷移到實際工作中，產(chǎn)生多大程度的遷移，教師提出許多培訓(xùn)遷移面臨的困難。作為培訓(xùn)的組織者、實施者，應(yīng)重視教師培訓(xùn)遷移的效果，提供條件支持教師更好地完成培訓(xùn)遷移，實現(xiàn)培訓(xùn)最終的目的。

[1]吳怡，龍立榮.培訓(xùn)遷移影響因素研究述評 [J].心理科學(xué)進展，2006，14(5).

[2]蘇姍姍，董小平.“國培計劃”項目質(zhì)量評估模式建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2012.03.