文/曲文文

一、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源頗早，它以20世紀(jì)90年代源起于哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)為雛形，同伴教學(xué)法使用專門編制的測(cè)試題來(lái)揭示學(xué)生概念理解的錯(cuò)誤或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，將單一的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)影響課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。在這種模式中，教師利用軟件將所要講授的知識(shí)制作成10分鐘左右的視頻并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看。在這些視頻中，老師會(huì)包含一些有關(guān)上節(jié)課的問(wèn)題，這樣可以方便學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握程度。在課堂上，教師會(huì)與學(xué)生一起對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，教師可以立即參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的方式正好相反，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下學(xué)習(xí)，上課討論，傳統(tǒng)方式是學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課下討論。隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵日益清晰，主要包括以下方面:(1)視頻取代直接講授。(2)允許學(xué)生就關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)與教師進(jìn)行個(gè)別交流。(3)原本課堂時(shí)間的講授變成了作業(yè)，而作業(yè)則成為課堂中完成的內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀

文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它已經(jīng)滲透到了人類社會(huì)物質(zhì)和精神生活的各個(gè)方面。語(yǔ)言是文化的重要載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)一種文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，向中國(guó)大學(xué)生教授英語(yǔ)就面臨著兩種文化相碰撞和融合的過(guò)程。如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅機(jī)械記憶一大堆詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，而對(duì)所學(xué)語(yǔ)言賴以存在的文化不予以關(guān)注，則無(wú)法正確理解和運(yùn)用這種語(yǔ)言。因此，研究如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力，便成為我們必須研究的一個(gè)重要課題。

跨文化交際不僅指本族者與非本族語(yǔ)者之間的關(guān)系，而且指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。中西方文化差異范圍較廣，如果忽視了這些差異，就有可能錯(cuò)誤地表達(dá)自己的思想和意愿而導(dǎo)致交際失敗?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有助于學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言。而且，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生自身的修養(yǎng)。與此同時(shí)。人們發(fā)現(xiàn)只懂語(yǔ)言并不能解決所有的交際問(wèn)題，文化是不容忽視的一個(gè)重要方面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)關(guān)注的是課堂上教師的講述，而翻轉(zhuǎn)課堂模式為我們提供了一個(gè)全新的思路。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師可以在課前讓學(xué)生借助視頻或?qū)W(xué)案在輕松的環(huán)境中對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，課堂中的大部分時(shí)間可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行掌控進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，目的明確的視頻和導(dǎo)學(xué)案使課堂時(shí)間的大量釋放成為可能，從而確立了學(xué)生的主體地位;學(xué)生在課堂中參與的教學(xué)活動(dòng)有教師密切關(guān)注，在不斷的反饋中——矯正中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高;同時(shí)，用多樣化的方式更客觀及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而順利完成掌握而教、為掌握而學(xué)、為掌握而評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐。

教師又應(yīng)該怎樣面對(duì)如今的教育問(wèn)題呢?首先，要努力提高老師本人的水平。教師不僅要掌握必需的專業(yè)知識(shí)，提高自己的文化素質(zhì)，文化品味，同時(shí)還要注意多方面地了解學(xué)生。其次要改變傳統(tǒng)思維，接受現(xiàn)代教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，明確方向。第三，文化教師要培養(yǎng)自己應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，以技術(shù)的技巧服務(wù)于教學(xué)的技巧。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念在國(guó)內(nèi)外引起廣泛重視，也有很多學(xué)生開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，筆者通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念，定義以及教師的角色等探討翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的影響，并且嘗試性的把翻轉(zhuǎn)課堂課堂模式運(yùn)用到跨文化教學(xué)中。

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