羅 瓊 韋 煜 胡云學(xué)

民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮相關(guān)因素的調(diào)查與分析

羅 瓊 韋 煜 胡云學(xué)

（黔南民族師范學(xué)院， 貴州 都勻 558000）

數(shù)學(xué)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮癥，是指某些人在有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的緊張、驚慌失措、無(wú)助感、思維混亂而引起的一系列異常的生理、心理反應(yīng)。在參考大量研究的基礎(chǔ)上，對(duì)貴州黔南地區(qū)5個(gè)縣市的小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮狀況作了調(diào)查分析表明，小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮與學(xué)習(xí)興趣、家長(zhǎng)影響相關(guān)性最大，與教師影響有一定的相關(guān)性，與班級(jí)環(huán)境相關(guān)性較弱。在小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題上，沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的民族和性別差異，但存在著顯著的學(xué)齡差異。

數(shù)學(xué)焦慮；小學(xué)數(shù)學(xué)；民族教育

一、問(wèn)題提出

數(shù)學(xué)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮癥，是指某些人在有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的緊張、驚慌失措、無(wú)助感、思維混亂而引起的一系列異常的生理、心理反應(yīng)[1]。由于數(shù)學(xué)焦慮是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素，它會(huì)造成學(xué)生逃避數(shù)學(xué)，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。高度數(shù)學(xué)焦慮和低度數(shù)學(xué)焦慮都會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，不利于數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三位教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

民族地區(qū)處于邊遠(yuǎn)落后的山區(qū)，交通、經(jīng)濟(jì)、文化教育等相對(duì)滯后，嚴(yán)重制約了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。民族地區(qū)的學(xué)生具有獨(dú)特的民族文化背景，這些文化背景在一定的程度上會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。根據(jù)彭乃霞（2010）對(duì)貴州民族地區(qū)中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮成因進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)焦慮與其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣成負(fù)相關(guān)[2]；好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)是適度的，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有很大的幫助[3]。那么，民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮是否存在，它的產(chǎn)生與哪些因素有關(guān)？研究民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)因素，對(duì)于進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)的課程理念和推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展具有非常重要的作用。也能為民族地區(qū)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供建議，對(duì)于開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)能提供一定的參考。

二、調(diào)查工具

本研究使用的數(shù)學(xué)焦慮量表是在張曉龍修訂的“兒童數(shù)學(xué)焦慮量表”（Mathematics Anxiety Scale for Children—MASC）的基礎(chǔ)上結(jié)合民族地區(qū)小學(xué)生的特點(diǎn)修訂而成的。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣量表根據(jù)張曉龍、張成貴、熊建華和彭乃霞的量表并根據(jù)民族地區(qū)小學(xué)生的特點(diǎn)修訂而成。所有量表和問(wèn)卷都要求學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行回答。

本次調(diào)查所設(shè)計(jì)的量表共75道題目。其中涉及數(shù)學(xué)焦慮15題、學(xué)習(xí)興趣15題、學(xué)習(xí)習(xí)慣15題、教師行為8題、父母影響11題、班級(jí)環(huán)境8題。成績(jī)是09—10年第二學(xué)期的半期考試成績(jī)。

為了了解民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)因素，結(jié)合前人研究的經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)抽取貴州黔南5個(gè)縣市的小學(xué)生發(fā)放848份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，收回有效卷727份。同時(shí)隨機(jī)抽取男女生各10名，以匿名的方式對(duì)其進(jìn)行調(diào)查訪談。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。為獲得更詳細(xì)的信息，還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談。

三、數(shù)據(jù)分析

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，采用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析：研究民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、教師的作用、家庭和班集體的氛圍等非智力因素是否相關(guān)，研究民族地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣是否存在民族、性別以及年級(jí)差異。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮相關(guān)分析

表1 數(shù)學(xué)焦慮相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)表1發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮與學(xué)習(xí)興趣、家長(zhǎng)影響在0.01的顯著性水平下其相關(guān)性特別顯著，與其教師影響顯著相關(guān)，與班級(jí)環(huán)境有一定關(guān)系。

表2 數(shù)學(xué)焦慮與學(xué)生期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)分析

數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的影響是相互的。高數(shù)學(xué)焦慮會(huì)造成個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)低下。中等程度的數(shù)學(xué)焦慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助[4]。從表2中發(fā)現(xiàn)，中等程度數(shù)學(xué)焦慮（2級(jí)）學(xué)生人數(shù)有578人，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有164人（占被調(diào)查人數(shù)的65%）在80—90分之間，有308人（占中等程度焦慮人數(shù)的82%）在90—100分之間。

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

表3 學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

從表3知，民族地區(qū)大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般（2級(jí)，464人，占總?cè)藬?shù)的63.8%），學(xué)習(xí)習(xí)慣好的（3級(jí)，255人）和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好（1級(jí)）只有8人。從表4可以看出學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)焦慮顯著相關(guān)（0.01）。

表4 學(xué)習(xí)習(xí)慣等級(jí)*數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)卡方檢驗(yàn)

（2）學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

表5 學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

從表5發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為一般感興趣（2級(jí)，407人）、特別感興趣（3級(jí)，313人）以及不感興趣（1級(jí)，7人）。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別感興趣和一般感興趣的720人中有573人（占79.58%）的數(shù)學(xué)焦慮是適度的。由表6知小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)焦慮呈顯著相關(guān)（0.016）。

表6 學(xué)習(xí)興趣等級(jí)*數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)卡方檢驗(yàn)

（3）教師行為與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

民族地區(qū)教師行為作用分為消極作用（1級(jí)）、一般作用（2級(jí)）和積極作用（3級(jí)）。從表6發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)小學(xué)生起積極和一般作用的719人中有572人的數(shù)學(xué)焦慮是適度的，僅有78人處于低焦慮和69人處于高焦慮。教師行為與數(shù)學(xué)焦慮呈顯著相關(guān)（0.142）。

表7 教師關(guān)注與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

表8 教師影響等級(jí)*數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)卡方檢驗(yàn)

（4）家長(zhǎng)影響與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

表9 家長(zhǎng)影響與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

民族地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)子女的影響等級(jí)分為無(wú)關(guān)心（1級(jí)）、一般關(guān)心（2級(jí)）和特別關(guān)心（3級(jí)）。從表9發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女都有一定程度的關(guān)心意識(shí)。從表10知家長(zhǎng)對(duì)子女的影響等級(jí)與數(shù)學(xué)焦慮呈顯著相關(guān)（0.005）。

表10 家長(zhǎng)影響等級(jí)*數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)卡方檢驗(yàn)

（5）班級(jí)氛圍與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

民族地區(qū)的班級(jí)氛圍分為班級(jí)氛圍差（1級(jí)）、班級(jí)氛圍一般（2級(jí)）和班級(jí)氛圍好（3級(jí)）。從表11中可以看出，大多數(shù)小學(xué)生所在的班級(jí)氛圍都較好。從表1發(fā)現(xiàn)班級(jí)氛圍與數(shù)學(xué)焦慮相關(guān)不大。

表11 班集氛圍與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)分析

表12 班集體影響等級(jí)*數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)卡方檢驗(yàn)

2.差異分析

表13 不同民族、性別的小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮方差分析表

由表9發(fā)現(xiàn)，不同民族、不同性別的小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮差異不顯著。由表14和圖1發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮存在顯著性差異。研究結(jié)果說(shuō)明從一年級(jí)到二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮水平呈上升趨勢(shì)，從二年級(jí)到三年級(jí)呈下降趨勢(shì)，從三年級(jí)后呈上升趨勢(shì)。在小學(xué)階段，二年級(jí)的數(shù)學(xué)焦慮水平最高（43.38），三年級(jí)的數(shù)學(xué)焦慮水平最低（36.18）。

表14 小學(xué)生不同年級(jí)數(shù)學(xué)焦慮差異分析

四、思考與建議

導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的主要因素有情感體驗(yàn)因素和認(rèn)知體驗(yàn)因素，情感體驗(yàn)更易引起數(shù)學(xué)焦慮。為了降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，以下從教師和家庭方面著手來(lái)緩解小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮。

1.教師方面

（1）讓課堂本土化

民族地區(qū)的教師應(yīng)該熟悉當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土背景和文化特色，在課堂上結(jié)合學(xué)生特殊的認(rèn)知方式和行為模式盡量列舉他們生活中熟悉的例子，讓課堂更加貼近生活，讓學(xué)生有親切感。在教學(xué)方法上，要考慮不同民族間的個(gè)體差異，區(qū)分對(duì)待，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其積極性。

（2）教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明：緊張的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)阻擾學(xué)生潛能的發(fā)揮，而寬松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境有益誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在調(diào)查中，有的學(xué)生提到：有時(shí)老師提問(wèn)的時(shí)候特別緊張，一是怕回答不出來(lái)讓學(xué)生笑話，二是怕看到老師嚴(yán)厲的眼光。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、愉快的情境中表現(xiàn)自我，養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教師要將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者[5]，這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

我們的教育目標(biāo)是使處于不同水平、不同層次的學(xué)生通過(guò)一定的教育都能獲得不同程度的成功。所以在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中感受成功的快樂(lè)。教師對(duì)不同年齡段的學(xué)生根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)建一些適合他們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得快樂(lè)。例如，在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法時(shí)，可以先利用問(wèn)題情景教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)解決情景中的問(wèn)題有強(qiáng)烈的好奇心。接著引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，然后通過(guò)發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方法得到:相加的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，分母沒(méi)有變化，只是把分子加起來(lái)。學(xué)生從中可以得出同分母分?jǐn)?shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。整數(shù)加法的加法在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)掌握，所以此時(shí)學(xué)起來(lái)就不感到困難，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功解決問(wèn)題的快樂(lè)?？傊?，教師多給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極向上的情感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)變得更加自信，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

（4）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，正處于形象思維向到抽象的邏輯思維過(guò)渡時(shí)期。因此教師在教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。例如教師在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步建立了有關(guān)概念以后，教師創(chuàng)設(shè)情境給出一些問(wèn)題讓學(xué)生去判斷能否組成一個(gè)三角形，根據(jù)得到的結(jié)果引出要解決的課題，這樣就會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，良好習(xí)慣的養(yǎng)成能使他們終身受益。教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)講、多動(dòng)腦筋、有問(wèn)題多思考多提問(wèn)的習(xí)慣[6]

（6）建立健康團(tuán)結(jié)向上的班集體

任何一個(gè)班集體都有著豐富的心理生活，有些重要的社會(huì)心理現(xiàn)象會(huì)直接影響集體的形成、鞏固和發(fā)展。如果一個(gè)心理不健康的學(xué)生到了一個(gè)具有健康向上的班集體，能夠變得振奮、有信心。班主任和任課教師要引導(dǎo)學(xué)生之間互相關(guān)心互相幫助。同時(shí)要和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，幫助他們度過(guò)難關(guān)。對(duì)學(xué)生盡量多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多營(yíng)造健康和諧輕松的環(huán)境。

2.家庭方面

（1）家長(zhǎng)積極關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)應(yīng)把對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度在潛移默化中灌輸給孩子。家長(zhǎng)要不時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)自信，同時(shí)還應(yīng)練就學(xué)生的受挫能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)和學(xué)生溝通，盡量排除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提出良好的解決方法，這樣在一定程度上可以降低學(xué)生的焦慮程度。

（2）家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)融洽充滿愛(ài)的家庭環(huán)境

多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)自父母的關(guān)系差、文化素質(zhì)低或缺乏父母關(guān)注、父母的教育方法有問(wèn)題等家庭。所以家長(zhǎng)要營(yíng)造對(duì)孩子身心健康有益的家庭環(huán)境，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不要給孩子施加太大的壓力，要充分了解孩子的數(shù)學(xué)能力。實(shí)際上，不同的家庭環(huán)境，孩子的數(shù)學(xué)能力也不相同，主要體現(xiàn)在孩子的理解、認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面。家長(zhǎng)只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，才可能在孩子有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性地給予。

（3）家長(zhǎng)要給孩子制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助孩子樹(shù)立自信心

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的，如果目標(biāo)太低，孩子會(huì)認(rèn)為無(wú)所謂，如果目標(biāo)太高，孩子就很難實(shí)現(xiàn)，就會(huì)造成太大的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)纬蛇^(guò)低或過(guò)高的數(shù)學(xué)焦慮。

（4）家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)孩子克服困難

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，如果在某方面遇到困難，要充分相信孩子的能力，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并且要及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)不能用孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズ饬亢⒆拥暮脡模灰秘?fù)面的話語(yǔ)刺激孩子，扼殺他們的天賦。采用多鼓勵(lì)少打擊，幫助孩子樹(shù)立信心?？傊嗯囵B(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不要讓孩子把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。此外要多培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，自尊自強(qiáng)的能力。

[1]羅玉華.小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的成因與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008,17（3）：100-103.

[2]彭乃霞，廖爽，陳亞萍.貴州南部民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生數(shù)學(xué)焦慮成因調(diào)查分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010,2（19）：66-69.

[3]彭乃霞，廖爽，吳現(xiàn)榮.貴州民族地區(qū)高中生數(shù)學(xué)焦慮成因調(diào)查分析與研究 [J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2010,5（49）：14-20.

[4]高 睿.初二學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的調(diào)查分析[J].中學(xué)教研，2002（11）：19-20.

[5]謝明初.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的預(yù)防與消除[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（1）：43-45.

[6]王雅芳.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，4：145.

Investigation and Analysis of the Related Factors of Mathematical Anxiety in National Area Elementary

LUO Qiong WEIYi HU Yun-xue
(1.Qiannan Normal College for Nationalities,Dugun，Guizhou 558000,China)

Math anxiety is a special kind of anxiety disorders,Refers to some people in the process of mathematics study of tension,panicked,helplessness,confusion and cause a series of abnormal physiological and psychological responses.On the basis of a number of studies,we analyze mathematics anxiety status on the trait of Gui Zhou area of five counties and cities.Analysis shows that elementary student's mathematics anxiety is closely related to interesting and parents influence,is related to teachers' influence,is not related to class environment.On the issue of elementary mathematics anxiety,showed no significant ethnic and gender differences,but there is a significant school difference.

Math anxiety;The elementary school mathematics;National education

1009—0673（2015）04—0093—07

G623.5

A

2015—06—10

2011年貴州省教育廳課題（編號(hào)2011ZC096）；2.2010年黔南民族師范學(xué)院課題資助。

羅瓊（1972— ），女，貴州福泉人，黔西南民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)系副教授，主要從事數(shù)學(xué)教育研究。

責(zé)任編輯：熊顯萍