楊 靜

貧困大學(xué)生母親教養(yǎng)方式特征和心理健康的相關(guān)研究

楊 靜

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400；吉林大學(xué)， 吉林 長春 130012）

貧困大學(xué)生母親教養(yǎng)方式特征與心理健康具有密切的關(guān)系。以貴州貧困大學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)：不同性別、來源地、文理科、母親文化程度及是否獨(dú)生子女、兼職的貧困大學(xué)生在母親教養(yǎng)方式各因子的得分差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級貧困大學(xué)生的因子得分差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。心理健康因子和母親教養(yǎng)方式中的多數(shù)因子相關(guān)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。母親教養(yǎng)方式中的懲罰冷漠、過分干涉、偏愛被試、嚴(yán)厲粗暴和理解尊重因子對心理健康各因子（除其它因子外）有顯著的預(yù)測作用。

貧困大學(xué)生；母親教養(yǎng)方式；心理健康

一、前言

母親教養(yǎng)方式是指母親在撫養(yǎng)子女過程中表現(xiàn)出的一貫教養(yǎng)態(tài)度和行為方式,具有一定的穩(wěn)定性。大量研究發(fā)現(xiàn)，母親的教養(yǎng)方式影響到子女的心理健康[1-3]、同伴關(guān)系、社會行為[4]、失言理解[5]、自我接納[6]、人際信任[7]、自信水平[8]、自殺意念[9]、危險(xiǎn)行為[10]、自尊和主觀幸福感等[11]。母親的教養(yǎng)方式對個(gè)體的身心成長具有重要的作用，積極的教養(yǎng)方式會提高個(gè)體對環(huán)境的積極應(yīng)對能力，提高他們的心理健康水平；消極的教養(yǎng)方式會使個(gè)體形成消極的應(yīng)對方式，不利于心理健康的正常發(fā)展，缺少心理彈性。

貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)的重荷，出現(xiàn)心理問題的比例大于普通大學(xué)生。作為他們安全基地的母親，在他們成長過程中，母親的教養(yǎng)方式和他們的心理健康之間存在怎樣的關(guān)系，本文力圖進(jìn)行探索分析，為改善母親的教養(yǎng)方式，形成積極的親子關(guān)系和安全依戀，提高貧困大學(xué)生心理健康水平提供心理學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

1.被試

采取隨機(jī)抽樣方法抽取貴州貧困大學(xué)生被試1500人，發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1383份。

2.研究工具

本研究采用岳東梅等修訂的父母教養(yǎng)方式評價(jià)問卷（EMBU）中的母親教養(yǎng)方式問卷[12][13]。因?yàn)樵蓝沸抻喌膯柧眄?xiàng)目繁多，且各因子包含的項(xiàng)目不均衡，本文修訂了簡版問卷共22個(gè)項(xiàng)目，簡版問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.840，分半系數(shù)為0.820，六個(gè)因子的方差解釋率為48.670%。

采用Derogatis.L.R編制的SCL-90的中文版量表，此表包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系等[13]，經(jīng)過眾多人使用證明，該量表具有優(yōu)良的信效度。在本研究中，總量表Cronbach's Alpha為0.980，分半信度為0.954，十個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為55.699%，采用五級計(jì)分（1-5），得分越高，證明陽性癥狀越明顯。

3.數(shù)據(jù)處理

用SPSS for windows 15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。

三、結(jié)果

1.貧困大學(xué)生母親教養(yǎng)方式六因子的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

對貧困大學(xué)生母親教養(yǎng)方式六因子得分差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)時(shí)，當(dāng)人口學(xué)變量分類為兩類的進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，當(dāng)人口學(xué)變量分類為三類或以上的進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，不同性別、來源地、文理科、母親文化程度及是否獨(dú)生子女、兼職的貧困大學(xué)生在母親教養(yǎng)方式各因子的得分差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。不同年級貧困大學(xué)生的因子得分差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。經(jīng)過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在過分干涉因子上，大二學(xué)生因子得分顯著高于大一和大三學(xué)生的因子分；在偏愛被試因子上，大二學(xué)生得分顯著高于大一和大三學(xué)生的得分；在嚴(yán)厲粗暴因子上，大二學(xué)生得分顯著高于其它三個(gè)年級學(xué)生的得分（P＜0.05）。

2.心理健康因子對母親教養(yǎng)方式因子的回歸

心理健康各因子和母親教養(yǎng)方式中的溫暖寬容及理解尊重因子之間的相關(guān)沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），其它因子之間的相關(guān)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。因子之間的相關(guān)系數(shù)在-0.033—0.403之間 。

以母親教養(yǎng)方式各因子為自變量，心理健康各因子為因變量，采用逐步多元回歸分析的方法進(jìn)行預(yù)測，具體結(jié)果見表1。

表1 心理健康各因子對母親教養(yǎng)方式各因子的回歸分析

抑郁焦慮懲罰冷漠 0.086 0.086 0.256 4.754 0.0000.131 0.131 0.298 5.876 0.000偏愛被試 0.129 0.043 0.213 4.197 0.000 0.153 0.022 0.125 2.541 0.011理解尊重 0.140 0.011 -0.127-2.404 0.017 0.163 0.010 0.111 2.137 0.033過分干涉 0.153 0.013 0.125 2.386 0.018精神懲罰冷漠偏愛被試過分干涉懲罰冷漠 0.131 0.131 0.282 5.609 0.000過分干涉 0.159 0.028 0.148 2.876 0.004偏愛被試 0.175 0.016 0.132 2.708 0.007

從表1可以看出，母親教養(yǎng)方式中的懲罰冷漠、過分干涉、偏愛被試、嚴(yán)厲粗暴和理解尊重因子更多頻率的進(jìn)入回歸方程，對心理健康各因子有顯著的貢獻(xiàn)率及預(yù)測作用。

四、討論

1.母親教養(yǎng)方式因子的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異討論分析

男女大學(xué)生在母親教養(yǎng)方式各因子的得分差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原因可能在于母親是子女的第一撫養(yǎng)人，對女孩有更多言語的感性支持和關(guān)愛，對男孩有更多行為榜樣的理性示范和鼓勵(lì)。同時(shí)由于貴州經(jīng)濟(jì)落后，很多母親在和子女交流溝通時(shí)，也要花大量時(shí)間參加工作和勞動，對男女生的教養(yǎng)態(tài)度行為是相似的,該結(jié)論不同于以往研究[14-15]。

是否是獨(dú)生子女的大學(xué)生，在母親教養(yǎng)方式因子得分上差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。母親是子女成長的安全基地，子女以母親為圓心進(jìn)行活動探索。獨(dú)生子女可能得到母親更多的關(guān)愛，但是母親過度的干涉保護(hù)，會給他們造成極大的心理壓力。由于家庭貧困，母親要參加勞動，他們在家庭成長的過程中沒有同齡兄弟姐妹的陪伴，易感到孤單。而非獨(dú)生子女雖然得到母親的關(guān)愛要少一些，但是和同胞兄弟姐妹的互動，會感受到更多情感支持，所以他們對母親的教養(yǎng)態(tài)度感受是相同的。該結(jié)論部分差異于以往研究[16]。

不同來源地的大學(xué)生在母親教養(yǎng)方式因子得分上差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原因可能在于地區(qū)文化的影響，貴州省的母親在教育子女的方法上有相似的地域文化痕跡。同時(shí)由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困，很多大學(xué)生的母親在他們很小的時(shí)候就要花費(fèi)較多的精力辛苦操勞，貼補(bǔ)家用，因此大學(xué)生和母親之間缺少深度的親情聯(lián)系，在來源地方面均沒有體現(xiàn)出差異。

文理科不同的大學(xué)生在母親教養(yǎng)方式因子得分上差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原因可能是隨著大學(xué)生的成長，多數(shù)學(xué)生傾向于把情感壓在心底，語言上的表達(dá)比較貧瘠。而母親感覺子女已經(jīng)長大，有了自己的判斷能力，所以平時(shí)情感溝通交流的較少，因此沒有出現(xiàn)差異。

不同年級的大學(xué)生在過分干涉、偏愛被試和嚴(yán)厲粗暴因子得分上差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，經(jīng)過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是大二學(xué)生因子得分顯著高于其它三個(gè)年級學(xué)生的因子得分。原因可能在于，大二的學(xué)生經(jīng)過大一生活的適應(yīng)，熟悉了大學(xué)生活的節(jié)奏，為了在學(xué)校或班級有一席之地，很多大學(xué)生不顧自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，開始過度畸形經(jīng)濟(jì)消費(fèi)。他們?yōu)榱藵M足自己人際交往或談戀愛的需要，或參加各種培訓(xùn)、資格證等考試，希望家庭給自己更多的經(jīng)濟(jì)支持。由于家庭經(jīng)濟(jì)窘迫，一些母親會對大學(xué)生的過分要求提出嚴(yán)厲批評指責(zé)，或干涉其交友情況，母親日漸要求子女鍛煉自己獨(dú)立自主生活的意識,和子女的過度依賴家庭之間難免出現(xiàn)矛盾。同時(shí)大學(xué)生的母親在情感上也容易出現(xiàn)兩極情況，即限制子女的過度花銷外，也可能出于溺愛心理和擔(dān)心子女在學(xué)校被歧視的心理，在經(jīng)濟(jì)上盡量滿足子女的要求。

母親不同文化程度的大學(xué)生在各因子得分上差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原因可能在于不同文化程度的母親，她們根據(jù)自己的生活閱歷，都有自己的教育態(tài)度和方法，所以他們都近可能用自己的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)子女的為人處世，行事作為，該結(jié)論和以往研究不同[17]，以往研究認(rèn)為文化程度越高的母親更容易采取情感溫暖和理解的教養(yǎng)方式。本文和以往研究結(jié)論不同，也可能在于被試的母親大部分是低學(xué)歷的原因,因此沒有體現(xiàn)出文化程度不同的母親的教養(yǎng)方式的差異性。

無論是否兼職，大學(xué)生在各因子得分上差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原因在于兒童時(shí)期與父母交往的經(jīng)歷經(jīng)過積淀，會使個(gè)體形成一個(gè)有關(guān)自我與他人的“內(nèi)部工作模型”，整合為其個(gè)性結(jié)構(gòu)的一部分，具有畢生穩(wěn)定的傾向[18]。在后天的相處過程中，即使母親對待子女的一些表面方式可以改變，但是對待子女態(tài)度的本質(zhì)不會變異。所以不管子女是否兼職，母親的態(tài)度行為不會輕易改變，所以此處沒有出現(xiàn)差異。

2.心理健康因子對母親教養(yǎng)方式因子的回歸討論分析

心理健康因子和母親教養(yǎng)方式中的理解尊重因子之間呈負(fù)相關(guān)，其它因子之間均為正相關(guān)。說明心理健康和母親的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系，積極的母親教養(yǎng)方式促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高，消極的母親教養(yǎng)方式增加了大學(xué)生的心理健康問題。母親與兒童的關(guān)系一直被認(rèn)為是兒童社會性與情緒發(fā)展的一個(gè)重要影響因素[4]。與母親有良好關(guān)系的孩子具有更強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力、較少的反社會行為,并擁有更多的親密同伴[19]。

在對心理健康的各因子進(jìn)行預(yù)測時(shí)，母親教養(yǎng)方式中的懲罰冷漠、過分干涉、偏愛被試、嚴(yán)厲粗暴和理解尊重因子進(jìn)入回歸方程，說明這五者對大學(xué)生的心理健康有很大的預(yù)測作用。由于貧困大學(xué)生母親較低的職業(yè)地位、較差的工作條件、生活的艱辛，本身常處于壓抑狀態(tài)，她們對待子女也就更多地使用冷漠、疏忽、不溝通及拒絕的態(tài)度[20]。由于子女的文化程度較深，母親的文化背景較低，不能用理性的話語給子女帶來感悟，而多采用批評訓(xùn)斥或輕視的的方法，久而久之，容易使子女產(chǎn)生憎恨、苦惱、壓抑、悲觀等情緒。子女認(rèn)為母親不會了解自己，面臨困惑的時(shí)候，也不會尋找母親的安慰。母親教養(yǎng)方式會通過子女身上的外顯行為表現(xiàn)出來,這種不安全的親子關(guān)系，導(dǎo)致母親和子女間難以相互理解,這種隔閡會影響日后孩子與同伴的交往[4]。如果母親對子女有更多的理解和尊重，則子女容易敞開心扉，訴說困惑，調(diào)試自己的情緒?？v使出于對子女溺愛心理，滿足子女的不合理要求，也容易使子女形成自私，不體諒他人，看問題片面，不能和同學(xué)他人進(jìn)行和睦相處。而且一旦愿望沒有達(dá)成，這些子女還容易形成怨天尤人、抑郁、焦慮、人際交往脆弱，經(jīng)不起挫折，心理彈性不足等情況，這一點(diǎn)和以往研究相似[21]。同時(shí)，一些母親過度關(guān)心溺愛子女,在這種氣氛中長大的孩子,缺乏獨(dú)立性，缺乏包容心，低自我效能感等情緒行為[21-22]。當(dāng)他們面臨困境，不能積極探索問題的有效解決方法，缺少同伴的支持和理解。在很大程度上，他們會表現(xiàn)為過分追求完美、猶豫不決、謹(jǐn)小慎微、固執(zhí)、不自在感和自卑感、心情抑郁低落等不健康的心理表現(xiàn)。

五、結(jié)論

不同性別、來源地、文理科、母親文化程度及是否獨(dú)生子女、兼職的貧困大學(xué)生在母親教養(yǎng)方式各因子的得分差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級貧困大學(xué)生的因子得分差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。心理健康因子和母親教養(yǎng)方式中的多數(shù)因子相關(guān)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。母親教養(yǎng)方式中的懲罰冷漠、過分干涉、偏愛被試、嚴(yán)厲粗暴和理解尊重因子對心理健康各因子有顯著的預(yù)測作用。

[1]李改.大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與其心理健康的關(guān)系的研究[D].保定：河北大學(xué),2000.

[2]周雪婷.父母教養(yǎng)方式、大學(xué)生完美主義與心理健康的關(guān)系研究[D].長沙：中南大學(xué),2012.

[3]劉大偉.大學(xué)生心理健康與其父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究[D].遼寧：大連理工大學(xué),2006.

[4]萬明鋼,王亞鵬,王舟.5—7歲幼兒的同伴關(guān)系、社會行為與其母親教養(yǎng)方式[J].心理科學(xué),2001,24（5）：621-622.

[5]杜丹,蘇彥捷.7—11歲兒童失言理解及與母親教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2009（1）：14-20.

[6]張海微,付海玲.初一學(xué)生自我接納和母親教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2007，4(4)：28-32.

[7]王蕾.大學(xué)生母親教養(yǎng)方式與人際信任的關(guān)系研究[J].商業(yè)文化,2012,1：165-166.

[8]姚昕.高師學(xué)生自信水平與母親教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,9（1）：27-29.

[9]趙國香,荊春霞,楊光等.母親教養(yǎng)方式與高中生自殺意念關(guān)系 [J].中國公共衛(wèi)生,2011,27(1)：86-87.

[10]趙國香,荊春霞,楊光等.青少年危險(xiǎn)行為與母親教養(yǎng)方式關(guān)系研究[J].中國公共衛(wèi)生,2010,31(9)：1060-1063.

[11]李冬,田峰溶.職高學(xué)生母親教養(yǎng)方式、自尊對主觀幸福感的影響[J].社會心理科學(xué),2012,27(8)：941-944.

[12]岳冬梅,李鳴杲,金魁和等.父母教養(yǎng)方式：EMBU的初步修訂及其在神經(jīng)癥患者的應(yīng)用[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1993,7(3)：97-101.

[13]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社,1999：161-167,31-35.

[14]Lytton H,Romney D M.Patents’differential socialization of boys and girls：Ameta-analysis[J].Psychological Bulletin,1991,109：267-269.

[15]喬昆.父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理健康相關(guān)因素影響的研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2006.

[16]俞超.大學(xué)生人性觀與父母教養(yǎng)方式、家庭親密度和適應(yīng)性的關(guān)系研究[D].馬鞍山：安徽工業(yè)大學(xué),2011.

[17]張改葉,閆春平.大學(xué)生個(gè)性心理特征、應(yīng)付方式與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究.中國健康心理學(xué)雜志,2007,15(5)：413-415.

[18]胡平,孟昭蘭.依戀研究的新進(jìn)展[J].心理學(xué)動態(tài),2000,8(2)：26-32.

[19]Hwang C,Lamb ME.Father involvement in Sweden：A Longitudinal study of its stability and correlates[J].International Journal of Behavioral Development,1997,21(3)：621-632.

[20]王曉陽.國外關(guān)于不同階層家庭教養(yǎng)方式的研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,1993（5）：89-95.

[21]馬維娜.父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對方式與大學(xué)生心理健康的關(guān)系 [J].健康心理學(xué)雜志,2004，12（3）：216-218.

[22]陳會昌,張宏學(xué),陰軍莉等.父親教養(yǎng)態(tài)度與兒童在4-7歲間的問題行為和學(xué)校適應(yīng) [J].心理科學(xué),2004,27（5）：1041-1045.

The Correlation Research of Mother's Parenting Style Characteristics and Mental Health about the Poor College Students

YANG Jing
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi, Guizhou, 562400;School of Psychology,Jilin University,Changchun,Jilin,130032）

There is close relationship between poor college students' mental health and mother's parenting style.The poor college students in Guizhou are tested for statistical analysis.The results showed that no significant difference in the scores of factors of mother's parenting style is about different gender,source,Liberal arts and Science,mother different cultural level and whether only child,part-time poor college students（P＞0.05）.The scores of different grades about college students show significant differences(P＜0.05).A correlation is between most factors of mental health and mother's parenting style.The factors of mother's parenting style,such as punishment,excessive interference,preference,stern punishment and understanding respect have different predictive power for the factors of mental health(except other factors).

poor college students;mother’s parenting style;psychological health

1009—0673（2015）04—0088—05

B884.2

A

2015—07—24

2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2014B175）成果；2014年興義民族師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目成果。

作者介紹：楊靜（1981— ），女，貴州遵義人，興義民族師范學(xué)院講師，吉林大學(xué)心理學(xué)系在讀博士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué),記憶心理學(xué)。

責(zé)任編輯：張軍