費澤松 哈楠 邢成文

【摘 要】在國際競爭越來越激烈的環(huán)境下，教育部全面推動了高等教育及研究生教育國際化的戰(zhàn)略計劃。在研究生教育國際化的所有要素中，以培養(yǎng)具有國際視野、國際化研究能力的學生為目標的課程建設國際化，是其中的最重要環(huán)節(jié)。在此背景下，各高校都陸續(xù)開展了研究生的國際化培養(yǎng)工作，但與此同時，在國際化課程的教育理念、教學能力和課程體系建設上等方面也出現(xiàn)了一定的問題。北京理工大學《高等數(shù)字通信》課程組基于研究生課程建設國際化的實踐研究，通過借鑒外國高校的先進經(jīng)驗，建立一支具有國際化教學能力的教師團隊，做好課程體系的設計及本科生課程到研究生課程的銜接，采用與國際接軌的教學方式，擴大國際交流的深度和廣度，從而培養(yǎng)具有國際化視野、適應國家經(jīng)濟、社會快速發(fā)展，具有較強科研、交流能力的高層次應用型研究生。

【關鍵詞】研究生課程 ? ?國際化建設 ? ?問題 ? ? 啟示

一、引言

為更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需要，1999年5月，教育部宣布將大幅度擴大高等教育招生規(guī)模，并同步擴大了研究生的招生規(guī)模。從1999年開始，到2006年以前，全國高校研究生錄取的增長幅度達到10%以上，到2014年研究生的計劃招生人數(shù)已經(jīng)達到了60.8萬人。隨著研究生規(guī)模增加，高校對于研究生的培養(yǎng)目標逐步從精英化走向多元化，逐步分化為以研究和應用為主要培養(yǎng)目標的研究生類型。同時，隨著國家對外開放和科技全球化，對外交流不斷深入和常態(tài)化，具有國際視野已經(jīng)成為開展科學研究和工程應用中獲取前沿知識和技術的最有效手段。2010年，我國政府發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，并在其中明確提出，要培養(yǎng)“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。因此，在研究生培養(yǎng)階段開展國際化教育，對于培養(yǎng)寬口徑人才具有重要意義。在我國研究生教育國際化不斷推進的過程中，作為研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設國際化，是培養(yǎng)基礎扎實的科技創(chuàng)新人才的重要推動力。如何準確把握研究生課程建設的國際化要求，制定合理可行的課程教學計劃，切實提高課程的教學質量和學生的參與度，對于提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

《高等數(shù)字通信》是北京理工大學國家重點一級學科、工信部重點學科“信息與通信工程”專業(yè)研究生的必修課程，為學提供必要的知識儲備，提升學生在數(shù)字通信、移動通信等方面的科研能力。該課程在北京理工大學率先開設了雙語教學和全英文教學的授課模式，并在研究生課程國際化建設方面做了許多有益的嘗試。本文基于《高等數(shù)字通信》課程國際化建設的實踐，探索研究生課程國際化的建設路徑。

二、研究生課程建設國際化的重要性、內涵及外延

1.開展研究生課程國際化建設是推進我國科技人才培養(yǎng)的必然要求

在經(jīng)濟全球化的大背景下，各國間加強互通、相互協(xié)作已經(jīng)成為時代潮流，為此各國都加大力度推進高等教育國際化。在此背景下，課程國際化應運而生。Knight和De Wit認為，在高等教育國際化中，沒有哪個部分的重要性可以與課程國際化相提并論。隨著全球逐步邁入信息化階段，電子通信進入全球快速發(fā)展階段，技術領域日新月異，已成為全球發(fā)展最為熱門的專業(yè)之一，各國在加強交流溝通的同時也在爭搶通過最先進的電子信息技術所分得的第一杯羹?！陡叩葦?shù)字通信》課程是電子通信專業(yè)研究生最重要的基礎課之一，而僅僅采用傳統(tǒng)的教學模式，一本課本，一套課件，老師臺上講，學生下面聽已經(jīng)遠遠不能滿足當前的科技發(fā)展環(huán)境。因此在研究生課程培養(yǎng)階段開展課程建設國際化，在教學方法和教學內容上與緊扣國際前沿，是夯實研究生專業(yè)基本功，縮小和發(fā)達國家在通信領域人才培養(yǎng)差距的重要手段和迫切的需求。

2.研究生課程國際化的內涵和外延

《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》對研究生教育國際化做出這樣的定義：研究生教育的國際化包括教師國際化、學生國際化、教學內容國際化、實習場所國際化、學位制度國際化和研究生教育觀念國際化。研究生教育的國際化將促使大學辦學更加開放，大學間的聯(lián)系交流更加緊密，使研究生教育與人才培養(yǎng)能夠充分利用國際的學術環(huán)境和條件，在國際交流的學術氛圍中得到發(fā)展。而課程國際化的定義則為：針對本國及外國學生設計的，在內容上帶有國際化取向的課程，為學生在國際和多元文化場景下的職業(yè)及社會活動做準備。綜合以上兩個定義可以明確，研究生課程國際化的內容一是師資國際化，即培養(yǎng)一支有國際化視野的教師隊伍，這里既包含能力上的國際化，同時也包含觀念上的國際化;二是通過課程培養(yǎng)學生能夠將跨文化、跨學科的學習交流能力用于職業(yè)和社交，即以在多元化的社會背景下培養(yǎng)學生必要獨立順暢的交流溝通，并使之成為職業(yè)生涯的一部分為主要培養(yǎng)目標;三是建立一套完整的與國際接軌的研究生課程體系，包括教學理念、教材設置、實習實踐和考核認定等環(huán)節(jié);四是建立完善有效的管理制度，保障研究生課程國際化的順利實施。

三、我研究生課程教學國際化的狀況及存在的問題

高等教育課程國際化主要分為三個階段，第一階段是通過開設相關課程，對全世界的人文、歷史、科技等方面有個整體的認識;第二階段是開設以培養(yǎng)學生英語學習和應用能力為主要目的的雙語或全英文專業(yè)課程，并將部分學生送出國門學習研修;第三階段是全面將國際化的因素融入課程中，以職業(yè)發(fā)展和社會生活為主要培養(yǎng)目的的全面國際接軌階段。在國內的高校中，一般的高校都能達到第一階段的要求，國際化做得好一些的通常只能達到第二階段，而國際一流的高等學府已經(jīng)進入第三階段，培養(yǎng)真正具有國際視野的國際型人才。因此我國高校在課程國際化上與世界一流大學仍存在一定差距，主要表現(xiàn)為：

1.課程國際化的理念上存在不足

在我國開展國際化教育的高校中，在國際化課程設置上的系統(tǒng)性和規(guī)劃性不夠，在實施過程中流于表面，往往將英文授課與課程國際化的概念相混淆，沒有采取具體有效的措施幫助教師掌握課程國際化的深刻內涵，教育教學改革推動力度不足，管理者沒有制定一套行之有效的管理方法，缺乏規(guī)范性的制度約束。

2.教師開展課程國際化的能力有待提高

高校教育工作者受到理念、能力、知識背景等方面的限制，在國際化教學的課程設置、課堂安排、教學模式等方面都受到傳統(tǒng)教育理念和方式的影響，缺乏一定的創(chuàng)新性，致使學生參與國際化課程教學的積極性不足。國內的教師往往容易認為英文授課就是國際化教學，機械地將傳統(tǒng)的課程換做英文進行授課，而并無其他實質性的改變，從而加大了課程的難度，但對于學生打好專業(yè)基本功，提高運用知識的能力和靈活使用英語開展專業(yè)學習研究的能力等方面缺乏顯著效果。

3.本科到研究生階段的課程國際化銜接缺乏系統(tǒng)設計

隨著國內高校逐漸意識到高等教育國際化的重要性，越來越多的教師走出國門學習西方先進的教育教學方法，同時越來越多的高校從初期對部分課程采用雙語教學的方法，逐步榮譽西方國家的教學元素，將國際化課程開辦得越來越有聲有色。但不難發(fā)現(xiàn)，這些國際化教學的課程，大多都是由某一個或幾個課程組承辦，在課程組內部通過研討制定教學模式和授課內容，雖能在一定程度上保證課程質量，但在課程與課程之間、教學階段與階段之間缺乏科學合理的銜接，系統(tǒng)設計性和整體性不足。

四、對我國開展研究生課程國際化建設的啟示

1.加強國際交流與合作，做好課程體系建設與課程銜接

西方高校在開展高等教育的過程中，以“系”為基本單位，負責學生從本科到碩士、博士的全部培養(yǎng)工作，且這些國家給予了高校極大的自主權，這就使得研究生的培養(yǎng)在兼具靈活性的同時，在本碩博階段得到了貫通培養(yǎng)的效果，在研究生階段能夠彌補本科教學的缺失，在從而改進本科基礎階段的教學方法和內容，各門課程得到有效的銜接。

北京理工大學從辦學條件、師資隊伍及本科畢業(yè)設計等多個方面為國際化課程教學提供了有利條件。同時，《高等數(shù)字通信》課程組的教師除開展研究生階段的教學外，還承擔著本科《數(shù)字通信原理》《移動通信》《通信專業(yè)實習》和畢業(yè)設計等課程的教學和指導工作，從而在課程設置上能夠采取貫通培養(yǎng)的方式，做好課程體系建設，形成了先修課程與后修課程的聯(lián)合設計與銜接，保證教學內容不重復、不脫節(jié)，在課堂理論教學與實踐實驗教學環(huán)節(jié)中形成有機整體。

2.采用與國際化接軌的教學方法，拓展國際化教育的深度和廣度

研究生課程教學是研究生教學中最直接的載體，是學科教學體系、教學成果最直接的體現(xiàn)。充分借鑒高等教育發(fā)達的國家的教學思路，學習先進的教學理念，并結合我國及本學科特色，設計一套既符合國情校情又與國際接軌的教學方法，從而有效拓展研究生課程教學國際化的深度和廣度。美國、日本等高等教育發(fā)達的國家在教學教學方法上采取給予學生和老師充分的自主性、提供穩(wěn)定的國際交流場所，引導學生提升利用已有的經(jīng)驗和知識對國際化的知識進行連接、改造的能力，從而在深層次上幫助學生開闊眼界。此外，研究環(huán)境和互動環(huán)節(jié)對研究生的學習科研成果起到不可替代的作用，有助于幫助學生將學習的外部資源，轉化為自身內部的學習成果

北京理工大學的《高等數(shù)字通信》課程借鑒了斯坦福大學、麻省理工大學、劍橋大學等開設了Advanced Digital Communication課程的國際知名學府的教材使用情況，選用J.G.Proakis教授的著作Digital Communications-5th Edition和A.Goldsmith教授的著作Wireless Communications這兩本數(shù)字通信領域世界公認的經(jīng)典教材，并結合兩本教材各自的優(yōu)勢內容和教學實際需要，精選了相應的章節(jié)并自行編寫了全英文課件，使講授的內容既符合國內科研需求，又能與國際一流大學接軌。此外，課程組為學生設計了題材廣泛、靈活性強的大作業(yè)、研討會等，為學生提供學習研討的外部環(huán)境，同時鍛煉學生科技英語的實際運用能力。同時，課程組定期邀請國際一流的外籍可專家學者赴校，以技術報告形式介紹當今高等數(shù)字通信最前沿的發(fā)展趨勢與技術方向，拓寬研究生的國際化視野。

3.建立一支國際化的教師隊伍

教師是開展授課國際化的實施者和核心，提升教師團隊的國際化水平對于開展國際化教學具有至關重要的作用，教師的教學理念、授課技能、英文的運用水平和知識決定了國際化授課的效果。首先，要從觀念上端正教師開展國際化教學的意識。其次，要幫助教師樹立勇于克服在國際化教學中遇到各種困難的勇氣和決心。開展課程國際化要求教師全程使用英文進行授課，這就需要教師在課前做好充分的準備工作，提高英語授課的語言能力與授課技巧，同時加強自身長期的學習與鍛煉。對于長期在國內開展教學科研工作的教師而言，要想其英文教學能力達到國際水平實非一日之功，需要長期堅持不懈的努力與完善，加強自身學習。第三是需要培養(yǎng)教師具備開展國際化教學的能力。國際化課堂教學的內容很豐富，應包括教材、課件、板書、講解等方方面面。這就需要教師改變以往課堂教學以課件加黑板板書為主的現(xiàn)狀，有機地將板書、課件及老師的講解相融合，并通過嚴密的邏輯將課堂教學內容的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。此外，由于英文教學的特殊性，應積極加強老師與學生的課堂互動，注重引導從而激發(fā)學生的積極性。

《高等數(shù)字通信》課程組的教師均具有海外訪學經(jīng)歷，與國外多所一流名校保持長期合作關系，均在國外高水平期刊會議發(fā)表多項論文成果，定期參加國際一流的學術會議，具有較強的研究能力，知識更新迅速。同時課程組的教師都接收了一定數(shù)量的外國留學生，通過指導留學生開展研究學習，提高了使用英文和學生交流專業(yè)知識和技能的能力。此外，課題組還積極創(chuàng)造條件，通過安排教師進修、參加教學能力大賽等方式，全面提高教師的授課能力，鼓勵教師充分發(fā)揮創(chuàng)造精神創(chuàng)新授課方式，提高教學效果。

4.為學生參與國際合作創(chuàng)造條件

隨著研究生教育從精英化向多元化的轉變，研究生培養(yǎng)的目標也逐步向具有國際視野的應用型和研究型人才分化。研究生的國際化教學同樣應符合這一實際需求，通過讓學生參與具體的國際合作研究項目，將課堂的講授內容與科研中需解決的問題和前沿技術相結合，在有效幫助學生確立自己的研究領域的同時，培養(yǎng)能夠學以致用和具有團隊協(xié)作精神和國際視野的高水平工程型人才和研究型人才。因此，開展研究生教育應盡力為學生參與國際合作創(chuàng)造條件。

《高等數(shù)字通信》教研組的教師們在承擔部分國家級重點科研項目的同時，與一些國際通信行業(yè)知名的外企及高校也建立了長期的合作關系，為課程的國際化教學提供了有力的師資保障，更為學生提供了大量的實踐研究機會。通過與公司的外國員工共同召開項目會議，匯報項目進展，在外國專家和校內導師的共同指導下開展科研工作，讓學生真正感受到國際化的科研氛圍。

5.提倡小班化教學，加強教學互動

由于本課程覆蓋的教學學生數(shù)量較多，涉及教師較多，目前小班化教學（30人以內）僅僅在本碩博實驗班開展，其他教學班級人數(shù)較多。國際化教學的初始階段，老師與學生面臨的壓力增大，小班化教學對提高教與學的效率非常關鍵。在國內的課堂教學中老師與學生的互動一直不盡如人意，基本上處于老師講，學生聽為主，學生的及時提問與交流不夠主動，這一點與國外大學差別比較大，應加強引導。同時堅持小班化教學，小班化教學是提高教學互動的基礎環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

[1]Knight，J.，DeWit，H..Strategies for internationalization of higher education： Historical and conceptual perspectives[M].In H.de Wit （Ed.），Strategies for internationalization in higher education.Amsterdam： European Association of International Education.（EAIE）[C]： 5-32.

[2]《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》編寫組.中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告[J].學位與研究生教育，2002（6）：1-21.

[3]Van der Wende，M.（1996）.Internationalizing the curriculumin higher education： Report on a OECD/ CERI study[ J].Tertiary Education and Management，（2）：186-195.

[4]Svensson L&Wihlborg M.Internationalisation in the Swedish nurse education from the perspective of teachers involved.An interview study[J].Higher Education，2007（53）：279—305.