潤(rùn)物無(wú)聲勝有聲—體育教師常用的無(wú)聲語(yǔ)言舉隅

草根爭(zhēng)鳴

主持團(tuán)隊(duì)：山東省泰安市王安體育名師工作室

主持人：王安董富秋

成員：李寧寧孫樂(lè)君劉強(qiáng)王曉東常金鵬

特約嘉賓：曾慶喜

研討話題：體育教學(xué)中如何巧妙使用無(wú)聲語(yǔ)言

研討網(wǎng)址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread. php？tid=6540&extra=page%3D1

無(wú)聲語(yǔ)言通過(guò)聽覺(jué)以外的渠道傳遞信息，是教師向?qū)W生傳達(dá)思想、情感、意愿、要求、指令、評(píng)價(jià)等信息的一種方式。作為有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充和增效。有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的手勢(shì)，學(xué)生立刻明白教師的想法；一個(gè)不茍言笑的表情，違紀(jì)學(xué)生會(huì)自覺(jué)約束不當(dāng)行為；一個(gè)春風(fēng)化雨的微笑，瞬間拉近師生間的距離。

一、哨聲

哨子是體育教師上課必備用具，在體育教學(xué)中體育教師常用哨聲集合隊(duì)伍，控制動(dòng)作節(jié)拍，表示練習(xí)或比賽的開始或停止等。甚至哨聲的次數(shù)（可規(guī)定：一聲哨聲表示開始或停止，兩聲哨聲表示注意）、長(zhǎng)短變化（可規(guī)定：長(zhǎng)哨聲表示集中，短哨聲表示停止或注意）可以傳達(dá)不同的意思。如，在室外上課時(shí)場(chǎng)地空曠，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，站位比較分散，教師集中隊(duì)伍時(shí)，選用口令的效果就不如響亮的哨聲能立刻引起每一位學(xué)生的注意，聽到哨聲的學(xué)生們就會(huì)以最快的速度集合在一起。

在上課前，教師要將用哨常規(guī)告訴學(xué)生，向?qū)W生說(shuō)明哨聲所表達(dá)的意思，讓學(xué)生明白教師的哨聲意圖。

二、手勢(shì)

精煉、形象的手勢(shì)能準(zhǔn)確傳達(dá)教師的意圖，起到很好的交流、溝通和引導(dǎo)作用。

1.直觀

通過(guò)平時(shí)上課時(shí)的強(qiáng)化和要求，學(xué)生了解任課教師的習(xí)慣，教師與學(xué)生約定俗成，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì)。如，教師將食指放于唇前，學(xué)生知道是教師讓同學(xué)們保持安靜；教師打個(gè)暫停手勢(shì)，學(xué)生明白是教師讓同學(xué)們停止練習(xí)；教師打個(gè)集合手勢(shì)，體委便開始集合隊(duì)伍等。

2.增效

配合有聲語(yǔ)言，減少誤差，效果顯著。如，在做“找朋友”游戲中，為了讓學(xué)生快速明白教師的意思，教師嘴里喊數(shù)字的同時(shí)豎起相應(yīng)的手指數(shù)，即使有些學(xué)生沒(méi)有聽到教師喊出的數(shù)字，也能知道教師喊出的數(shù)字；再如，訓(xùn)練學(xué)生集合要“快”，教師在數(shù)5秒倒計(jì)時(shí)，嘴里喊“5、4、3、2、1”的同時(shí)，采用相應(yīng)的手勢(shì)配合，增強(qiáng)緊迫感，學(xué)生會(huì)迅速集中注意力完成教師需要學(xué)生完成的動(dòng)作。

3.指令

手勢(shì)能精煉地傳達(dá)教師的指令。如，在球類練習(xí)中，經(jīng)常練習(xí)腳步移動(dòng)，教師可用手勢(shì)做出前、后、左、右移動(dòng)的指令，利于學(xué)生集中注意力，關(guān)注教師并按照教師的指令迅速做出相應(yīng)的動(dòng)作。

4.糾錯(cuò)

學(xué)生練習(xí)動(dòng)作不到位或錯(cuò)誤時(shí)，教師用手勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)或幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。如，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球時(shí)，怕控制不住球而目不轉(zhuǎn)睛地盯著籃球進(jìn)行運(yùn)球。為改掉這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師可以要求學(xué)生一邊運(yùn)球一邊注視教師的手做出的籃球裁判手勢(shì)，說(shuō)出手勢(shì)的名稱等。既讓學(xué)生熟知籃球裁判的手勢(shì)，又轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，養(yǎng)成憑感覺(jué)運(yùn)球，注意觀察周圍情況的習(xí)慣。

5.激勵(lì)

在練習(xí)難度較大的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生不敢嘗試練習(xí)，教師做出緊握雙拳的“加油”動(dòng)作，為學(xué)生加油打氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試；當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)，教師及時(shí)豎起大拇指、與之擊掌或給予熱烈的掌聲，增強(qiáng)其自信，激勵(lì)學(xué)生不斷超越、戰(zhàn)勝自己；當(dāng)學(xué)生練習(xí)失敗時(shí)，教師輕拍學(xué)生的肩膀，做一個(gè)重新再來(lái)的手勢(shì)，給學(xué)生心理上的安慰，也給學(xué)生完成動(dòng)作增添勇氣；在比賽前，學(xué)生由于緊張畏懼走上比賽場(chǎng)地時(shí)，教師拍拍學(xué)生的肩膀，給予其肯定的眼神，減輕賽前的焦慮，給予其一份信心與力量。

三、目光

眼神在體育教學(xué)中既傳遞信息，也增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)力。在體育教學(xué)中，不同的眼神、目光代表著不同的意思—鼓勵(lì)、批評(píng)、肯定、拒絕等。教師炯炯有神的目光給學(xué)生以積極向上的暗示，責(zé)備的目光會(huì)阻止學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨?。某學(xué)生注意力不集中、不遵守課堂紀(jì)律、不認(rèn)真練習(xí)時(shí)，教師短暫的停頓，用嚴(yán)厲的目光注視他，可引起其的注意，令其感到羞愧，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真練習(xí)。這樣不僅避免了這位學(xué)生在同學(xué)面前尷尬，顧及了他的面子，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至避免了師生間的沖突，收到比直言不諱地嚴(yán)厲批評(píng)更加有效的教育效果。

四、表情

和藹可親的面部表情，讓學(xué)生親其師，信其道。師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅是教與學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。如，一位滿面春風(fēng)的教師，傳遞給學(xué)生的是積極樂(lè)觀的信息，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)積極、活躍。

五、示范

教師優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范也是無(wú)聲語(yǔ)言的一種表現(xiàn)形式，具有真實(shí)性和激勵(lì)性。教師優(yōu)美、豐富、形象的無(wú)聲語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)前的完整示范能展示教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿向往；針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)的示范，使學(xué)生能建立起正確的動(dòng)作表象，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，利于改正動(dòng)作。如，學(xué)習(xí)一套健美操前，教師的示范動(dòng)作與動(dòng)感的音樂(lè)配合的完美展示，會(huì)使學(xué)生更加佩服教師，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加積極和期待。

六、圖解

在新授課上，對(duì)將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作制作一張圖解，加上動(dòng)作要點(diǎn)的文字提示，讓學(xué)生了解整個(gè)動(dòng)作的軌跡、結(jié)構(gòu)等。如，前滾翻的動(dòng)作連續(xù)片段圖，再加上“提臀、蹬地、曲臂、低頭、含胸，頭的后部、頸、背、腰、臀依次著墊”的文字提示，利于學(xué)生記住動(dòng)作要點(diǎn)，快速掌握前滾翻技術(shù)動(dòng)作。

無(wú)聲語(yǔ)言是師生間墨守成規(guī)、約定俗成的交流和溝通方式，表達(dá)意思要適時(shí)、準(zhǔn)確，學(xué)生才能明白教師所要表達(dá)的意圖，否則會(huì)使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷或不知所措。

無(wú)聲語(yǔ)言有時(shí)是輔助表達(dá)，不可完全代替語(yǔ)言，有時(shí)配合其他表達(dá)方式，相輔相成，相得益彰。形象、生動(dòng)、微妙的無(wú)聲語(yǔ)言在教學(xué)中及時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高教學(xué)效果。

—張建（江蘇省宿遷市南師附中宿遷分校，223800）整理