康寧+李迎春+趙欣

摘 要：提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)體育專業(yè)人才，是我國高校體育專業(yè)教學改革談到的一個嘗新而又永恒的話題。本文采用了文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法進行研究，互惠合作反饋教學法是運用了控制論，信息論，系統(tǒng)論“三論”的原理作為本研究的理論依據(jù)。通過實驗檢測證實了互惠合作反饋教學法比傳統(tǒng)教法更有利于提高學生的理論知識水平，技術(shù)技能和觀察分析解決問題的能力。因此，互惠合作反饋教學法不但適用與體育專業(yè)術(shù)科教學，而且也適用于其它高校體育專業(yè)教學的改革。

關(guān)鍵詞：互惠合作反饋教學法;體育專業(yè);田徑教學

目前，國內(nèi)外許多教育界的專家和學者們都在探討和研究教法改革問題，但在體育專業(yè)教學中大多術(shù)科教學還沒完全擺脫傳統(tǒng)教學教法的影響和束縛，甚至有些教師仍沿用“喂養(yǎng)式”教學，這嚴重制約和阻礙了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也不利于學生綜合能力的提高。[1]應(yīng)把原來體育術(shù)科教學由“講解–示范–練習”的經(jīng)驗傳授式向“明確–協(xié)作–啟發(fā)–引導”科學化方向發(fā)展。當今的體育術(shù)科教學，不但要重視教師的教法，更應(yīng)注意學生的學法;不但要使學生掌握“三基”，更重要的是提高學生的綜合能力。因此，通過運用互惠合作反饋教學法的教學實驗來改變傳統(tǒng)教法，使“教法”更具有一定的科學性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，為我國今后高校體育專業(yè)教學的改革提供了必要的實踐與理論參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以鞍山師范學院體育科學學院13、14、級共240名學生作為本研究對象。兩個年級分別確定一組為對照班，另一組為對實驗班。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索期刊而且在鞍山師范學院圖書館、中國知網(wǎng)、體育專業(yè)數(shù)字圖書館查閱了大量的相關(guān)文獻，全面了解本課題領(lǐng)域的目前現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

2.教學實驗法

對照組利用傳統(tǒng)的“講解–示范–練習”的教學法“明確–協(xié)作–啟發(fā)–引導”互惠合作反饋教學法。兩班的教學均由同一教師擔任，且兩班在人數(shù)，教學內(nèi)容，教學時數(shù)，教學順序個場地器材等方面均保持一致?？己司騺y順序同時進行，完全采用考教分離的形式。選擇六個項目進行教學實驗。實驗前，對學生進行了各項基礎(chǔ)指標水平前測，并對測試結(jié)果進行差異顯著性檢驗（表1）。

由下表可以看出，在實驗前，均對5個項目實驗進行了各項基礎(chǔ)水平前測，并對測試結(jié)果進行差異顯著的檢驗，檢驗結(jié)果比較兩組無顯著差異性，由于（P>0.05）。

3.數(shù)理統(tǒng)理統(tǒng)計法

對實驗前后所有數(shù)據(jù)利用SPSS19.0 for windows統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

由圖可以看出， 實驗后，實驗班的技評成績、達標成績、理論成績、觀察分析解決問題成績均優(yōu)于對照班，說明互惠合作反饋教學法比傳教法更有利于提高學生的綜合能力。

互惠合作反饋教學法實驗成績對照圖

（二）研究結(jié)果分析

1.兩種教法對學生技評成績的比較分析

“運動技能是人類一種習得的能力，是人類有意識，有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力?！盵2]運動技能是體育課堂教學的主要教學形式和重要組成部分。

所謂動作技能反饋，是指在做出動作之后，或在做動作時所引起的某種能提供該動作的正確性，準確度和適合性的信息情報，假若學生能獲得有關(guān)動作完成的各種信息，就可以把自己做的動作或動作的結(jié)果，與動作的規(guī)格標準或目標相比較，并不斷進行調(diào)整和修正，從而加速動作技能的形成。[3]因此可以說，動作技能的形成是通過頻繁反饋來促進的。由于學生之間角色互惠，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗В蜁ぐl(fā)學生學習的積極性和主動性。運動心理學研究表明，學生在沒有動作信息反饋的情況下，若長久地進行練習，就會達到心理的飽和狀態(tài)，以致喪失學習興趣而終止學習。提高練習效果，通過師生和同學之間的相互反饋，可使學生知道每次練習的結(jié)果，及時了解自己完成動作的正確與否，這樣能夠強化正確的部分，使其得到鞏固，抑制錯誤的部分，使其得到糾正，從而加速分化過程，建立相對穩(wěn)定的、精確的神經(jīng)聯(lián)系，大大提高了練習的效果，使學生更好地掌握運動技能。

2.教法對學生達標成績影響的比較分析

運用訓練學理論分析，運動成績的好壞與運動技術(shù)呈正相關(guān)，同等條件下，一名技術(shù)優(yōu)秀的運動員要比技術(shù)差的運動員成績提高幅度要大一些，這說明學生達標成績高低，反映了本人掌握技術(shù)的優(yōu)與差。[4]由于角色轉(zhuǎn)變，由受教育者變成了教育者，在練習的過程中，每組的兩名同學輪流擔當觀察者和練習者，兩者之間不斷交換，當練習者練習時，觀察者對他的練習情況進行觀察，同時將練習者的動作與觀察者印象中教師的講解示范動作進行對照，然后對練習者的技術(shù)動作進行評價，為練習者提供正確的信息反饋，所以實驗組達標成績的明顯優(yōu)于對照組。

3.教法對學生掌握理論知識的比較分析

（1）教育心理學角度分析

心理學研究表明，學生在沒有壓力和可接受的氣氛中學習比在有對抗情緒和恐懼的課堂氣氛中學習的更輕松。[5]因此，在教學實驗中，教師是實施課堂教學的控制者，所以，教師的控制技能、自信心、對課堂教學目標的掌握，以及教師的每個行為，都影響著師生同學間的關(guān)系和氣氛。積極的課堂教學氣氛有利于師生間和學生間的情感交流和信息傳遞，有利于教師及時掌握學生的學習情況，得到教學的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學情境不斷調(diào)整教學內(nèi)容和策略，這樣有助于學生對理論知識的掌握和理解，使整個課堂教學過程始終保持動態(tài)平衡。

（2）從教學環(huán)境分析

著名的心理學家霍利認為：教學環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。良好的環(huán)境因素刺激，可以促進學生智力的發(fā)展。[6]因此，教學環(huán)境在利用豐富的信息刺激，學生大腦發(fā)育、促進他們的智力發(fā)展方面有著得天獨厚的條件。在一個良好的教學環(huán)境中，豐富的信息可以得到選擇控制，有利于智力發(fā)展的信息得以傳遞，不良的信息刺激可以降低到最小程度。從這個意義上說，學生是在協(xié)作、友好的氣氛中進行學習，也能為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，從而促進了學生非智力因素的形成。在教學中很好的運用教學環(huán)境這一功能，對于提高學習效率，發(fā)展學生非智力因素無疑具有重要意義。

4.教法對學生觀察分析解決問題能力的比較分析

“觀察，分析，解決問題是構(gòu)成智力因素的重要內(nèi)容。它不是單一的知覺問題，它包含著思考、反應(yīng)、理解的成份，是有計劃，有目的的知覺，因此也稱‘思維知覺”。觀察分析解決問題的能力是體育教師、特別是術(shù)科教師在教學中所應(yīng)必備的能力。在傳統(tǒng)的術(shù)科教學中，教師在課堂教學中并不太注重發(fā)展學生這方面能力，甚至有些教師認為把技術(shù)掌握好可以了，這不能不令人擔憂。所以培養(yǎng)了學生觀察分析解決問題的能力，是本教法的的又一創(chuàng)新之舉。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.互惠合作反饋教學法充分體現(xiàn)了“明確–協(xié)作–啟發(fā)–引導”教學的精神和高校體育專業(yè)教學的特點，這也正符合我國高校體育專業(yè)教學改革的需要。

2.在高校體育專業(yè)術(shù)科教學中，互惠合作反饋教學法比傳統(tǒng)教法更有利于學生技術(shù)技能、達標、理論知識和觀察分析解決問題能力的提高。

3.互惠合作反饋教學法在體育專業(yè)術(shù)科教學中，比傳統(tǒng)教學模式更有利于創(chuàng)造及佳的、融洽、合作的課堂教學氣氛，同時，也充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，并對課堂教學實施合理有效的控制，提高了課堂教學質(zhì)量。

（二）建議

1. 在運用互惠合作反饋教學法時，要根據(jù)學生和教材的特點，教師要對課堂實施有效的控制，教會學生要善于捕捉信息、及時回輸信息，這樣才能提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，建議在體育專業(yè)教學中推廣使用此模式。

2.互惠合作反饋教學法在課堂教學實施過程中對教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專業(yè)的基本知識、技能、教學方法和教學手段，還要了解和掌握相關(guān)交叉學科先進的教學思想和教學理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能夠達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 李迎春.多元反饋教學法在高校體育專業(yè)跨欄教學中的應(yīng)用[J]. 武漢體育學院學報，2006.3，99.

[2] 茆飛霞.互惠合作” 在體育專業(yè)健美操教學中的應(yīng)用研究[J].九江學院學報，2012 （ 4 ） .

[3] 劉平.普通高校體育普修課運用莫斯頓互惠分組模式教學的實驗研究 [J]. 廣州體育學院學報 ，1997 ， 1 （ 17 ）.

[4] 岳 君.運用莫斯頓互惠分組模式進行中師體育教學的實驗研究 [J]. 體育科技 ，2000 ， 2 （21 ） .

[5] 李迎春.多元反饋教學法 [M]. 遼寧大學出版社 ，2010， 7：148 .

[6] 石志斌.論小組合作學習在初中體育教學中的功能與運用[J].學校體育學 ，2011，5 （1）.

作者簡介：康寧，女，丹東鳳城人，講師，現(xiàn)就職于遼寧省機電職業(yè)技術(shù)學院;李迎春，男，吉林長春人，教授，碩士生導師，現(xiàn)就職于鞍山師范學院體育科學學院，研究方向：體育教育訓練學。