羅濤 劉相菊

摘 要：通過分析普通高校園林專業(yè)植物類課程設置現狀和普遍存在的問題，從園林專業(yè)的本質特征和促進學生就業(yè)角度來加以解讀，認為：園林專業(yè)植物類課程的發(fā)展要尊重規(guī)律，推動該類課程標準化規(guī)范化建設；要講究傳統(tǒng)，從而促進不同院校保持自身優(yōu)勢，差異化最大化發(fā)展。

關鍵詞：園林專業(yè)；課程體系；植物類課程

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）19-135-03

To Promote Standardization and Differential Development of Plant Courses of Landscape Specialty with Respecting the Law and Tradition

Luo Tao1 et al.

（1College of Forestry and Life Science，Chongqing University of Arts and Science，Yongchuan 402160，China）

Abstract：Through the analysis of the current situation and the existing problems of the plant courses of landscape specialty from defining characteristics of it. To promote student employment，the development of landscape specialty should not only respect the law，promote the standardization of the curriculum，but also pay attention to the tradition，so as to promote the different university to maintain their own advantages，to maximize the development.

Key words：Landscape specialty；Course system；Plant courses

由于城市化的迅速發(fā)展和生態(tài)中國、美麗中國國家戰(zhàn)略的提出，社會對高學歷、高層次、高素質的園林人才的需求日益提高，園林專業(yè)近年得到了迅速發(fā)展[1]。迄今已經有100多所本科高校開設了園林專業(yè)，由于各高校園林專業(yè)開設的背景不同、文化底蘊不同，各高校園林本科教育差別很大，各校園林教學體系仍有待完善。園林本科辦學的底線在哪里？園林本科教育各課程板塊比例該如何設置是才是科學的、合理的？植物板塊課程開設情況如何？各高校該如何辦出自身特色？我們通過對自身園林專業(yè)的發(fā)展以及對國內各高校園林專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的分析，認為：園林專業(yè)本科辦學要既要尊重傳統(tǒng)、講究傳承，更要尊重規(guī)律、大膽創(chuàng)新；既要推動園林本科教育規(guī)范化標準化建設，又要保持各校優(yōu)勢，推動各校差異化發(fā)展，共同推動中國園林教育事業(yè)健康快速發(fā)展。建立一個新的以學生為中心的園林專業(yè)課程體系刻不容緩[2]；植物類課程是園林專業(yè)課程體系的一個重要組成部分，該類課程的標準化規(guī)范化建設和差異化發(fā)展也是一個亟待解決的課題。

1 園林專業(yè)植物類課程開展現狀及存在的問題

1.1 各背景院校植物類課程開設參差不齊 已有開展園林專業(yè)本科教學的高校辦學背景大致可分為三類：一類是北京林業(yè)大學、中國農大等農林類背景院校；一類是原來的建筑院校；一類是原來的環(huán)境藝術類院校。各高校植物類課程開展情況參差不齊，農林背景院校植物類課程開展較好，建筑與環(huán)境藝術背景院校園林專業(yè)植物類課程開設非常少，有的僅開設了實踐課程[3]。

1.2 農林背景院校植物類課程豐富，但各板塊所占比例及核心課程設置未達成共識 各院校開設的園林植物類課程共達30門以上，但不同院校差異很大，真正哪些課程哪些內容是核心并未達成共識，不同本科院校對園林本科教學底線的認識并不一致。要做到園林專業(yè)課程設置的規(guī)范化標準化還需凝聚共識，共建標準。

1.3 部分農林背景院校植物板塊課程開設過多 導致某些簡單內容重復出現，影響學生學習效率，如簡單的種子繁殖實驗在苗圃學、花卉學和草坪學反復出現，如簡單草花的識別在植物學、花卉學重復出現等。

1.4 課程開設時間不對，缺乏對課程邏輯關系的理解和對學生認識規(guī)律的關注 北京林業(yè)大學和重慶文理學院兩校園林專業(yè)第2學期都沒有開設植物板塊任何課程，與學生循序漸進的認知規(guī)律是不符的，因此有必要做微調[4]。

2 分析

園林學是規(guī)劃設計科學、植物與生態(tài)科學、計算機繪圖技術與造景藝術的綜合；基于生態(tài)位理論，基于促進學生差異化發(fā)展，培養(yǎng)個性鮮明的專業(yè)特點。我們認為，不同學校的園林專業(yè)學生應該錯位發(fā)展，培養(yǎng)不同特長，突出自身特色，以在專業(yè)領域站穩(wěn)腳跟。園林是用生命體與非生命體共同構筑空間的科學；這也是園林區(qū)別于景觀建筑專業(yè)最大的區(qū)別；因此本專業(yè)對生命體本質特征的把握不可減弱。在加強專業(yè)建設的時候既要充分發(fā)揮和保持既有優(yōu)勢，又要尋求新突破；改革是要加強薄弱環(huán)節(jié)，不是要削弱優(yōu)勢部分。以農林或生物為背景的院校園林專業(yè)在規(guī)劃與建筑課程板塊基礎相對薄弱，這方面的工作尤其要加強。但這類院校在改革中很容易犯“丟了西瓜也丟了芝麻”的錯誤，很容易出現既沒有提升規(guī)劃與建筑設計能力，又喪失了原本非常優(yōu)勢的植物栽培養(yǎng)護與造景能力。

劉濱誼認為園林專業(yè)教育，科學技術應占90%，藝術僅占10%?？茖W是園林規(guī)劃設計的基礎，脫離園林科學技術本體的“園林藝術”雖在園林設計中占有一席之地，但分量很少[5]。基于從“出口往回找”的思想，基于關注學生未來發(fā)展的思想，基于本科生所學知識要夠用的思想。我們認為：促進園林專業(yè)本科生就業(yè)是專業(yè)發(fā)展的前提。園林專業(yè)學生培養(yǎng)應該寬基礎、聚特長；寬基礎以拓寬就業(yè)面，有特長才能增強就業(yè)競爭力。同時要減課時，增課程；這樣既不增加學生學業(yè)負擔，又能拓展學生基礎視野，讓學生與更多老師發(fā)生思想的碰撞，提高學生綜合素質，提升其就業(yè)能力。

3 對策

3.1 尊重規(guī)律，推進園林專業(yè)規(guī)范化建設 規(guī)范化建設就是要注重基礎理論和重要能力的培養(yǎng)。守住本科教育的底線。我們認為，植物板塊規(guī)范化建設的底線是：學生至少能熟練識別熱帶和亞熱帶常用植物500種、溫帶常用植物100種，熟悉其外部特征，掌握其習性，懂得相關應栽培與管護技術，能熟練運用這些材料進行各種尺度各種形式的植物景觀設計。

首先，要尊重教育教學規(guī)律，科學設置課程。不管是哪類背景的院校，只要是園林專業(yè)，植物方面的能力是必須具備的。因此我們認為，植物板塊經典課程，如觀賞植物學（或植物學基礎）、園林樹木學、花卉學、園林植物栽培與養(yǎng)護和植物景觀規(guī)劃設計（或植物造景設計）是各類背景的院校都應開設的；對于建筑類和環(huán)藝類背景的院校，這些課程可以漸少課時但絕不可不開設。對于農林背景院?？梢蚤_設較多的選修課，以保持自身在植物領域的優(yōu)勢[6]。

其次，要注意科學確定課程開設的順序，開設的學期等，注意課程內容的遞進性規(guī)律，課程安排要反應課程之間的關系。如植物類課程中植物形態(tài)與分類知識宜最早開設，植物造景設計則宜最后開設。植物分類的能力、植物外觀特征和生物學特性的把握不是一學期就可以完成積累的，因此可以安排在2～3學期進行，但各有側重；如第一期觀賞植物學或植物學基礎部分主要積累植物形態(tài)解剖的知識，能識別常見校園植物，掌握植物的分科特征，會使用檢索表；第二期樹木學則偏重樹木的分類，要求能識別本地區(qū)常見樹木，掌握其特性和應用特點；第三期或第四期則偏重草本花卉的分類，要求能識別本地區(qū)常見草本花卉，掌握其特性和應用特點。

第三，改良教師學緣結構，拓展南方院校與北方不同學習背景師資的引進，定期不定期請企業(yè)領導為學生講座，避免專任教師學習背景對學生視野的局限。

最后，要注意學生認知的漸進性規(guī)律；科學確定各課程內容，既保證必備的基礎內容，還要注意重點內容必須多次強化。需反復強化應該是那些對就業(yè)或繼續(xù)學習具有不可替代性影響的知識和能力，要避免簡單教學內容在多課程反復教學造成資源浪費。要注意教學內容上初識與強化不能相隔太遠，如植物類教學內容安排在第一期和第三期進行就間隔太遠，板塊內容會變得松散，強化效應消失，教學效果將大打折扣。經過多年實踐，我們認為在園林專業(yè)教學中，各課程板塊需要反復強化的知識和能力如表1所示：

表1 園林專業(yè)各課程板塊需要反復強化的知識和能力

[板塊＼&本科階段需反復強化的知識與能力＼&建議強化方式＼&植物板塊＼&植物分類、植物的特征與習性、栽培與管護、植物造景＼&1～6期持續(xù)

安排相關課程＼&建筑與規(guī)劃設計板塊＼&空間構筑、設計思想、設計規(guī)范與手繪表現＼&1～6期持續(xù)

安排相關課程＼&藝術板塊＼&美的欣賞與表現能力＼&1～6期均應安排＼&]

3.2 注重傳承，推動不同背景院校園林專業(yè)差異化發(fā)展 因為教師學緣結構差異、學術與實踐視野的不同、與學校合作企業(yè)的差異、學校傳統(tǒng)就業(yè)領域及影響力的不同，以及各校學習氛圍的差異，各校形成了自己的特色與就業(yè)傳統(tǒng)，在某一或某幾個領域形成了自己的核心競爭力；因此有必要傳承自身優(yōu)勢，補充自己的不足。在園林本科教育規(guī)范引導下，發(fā)展自身特色，錯位競爭，找到找準自身生存的生態(tài)位。不同背景院校園林專業(yè)各課程板塊構成比例應該有所不同（見表2）。

表2 不同背景院校園林專業(yè)各課程板塊構成比例（%）

[板塊＼&農林

背景院校＼&建筑規(guī)劃類

背景院校＼&環(huán)境藝術類

背景院校＼&植物板塊＼&40＼&30＼&30＼&規(guī)劃與建筑設計板塊＼&50＼&60＼&45＼&藝術板塊＼&10＼&10＼&25＼&傳承優(yōu)勢＼&植物運用與生態(tài)空間的打造＼&建筑規(guī)劃基礎及

城市空間構筑＼&藝術氣質與

藝術空間的塑造＼&]

差異化發(fā)展就是要充分發(fā)揮學校與教師傳統(tǒng)優(yōu)勢，發(fā)展學生特長，擴大就業(yè)競爭力，適應就業(yè)態(tài)勢，促進差異化就業(yè)。

不同背景院校因為自身優(yōu)勢所在，我們建議各板塊課程保持不同的比例，既要補充自身不足，也要保持自身優(yōu)勢。農林院校宜保持住植物分類、栽培養(yǎng)護與植物造景的優(yōu)勢，植物課程板塊適當加大所占比例。建筑規(guī)劃類背景院校則宜保持在規(guī)劃與建筑設計板塊的優(yōu)勢，環(huán)藝類背景院校則宜保持在藝術板塊的優(yōu)勢，而在植物板塊來說則宜引入相關師資，加大植物板塊的相對比例。不同背景院校植物類課程開設建議見表3。

表3 不同背景院校植物類課程開設建議

[課程設置＼&內容＼&農林背景院系開設學時及學分＼&建筑規(guī)劃類院校開設學時及學分＼&環(huán)境藝術類背景院校＼&開設

學期＼&園林專業(yè)基本課程設置

（必修）＼&觀賞植物學＼&植物形態(tài)解剖、植物分類基礎＼&32-2＼&32-2＼&16-1＼&1＼&園林樹木學＼&園林樹木分類、識別、生物學特性和生態(tài)習性，觀賞和應用特點＼&48-3＼&16-1＼&16-1＼&2＼&園林植物栽培與養(yǎng)護＼&園林植物栽植，園林綠地養(yǎng)護管理，園林景觀維持、保護和經營管理＼&32-2＼&16-1＼&16-1＼&3＼&花卉學 ＼&花卉設計應用基本原理，各種花卉應用形式的設計，花卉專類園的設計，花卉的藝術盆栽等＼&16-1＼&16-1＼&32-2＼&4＼&植物景觀規(guī)劃設計＼&植物造景的基本原理、各種環(huán)境條件下的植物造景和配置、綜合造景等＼&64-4＼&48-3＼&48-3＼&5＼&專業(yè)特設課程設置

（選修）＼&苗圃學＼&花卉、草本植物的分類、識別，園林植物繁殖，苗木、種子生產＼&16-1＼&＼&＼&3＼&園林植物遺傳育種學＼&園林植物引種、選育＼&32-2＼&＼&16-1＼&4＼&盆景學＼&盆景基本概念、中國盆景分類、盆景材料、盆景創(chuàng)作、盆景養(yǎng)護管理、盆景的應用＼&16-1＼&16-1＼&16-1＼&5＼&園林植物病蟲害防治＼&園林植物病蟲害的識別、防治方法＼&32-1＼&＼&＼&5＼&草坪學＼&草坪草的分類及應用特性、草坪建植技術、草坪養(yǎng)護與管理技術、草坪應用、草皮的生產、草坪新技術＼&16-1＼&16-1＼&＼&6＼&花卉組織培養(yǎng)＼&組培室的創(chuàng)建與管理、培養(yǎng)基設計與配制、組培技術要領＼&16-1＼&＼&＼&6＼&室內植物裝飾與設計＼&辦公室植物布置、居室植物運用、會所植物設計＼&16-1＼&＼&16-1＼&6＼&插花藝術＼&基本美學理論、插花基礎知識與實踐＼&16-1＼&＼&＼&6＼&]

4 結語

城市化的迅速發(fā)展給園林專業(yè)帶來了前所未有的機遇，但今年園林企業(yè)資質合并到市政資質也是園林專業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。只有認清發(fā)展態(tài)勢，大刀闊斧改革，優(yōu)化課程體系，守住園林本科教學底線，進行園林專業(yè)植物類課程的規(guī)范化建設，才能迎來園林專業(yè)新一輪快速發(fā)展。各高校園林專業(yè)既要尊重傳統(tǒng)，繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，也要補強自身軟肋，才能培養(yǎng)出適應社會需求的應用型高技能園林人才。

參考文獻

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[6]劉龍昌.園林專業(yè)植物與植物應用類課程設置的思考[J].中國林業(yè)教育，2010，28（1）：72-74. （責編：張長青）