王 松

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

●外語(yǔ)教育

修正性反饋對(duì)提高ESL寫(xiě)作水平的影響*
——以不同國(guó)籍學(xué)習(xí)者為考察維度

王 松

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

本研究通過(guò)采訪和跟蹤訪談等形式，從學(xué)習(xí)者本位視角描述其ESL寫(xiě)作中的語(yǔ)法改進(jìn)目標(biāo)。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者聲音，試圖從國(guó)際留學(xué)生角度再度探討備受爭(zhēng)議的語(yǔ)法改錯(cuò)問(wèn)題。在對(duì)某國(guó)際研究生班考察一個(gè)學(xué)期后，筆者分析20名不同國(guó)籍受試對(duì)教師修正性反饋的認(rèn)知態(tài)度，重新考量二語(yǔ)寫(xiě)作中修正語(yǔ)法錯(cuò)誤的必要性及可操作性。研究發(fā)現(xiàn)：(1)有些ESL學(xué)習(xí)者設(shè)立的中介語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際；(2)語(yǔ)法問(wèn)題一直困擾學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫(xiě)作；(3)成年ESL學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法方面仍需教師指導(dǎo)。研究呼吁教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者聲音。最后，筆者針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師如何幫助ESL學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平提出了建議。

ESL學(xué)習(xí)者；二語(yǔ)寫(xiě)作；語(yǔ)法改進(jìn)目標(biāo)；修正性反饋

1 引言

書(shū)面語(yǔ)質(zhì)量在很大程度上取決于寫(xiě)作者能否準(zhǔn)確使用該語(yǔ)言。Widdowson (1992) 指出，語(yǔ)言由兩部分組成，一部分是綜合記憶中的詞塊(lexical chunks)；另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起調(diào)解性作用，且這一功能必不可少，不學(xué)語(yǔ)法不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。然而，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)一度受到冷落，因?yàn)橛行┭芯繉W(xué)者(Krashen 1985)認(rèn)為有意識(shí)學(xué)到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的語(yǔ)言能力(戴煒棟 陳莉萍 2005: 92)。截至目前，關(guān)于常規(guī)語(yǔ)法教學(xué)有助于提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的說(shuō)法依然缺乏令人信服的佐證。

本研究從學(xué)習(xí)者本位視角描述ESL學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求，探討他們究竟希望學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)法知識(shí)以提高其二語(yǔ)寫(xiě)作水平以及他們是否希望教師對(duì)其二語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行修正性反饋。此外，本研究還闡釋教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生聲音的重要性，因?yàn)榻處熤挥姓J(rèn)真對(duì)待學(xué)生需求才有可能切實(shí)幫助學(xué)生提高其中介語(yǔ)水平。

2 語(yǔ)法教學(xué)研究文獻(xiàn)回顧

我們考察母語(yǔ)寫(xiě)作和二語(yǔ)學(xué)習(xí)是因?yàn)槎Z(yǔ)寫(xiě)作不是一個(gè)完全獨(dú)立的統(tǒng)一體，它受母語(yǔ)寫(xiě)作研究和二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究之間的跨學(xué)科關(guān)系所影響(Matsuda 2003:15)。

2.1 母語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法教學(xué)

母語(yǔ)寫(xiě)作研究者始終對(duì)寫(xiě)作課上的語(yǔ)法教學(xué)意見(jiàn)不一致。有學(xué)者認(rèn)為單純的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于提高寫(xiě)作幾乎無(wú)濟(jì)于事(Hillocks 1986)，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生不利影響(Kolln 1996:27)。然而Nunan(2005)和Noguchi(1991)指出，盡管語(yǔ)法教學(xué)不一定能幫助學(xué)生即刻創(chuàng)作出更好文本，但語(yǔ)法教學(xué)還應(yīng)保留。Noguchi堅(jiān)持說(shuō)，“不能因?yàn)槌Ｒ?guī)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)能對(duì)提高寫(xiě)作非常見(jiàn)效，我們就要擯棄語(yǔ)法教學(xué)的所有方面”(Noguchi 1991:3)。Martinsen則提出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)在真實(shí)寫(xiě)作語(yǔ)境中進(jìn)行。要想使教學(xué)有效果，寫(xiě)作課上的語(yǔ)法教學(xué)必須將規(guī)則與應(yīng)用聯(lián)系在一起或者將規(guī)則與學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到的困難聯(lián)系在一起(Martinsen 2000)。顯而易見(jiàn)，這些關(guān)于母語(yǔ)寫(xiě)作的爭(zhēng)論無(wú)法對(duì)ESL寫(xiě)作教學(xué)提供明確指導(dǎo)。

2.2 二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法教學(xué)

與母語(yǔ)寫(xiě)作研究相似，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法教學(xué)也存在諸多爭(zhēng)議 (Ellis 2006； Nassaji，F(xiàn)otos 2004)。Littlewood(1981)認(rèn)為教育的第一功能是教授已有知識(shí)，運(yùn)用到外語(yǔ)教育上就是向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，使其在實(shí)際語(yǔ)言閱讀和理解過(guò)程中省去大量時(shí)間。Ellis指出，常規(guī)課堂教學(xué)不一定能確保學(xué)生學(xué)到教師教授的所有內(nèi)容，但是接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)習(xí)者通常會(huì)比自學(xué)者獲得更高的語(yǔ)法能力(Ellis 2006：86)。

但是，按照Krashen (1985) 的說(shuō)法，語(yǔ)法教學(xué)不能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，只能提高他們對(duì)該語(yǔ)言的陳述性知識(shí)。了解語(yǔ)法規(guī)則可能不會(huì)轉(zhuǎn)換成口頭和書(shū)面交流中精確的、流利的語(yǔ)言表達(dá)。所以Krashen得出結(jié)論，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有必要。

2.3 二語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法

由于受到母語(yǔ)寫(xiě)作和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作課堂的語(yǔ)言教學(xué)研究同樣沒(méi)有定論。人們多把注意力放在是否應(yīng)該糾正學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，只有少數(shù)研究涉及廣泛意義上的語(yǔ)法教學(xué)。Truscott 反對(duì)在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂進(jìn)行語(yǔ)法改錯(cuò)，因?yàn)椋?1)研究證據(jù)表明語(yǔ)法改錯(cuò)無(wú)效；(2)考慮到改錯(cuò)過(guò)程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)，這種無(wú)效可以預(yù)見(jiàn)；(3)語(yǔ)法改錯(cuò)具有嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)；(4)各種呼吁繼續(xù)語(yǔ)法改錯(cuò)的做法均缺少價(jià)值(Truscott 1996:328)。

而Ferris(2004)則不斷呼吁不應(yīng)放棄語(yǔ)法改錯(cuò)。她認(rèn)為到目前為止關(guān)于語(yǔ)法改錯(cuò)的研究還不完整且尚無(wú)定論，過(guò)早做出決定不夠成熟。她希望人們就語(yǔ)法改錯(cuò)的功效問(wèn)題進(jìn)行深入研究。此外，F(xiàn)erris強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的意見(jiàn)十分重要，可幫助教師合理制定教學(xué)方案。她堅(jiān)持認(rèn)為ESL學(xué)習(xí)者十分看重教師反饋，認(rèn)為教師修正性反饋有助于提高其語(yǔ)言形式方面的準(zhǔn)確性，甚至將教師反饋看成是他們?nèi)〉贸晒Φ谋厝灰蛩亍?/p>

還有研究人員強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)寫(xiě)作課堂應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)(Hinkel 2004)。Frodesen和Holten指出，“二語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法教學(xué)不僅僅是關(guān)于改錯(cuò)，這不是二語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法教學(xué)唯一關(guān)注的方面”(Frodesen,Holten 2003:157)。他們建議在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)綜合考慮學(xué)習(xí)者、文本和寫(xiě)作過(guò)程等多個(gè)因素。Byrd和Reid 甚至建議，“二語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法設(shè)計(jì)不應(yīng)以結(jié)構(gòu)開(kāi)始而應(yīng)以學(xué)習(xí)者為起點(diǎn)”(Byrd,Reid 1998:1)。學(xué)習(xí)者的需求再次被看作設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)至關(guān)重要的因素來(lái)考慮，傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者聲音不容忽視。

3 研究設(shè)計(jì)

上述文獻(xiàn)表明涉及ESL寫(xiě)作的語(yǔ)法研究應(yīng)考慮兩個(gè)方面：第一，應(yīng)針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作課堂的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行更多深入研究；第二，今后語(yǔ)法教學(xué)除考慮學(xué)生文本中的錯(cuò)誤分析外，還應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際需求。許多學(xué)者已經(jīng)關(guān)注在提高語(yǔ)言能力過(guò)程中學(xué)習(xí)者的重要角色。Christenbury認(rèn)為，“如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到他們需要語(yǔ)法或者教師，沒(méi)能幫助學(xué)生意識(shí)到這種需要，那么即使教師教授語(yǔ)法也不可能出現(xiàn)任何效果”(Christenbury 1996:12)。Busch(2006)認(rèn)為理解學(xué)生提高寫(xiě)作水平的意圖對(duì)于教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。然而，除少數(shù)研究，如Leki (1991)考察學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤分析的觀點(diǎn)外，很少有研究涉及學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課上語(yǔ)言教學(xué)的想法 (Leki,Carson 1994)。本研究從學(xué)習(xí)者本位視角分析其實(shí)際需求及對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法，從而為教師制定教學(xué)計(jì)劃提供更多啟發(fā)。

3.1 研究問(wèn)題

本研究試圖探討以下3方面問(wèn)題：(1)ESL學(xué)習(xí)者希望提高哪些語(yǔ)法知識(shí)，他們通常采取哪些策略提高語(yǔ)法技能；(2)ESL學(xué)習(xí)者改進(jìn)語(yǔ)法的目標(biāo)是否隨教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而產(chǎn)生變化，教師如何幫助ESL學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)法難題從而有效提高其二語(yǔ)寫(xiě)作水平；(3)ESL 學(xué)習(xí)者如何看待教師給出的修正性反饋。

3.2 受試對(duì)象

參與本研究的20名受試來(lái)自一個(gè)國(guó)際研究生班，年齡在20-25歲。其中，6人來(lái)自俄羅斯，4人來(lái)自日本，3人來(lái)自韓國(guó)，其他7人分別來(lái)自伊朗、蒙古、哈薩克斯坦、埃及、委內(nèi)瑞拉、乍得和坦桑尼亞。這20名受試均主修理工類和經(jīng)管類專業(yè)。筆者對(duì)該國(guó)際班的二語(yǔ)寫(xiě)作課(每周4課時(shí)，每課時(shí)50分鐘)跟蹤考察一學(xué)期(16周)。所有受試均已在各自國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)10年左右，但其語(yǔ)言水平不是很理想，語(yǔ)法和寫(xiě)作尤為薄弱。所有受試均沒(méi)有在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)歷。

3.3 數(shù)據(jù)采集

20名受試在學(xué)期初和學(xué)期末分別接受30分鐘的采訪，主要采集受試自我表述的語(yǔ)法改進(jìn)目標(biāo)及其提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略。每次采訪之后他們又接受15-25分鐘的跟蹤訪談，主要是讓受試選擇自己平時(shí)完成的一篇作文具體表達(dá)其二語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)及其對(duì)教師修正性反饋的態(tài)度。筆者將所有采訪和訪談錄音整理成文字材料，作為本研究基礎(chǔ)。筆者從這80份文字材料[(2次采訪/人×20受試)+ (2次跟蹤訪談/人×20受試)] 中選擇出編碼為語(yǔ)言類的405篇文本。每篇文本自成一體，容易理解。某些文本僅僅是一行字或幾行字。

4 結(jié)果

在被問(wèn)及二語(yǔ)寫(xiě)作中如何改進(jìn)語(yǔ)言時(shí)，受試主要就語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面表達(dá)各自想法。針對(duì)本研究問(wèn)題，筆者下文僅分析有關(guān)語(yǔ)法的內(nèi)容，這里的語(yǔ)法暫被分成詞性和句子兩方面進(jìn)行探討。

4.1 語(yǔ)法習(xí)得難度及語(yǔ)法改進(jìn)策略

受試紛紛討論希望改進(jìn)的或認(rèn)為比較困難的各種語(yǔ)法問(wèn)題，主要包括運(yùn)用各種詞性和句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技巧。在詞性層面，動(dòng)詞/動(dòng)詞時(shí)態(tài)/動(dòng)詞形式被提及最多(45%)，接下來(lái)依次是冠詞(34%)、介詞(12%)、名詞形式(7%)和形容詞(2%)。

在句子層面，少數(shù)受試關(guān)注：(1)名詞先行詞一致問(wèn)題：因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)中不必區(qū)分“他”和“她”，所以總弄不清楚；而且經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，比如名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤(受試1)。(2)當(dāng)寫(xiě)較長(zhǎng)句子時(shí)，有時(shí)忘記主謂一致，希望在這方面有所提高(受試2、17)。

絕大多數(shù)受試將注意力放在句子構(gòu)建或使用正確句式上面。他們關(guān)注：如何擴(kuò)充短句或者通過(guò)使用恰當(dāng)短語(yǔ)將表述不清的復(fù)雜句修改成準(zhǔn)確的簡(jiǎn)單句；將新學(xué)到的句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用到實(shí)際二語(yǔ)寫(xiě)作中；學(xué)習(xí)別人作文中較好的句子結(jié)構(gòu)并適當(dāng)調(diào)整后運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中；盡量不用不熟悉的句子結(jié)構(gòu)以減少語(yǔ)法錯(cuò)誤；正確使用名詞、形容詞和副詞從句；運(yùn)用多樣化句式提高文章可讀性。例如：

① 我想使用較長(zhǎng)句子，而不是所有段落都由短句組成。(受試3、11、14)

② 我在這篇文章中試圖把各個(gè)句子都組織好。(受試4)

③ 我得學(xué)習(xí)在寫(xiě)不同類型文章時(shí)運(yùn)用不同句型。(受試5、18)

④ 我希望改進(jìn)的是句子結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在我只寫(xiě)簡(jiǎn)單句，而我其實(shí)想嘗試更多類型的句子。(受試6、13、20)

另外，筆者還發(fā)現(xiàn)受試改進(jìn)語(yǔ)法的目標(biāo)比較寬泛，受試對(duì)象中沒(méi)有人特別指出要改進(jìn)特定語(yǔ)法現(xiàn)象，個(gè)別受試甚至希望提高英語(yǔ)語(yǔ)法的所有方面。比如說(shuō)，有些受試指出在寫(xiě)作中出現(xiàn)太多語(yǔ)法錯(cuò)誤；有些受試希望自己的語(yǔ)法跟英美人一樣好；還有些受試希望自己的作文沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：

⑤ 我不知道自己的語(yǔ)法程度到底如何，但我不希望犯任何語(yǔ)法錯(cuò)誤。我希望在寫(xiě)作中出現(xiàn)零錯(cuò)誤。(受試7、12)

⑥ 語(yǔ)法嗎？我希望自己的語(yǔ)法跟英美人一樣好。(受試8、16、17、19)

⑦ 目標(biāo)？目前是減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，可能的話減少到零。語(yǔ)法是我現(xiàn)在最關(guān)注的方面。(受試9、15)

總之，受試均多次表達(dá)渴望提高語(yǔ)法程度，但不知如何實(shí)現(xiàn)。受試10 說(shuō)，“我寫(xiě)作時(shí)非常認(rèn)真。我想提高寫(xiě)作水平但始終找不到辦法。”同樣，受試11承認(rèn)自己作文中錯(cuò)誤很多，但不知該如何改進(jìn)。她說(shuō)她做語(yǔ)法練習(xí)時(shí)做得很好，但當(dāng)她把語(yǔ)法規(guī)則用于實(shí)際寫(xiě)作時(shí)卻錯(cuò)誤百出。讓她最頭疼的是找不到解決辦法。

受試學(xué)生嘗試多種途徑解決語(yǔ)法難題。他們或請(qǐng)老師標(biāo)注作文中的錯(cuò)誤，或拜托同學(xué)、朋友或者英美人閱讀自己的作文。他們特別期待老師和英美人能夠指出作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。此外，他們還利用報(bào)紙、雜志、教科書(shū)和語(yǔ)法參考書(shū)來(lái)研究語(yǔ)法或考察某種語(yǔ)法在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用。每當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)、短語(yǔ)和單詞，就記錄在筆記本上并在實(shí)際寫(xiě)作中嘗試使用。他們采用的其他策略還包括多練習(xí)寫(xiě)作、大量做語(yǔ)法練習(xí)題和多次修改草稿。

4.2 改進(jìn)語(yǔ)法的目標(biāo)差異

經(jīng)過(guò)一學(xué)期觀察及學(xué)期初和學(xué)期末的采訪和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)受試希望在動(dòng)詞/動(dòng)詞時(shí)態(tài)/動(dòng)詞形式、名詞形式、冠詞、介詞和句子結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行改進(jìn)(參見(jiàn)表1)。多數(shù)受試的語(yǔ)法改進(jìn)目標(biāo)學(xué)期初和學(xué)期末沒(méi)有太大變化，這表明他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)時(shí)期懷有相似想法，即在ESL寫(xiě)作中他們始終被某些語(yǔ)法問(wèn)題所困擾(參見(jiàn)表2)。

表1 學(xué)期初和學(xué)期末提高詞性方面知識(shí)的目標(biāo)

表2 學(xué)期初和學(xué)期末提高句法方面知識(shí)的目標(biāo)

4.3 對(duì)教師修正性反饋的認(rèn)知態(tài)度

許多受試在跟蹤訪談中表示，如果教師沒(méi)有針對(duì)其作文給出修正性反饋，他們只能修改諸如拼寫(xiě)等顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤。寫(xiě)新作文時(shí)他們會(huì)注意不再犯以前的錯(cuò)誤，但很多時(shí)候會(huì)重復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。一名受試提到：“如果教師沒(méi)有給出直接反饋，甚至也沒(méi)有在作文上做出任何標(biāo)注，我會(huì)十分沮喪。雖然我知道自己出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，但是自己去找出那些錯(cuò)誤非常不容易……”可見(jiàn)學(xué)生還是非?？释玫浇處煹男拚苑答?，這種反饋是促進(jìn)其提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平的一個(gè)重要外因。

本研究表明成年ESL學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法方面仍需教師指導(dǎo)。受試學(xué)生指出學(xué)期初教師還會(huì)傳授語(yǔ)言知識(shí)和技巧，但學(xué)期接近尾聲時(shí)這種明顯的語(yǔ)法講解會(huì)變少。一名受試說(shuō)：“學(xué)期初教師不但解釋意思，有時(shí)還講解結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法或者拼寫(xiě)。但有時(shí)教授們只關(guān)注意思而不在乎語(yǔ)法。我希望他們糾正我的語(yǔ)法錯(cuò)誤。我知道他們很忙。他們沒(méi)有時(shí)間修改所有錯(cuò)誤，但是至少他們可以做個(gè)標(biāo)記以便我自己再檢查?！睆纳鲜鰧W(xué)習(xí)者的自我表述中不難看出，即使是教師給出的間接反饋依然具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，備受學(xué)生歡迎。他們可以按照教師的間接反饋，進(jìn)行針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真更正其寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，從而逐漸提高其二語(yǔ)寫(xiě)作水平，并最終促進(jìn)其中介語(yǔ)的發(fā)展。

5 討論與結(jié)論

盡管本研究發(fā)現(xiàn)具有一定局限性，但從學(xué)習(xí)者本位角度獲得的信息不容忽視，因?yàn)榻虒W(xué)中必須要考慮學(xué)生的需求，否則將事倍功半。所以，本研究發(fā)現(xiàn)依然能夠?yàn)槎Z(yǔ)寫(xiě)作教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和參考。第一，設(shè)立可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分可達(dá)到和不可達(dá)到目標(biāo)并與之一起設(shè)立切合實(shí)際的中介語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)。比如，有些受試希望其二語(yǔ)寫(xiě)作不出現(xiàn)任何語(yǔ)法錯(cuò)誤，并能如英美人一樣恰當(dāng)使用英語(yǔ)。眾所周知，這類目標(biāo)在單一寫(xiě)作課上不可能達(dá)到。可是，如果加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，諸如主謂一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)名詞結(jié)尾這類錯(cuò)誤成年學(xué)習(xí)者可以避免。但是要想糾正其他類型錯(cuò)誤，如冠詞、介詞及習(xí)語(yǔ)，則相對(duì)比較復(fù)雜且很難完全避免。究其原因，這類問(wèn)題要么沒(méi)有清楚明確的規(guī)則去遵循，要么規(guī)則中包含太多例外以致學(xué)習(xí)者無(wú)所適從。此外，有些錯(cuò)誤涉及詞匯知識(shí)而非語(yǔ)法問(wèn)題，如正確使用介詞和如何措詞。此類錯(cuò)誤需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能改正。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況設(shè)立可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平。第二，教與學(xué)均應(yīng)“對(duì)癥下藥”。教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清楚他們之所以很難掌握某一語(yǔ)法現(xiàn)象，是由于他們對(duì)該語(yǔ)法的形式、意思還是使用方面缺乏了解嗎？抑或是對(duì)上述3方面均缺乏了解？然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)方案。幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題根源有助于他們提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)只限于固定的結(jié)構(gòu)形式，然而最新研究表明語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也在不斷變化，且在語(yǔ)篇中存在并發(fā)生作用(戴煒棟 陳莉萍 2005:94)。比如說(shuō)，許多受試提到渴望提高語(yǔ)法程度但不知該如何著手。一名受試告訴筆者她平時(shí)做語(yǔ)法練習(xí)很順利而且正確率很高，但在實(shí)際寫(xiě)作中卻錯(cuò)誤很多。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和做語(yǔ)法練習(xí)不能減少寫(xiě)作中的錯(cuò)誤時(shí)她感到非常沮喪。這名受試是在語(yǔ)法使用上有困難而不是對(duì)語(yǔ)法形式及意思缺乏了解。她應(yīng)對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題的努力由于沒(méi)能“對(duì)癥下藥”，而收效甚微。第三，選用真實(shí)語(yǔ)言材料。Skehan (1998)和DeKeyser (1998)指出正式的語(yǔ)法課只能使學(xué)生獲得陳述性知識(shí)，而不能培養(yǎng)學(xué)生使用正確語(yǔ)法形式的過(guò)程性能力。本研究受試多次提到他們通過(guò)真實(shí)語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)單詞、表達(dá)方式和語(yǔ)法。他們發(fā)現(xiàn)從上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)言比起從單詞表上死記硬背或者通過(guò)不斷查字典來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言更有趣、更有效。一名受試說(shuō)，“教師可以標(biāo)出錯(cuò)誤類型，最好能直接進(jìn)行修改。我可以參照教師反饋，不斷改進(jìn)寫(xiě)作?！边@表明直接修正性反饋可以促使學(xué)習(xí)者將自己的語(yǔ)言和他人的重新表述進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)過(guò)程更容易使學(xué)習(xí)者注意到自己的中介語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差距，而這種注意正是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件(陳曉湘 李會(huì)娜 2009: 356)。真實(shí)語(yǔ)言材料不僅僅局限于文本材料，音頻、視頻材料的運(yùn)用不僅能提高學(xué)習(xí)者的興趣，而且能讓學(xué)習(xí)者更多接觸真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，從而盡可能實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)法內(nèi)化”的目標(biāo)。第四，充分發(fā)揮修正性反饋?zhàn)饔谩ｈb于本研究受試對(duì)教師修正性反饋的認(rèn)知和態(tài)度，教師反饋不但不能擯棄而且還應(yīng)隨學(xué)生二語(yǔ)水平差異而不斷調(diào)整。首先教師要注意直接反饋與間接反饋相結(jié)合，既要給出示范供學(xué)生參考又要考慮到間接反饋更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師反饋時(shí)不僅要指出具體問(wèn)題，還要為學(xué)生指明努力方向。再者，反饋時(shí)應(yīng)盡量以讀者口吻，而不要用權(quán)威語(yǔ)氣，以免挫傷學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。唯有如此，教師反饋才能發(fā)揮其最大作用。除教師努力外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與修正性反饋過(guò)程并分享收獲，從而發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。同伴互評(píng)反饋機(jī)制有助于提高學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是由于ESL學(xué)習(xí)者所掌握的英語(yǔ)知識(shí)及運(yùn)用英語(yǔ)的能力有限，同伴互評(píng)反饋需在教師悉心指導(dǎo)下方能起到應(yīng)有作用。

總之，由于在寫(xiě)作中不斷遇到語(yǔ)法困難，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直懷有提高語(yǔ)法這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在了解學(xué)生希望改進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法問(wèn)題后，教師將更有可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要且能夠優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案。而在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，只有通過(guò)設(shè)立可達(dá)到目標(biāo)、選取真實(shí)語(yǔ)言材料、“對(duì)癥下藥”并且充分發(fā)揮修正性反饋?zhàn)饔茫瑢W(xué)習(xí)者外顯的語(yǔ)法知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)法內(nèi)化。這正是語(yǔ)法教學(xué)的真正目的。

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NecessityandFeasibilityofCorrectiveFeedbackinESLLearners’Writing

Wang Song

(Harbin Institute of Technology,Harbin 150001,China)

This study explores adult ESL learners’ goals for improving grammar in their writing from an emic perspective based on semi-structured interviews and stimulated recalls.Twenty learners from an international ESL class were asked to describe their goals for writing over a semester.They were found to be motivated to improve grammar in their writing,but lacked the knowledge and resources to take effective action for improvement.Some learners had unrealistic expectations about their potential competence in using English.Certain language difficulties in their writing tended to persist over time.Hence,adult ESL learners are still in need of explicit instruction of grammar and teachers’ corrective feedback in their ESL writing.Teachers are called upon to listen to learners’ voice in ESL teaching.Finally,the study puts forward some tentative suggestions for helping learners to improve grammar in their ESL writing.

ESL learner; ESL writing; goals for improving grammar; corrective feedback

* 本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“中國(guó)高校英語(yǔ)教師跨文化交際能力認(rèn)知及教學(xué)實(shí)踐”(10BYY037)、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專向資金資助項(xiàng)目“中西方文化差異及其根源研究”(HIT. HSS. 201210)、黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提高研究生公共英語(yǔ)考試水平的研究與實(shí)踐”(JGXM-HLJ-2014052)和“基于研究生分類培養(yǎng)的英語(yǔ)課程體系建設(shè)及管理”(JGXM-HLJ-2014049)的階段性成果。

H319.3

A

1000-0100(2015)03-0115-5

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.03.023

2014-03-08

【責(zé)任編輯陳慶斌】