王甜

[摘 要]要使數(shù)學(xué)課“活”起來，教師要就從“獨奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”的角色，要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動口、動手，真正在“活”字上做文章，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生做課堂上的“幸福兒童”。

[關(guān)鍵詞]探究 趣味性 操作性 互動性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-089

實踐探究是通過動手動腦“做”數(shù)學(xué)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生運用有關(guān)工具（如紙張、剪刀、模型、測量工具、作圖工具以及計算機等），進行的一種人人參與的數(shù)學(xué)驗證或探究活動。它主要著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵學(xué)生以類似科學(xué)探究的模式進行主動探索。它強調(diào)“從探究中學(xué)”，力圖通過學(xué)生“做實驗”的主動探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、解決問題的能力，進而有效進行小學(xué)數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”。

一、增加實踐探究的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“推動學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有因素中，興趣是最現(xiàn)實、最活躍的因素?！睌?shù)學(xué)課堂中引入探究活動，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而讓學(xué)生在充滿趣味的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，教學(xué)“平面圖形”時，教師可以使用“七巧板”，讓學(xué)生直觀認(rèn)識每個圖形后自主探究每個圖形的特征。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生巧用“七巧板”，創(chuàng)造出各式各樣的圖案，讓學(xué)生經(jīng)過動手實踐操作，體驗圖案組合的樂趣。學(xué)生除了擺出各種圖形，創(chuàng)造出漂亮圖案之外，還能進一步理解圖形的特征，感知圖形的面積。實踐探究的魅力由此可見一斑。

二、增強實踐探究的操作性，提高學(xué)生的探究能力

“學(xué)之道在于悟，教之道在于度?！苯處熞心康牡剡x擇重演或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，正確處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果的辯證關(guān)系。

例如，教學(xué)“認(rèn)識平均分”一課，針對小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強，模仿能力強，生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短的特點，教師可利用直觀的實踐操作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可安排如下實踐操作：1.有12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？2.如果把這12根小棒每3根一份，可以分成幾份？4根一份呢？實踐準(zhǔn)備：全班每四人一組，每人準(zhǔn)備12根小棒。要求：讓學(xué)生將手中的小棒按要求平均分，并展示每一次平均分的結(jié)果。學(xué)生動手操作，很快就完成了平均分小棒的任務(wù)，在自己動手實驗，在“盡興”和“輕松”中掌握了數(shù)學(xué)知識。學(xué)生自己動手分小棒的過程，實際上就是學(xué)生從具體生活經(jīng)驗到抽象思維的過程。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)去解決數(shù)學(xué)問題，實踐探究目的明確，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了提高，實踐能力也得到了鍛煉。

三、注重實踐探究的互動性，加強師生間的學(xué)習(xí)交流

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往是教師講、學(xué)生聽的單向課堂。教師判斷學(xué)生的掌握程度常常通過學(xué)生課堂的活躍程度，這樣往往會被一些表面現(xiàn)象所欺騙，誤以為學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握。其實除了幾個表現(xiàn)活躍的學(xué)生明白之外，還有多數(shù)學(xué)生似懂非懂，仍處在迷茫的狀態(tài)。因此，教師在操作前，可先讓學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生通過探究進行驗證，在實驗過程中啟發(fā)學(xué)生相互交流，通過自主探究得出結(jié)論，最后通過一些啟發(fā)性的數(shù)學(xué)小實驗來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，讓每個學(xué)生都能夠參與其中，這樣教師就能全方位了解學(xué)生情況。

例如，教學(xué)“可能性及可能性的大小”一課，在設(shè)計摸球?qū)嶒灂r，首先讓學(xué)生自己裝球，教師提出不同要求：1.任意摸一個，一定是白球；2.不可能是白球；3.可能是白球。學(xué)生根據(jù)教師提出的不同要求，先在小組里分工協(xié)作，然后嘗試裝球?qū)嶒?。教師在學(xué)生實驗過程中提問：“摸球前，你們能確定摸到什么顏色的球嗎？你們第三次摸到了什么球，第四次摸到了什么球？上述這些情況，在摸球之前，你們就知道嗎？如果讓你們再摸一次，你們能確定摸到什么顏色的球嗎？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗單記錄每次裝球的情況，分析數(shù)據(jù)，進行實驗結(jié)果的反饋與交流：“豎著看這3組數(shù)據(jù)，能確定第一次一定能摸到黃球嗎？一定能摸到白球嗎？仔細(xì)觀察，三組在第（ ）次都摸到了（ ）球，是不是代表所有組第（ ）次一定摸到（ ）球？如果重摸一次，結(jié)果會怎樣？”只有這樣注重實踐探究的互動，注重師生、生生之間的交流，教學(xué)效果才是最佳的，教學(xué)質(zhì)量才能夠真正得到保證。

總之，實踐探究為學(xué)生創(chuàng)造了一個“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，教師要把更多的探究空間交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力。

（責(zé)編 童 夏）