陳苑

一、 語用訓(xùn)練點(diǎn)要“真實(shí)”：貼近學(xué)生生活

語用訓(xùn)練點(diǎn)要真實(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，才能在閱讀與寫作之間架起一座互通橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活世界進(jìn)行言語訓(xùn)練。

[案例一]《姥姥的剪紙》教學(xué)片段

師：姥姥對(duì)“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（引讀）——“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！睆倪@段文字中，你讀出了什么？

（眾生交流“我”對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念……）

師：是呀，同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛與牽掛。我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會(huì)剪美麗的窗花，但她們同樣勤勞善良，疼愛子孫。也許只是一個(gè)微小的動(dòng)作、一句簡單的話語，但這些都值得我們捕捉、記憶。拿起筆來，回憶往昔和姥姥的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用你飽含深情的文字寫下來。（生寫后交流）

生：記得在大雪紛飛的隆冬，姥姥坐在長椅上編織圍巾，我一邊搓著凍僵的小手，一邊問姥姥：“姥姥，在這大冬天的，瞧您的手都有凍瘡了，干嘛還織圍巾呢？”姥姥笑著說：“傻孩子，姥姥還不是怕你冷嗎？給你織條圍巾。瞧，馬上就好了！”過了一會(huì)兒，姥姥站起來，幫我把圍巾圍上。頓時(shí)，一股暖流涌遍全身……

在這個(gè)案例中，我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中，感受姥姥對(duì)自己的關(guān)愛呵護(hù)。這樣，就在生活與文本之間架起了一座互通的的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，找到表達(dá)的支點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可說，有情可抒。

二、 語用訓(xùn)練點(diǎn)要“精選”：突破文章重點(diǎn)

對(duì)于一篇文章來說，學(xué)習(xí)其語言文字運(yùn)用的內(nèi)容有很多，但如果眉毛胡子一把抓的話，那就什么都抓不到。課堂的時(shí)間是有限的，如果課堂上語用訓(xùn)練點(diǎn)太多，學(xué)生必定淺嘗輒止，無法深入，無法內(nèi)化。因此，這就要求教師在體會(huì)文本核心價(jià)值和了解編者意圖的情況下，對(duì)語用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行精挑細(xì)選，深入挖掘，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

[案例二]《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段

我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到信的內(nèi)容上，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)體會(huì)。

師：文中兩個(gè)“美好的東西”分別指什么？“給”和“拿”分別是什么意思？高爾基希望兒子做一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生思考之后交流……）

師：高爾基不僅是個(gè)偉大的作家，還是個(gè)懂得教育藝術(shù)的父親。他在信中不僅表揚(yáng)了兒子，而且教育兒子該怎樣做人。懂事的兒子讀了父親的信后，肯定有許多的話要和父親說。假設(shè)你現(xiàn)在就是高爾基的兒子，請(qǐng)你代他寫一封回信。（生寫后交流）

生：爸爸，您的信我收到了，我一定會(huì)照著您的話去做。有人成功時(shí)，我會(huì)贊揚(yáng)他;有人傷心時(shí)，我會(huì)安慰他;當(dāng)別人需要幫助時(shí)，我會(huì)盡心竭力去幫助他。雖然我的力量微不足道，但我會(huì)把這珍貴的品質(zhì)繼承下去，這樣，世界才會(huì)變得更加美好！

在這個(gè)教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到教學(xué)重點(diǎn)——高爾基給兒子寫的信上，讓學(xué)生在言語的品味中讀懂信的內(nèi)容，感受高爾基的良苦用心。之后，引導(dǎo)學(xué)生代兒子給高爾基回信，聯(lián)系信的內(nèi)容，練習(xí)寫話。在整個(gè)讀、悟、寫的過程中，我緊扣教學(xué)重點(diǎn)，確定落實(shí)語言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，深入理解文本內(nèi)容，突破了教學(xué)重點(diǎn)。

三、 語用訓(xùn)練點(diǎn)要“巧妙”：言意相得益彰

語文教學(xué)最高境界是“言意兼得”。教師要引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，同時(shí)也領(lǐng)悟文本的人文之美，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)就要巧妙，智慧地將“得言”和“得意”結(jié)合起來。

[案例三]《桂花雨》教學(xué)片段

師：是啊，整個(gè)村莊不僅沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的鄉(xiāng)情里。（教師進(jìn)行拓展）我長大了，隨父親來到杭州（就是作者文中的“外地”）。杭州有一處小山名叫“滿覺隴”，開花時(shí)節(jié)，全是桂花，香飄十里。可每當(dāng)我從“滿覺隴”帶回一大袋桂花給母親時(shí)，母親常常說：（引讀）“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？

（學(xué)生交流）一樣的是桂花香，不一樣的是母親對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的鄉(xiāng)情……

（師出示言語練習(xí)的內(nèi)容）假如我說：杭州的泉水真甘甜，母親一定會(huì)說：“還是。

生：還是比不得家鄉(xiāng)的泉水。

師：能仿照著這樣的句式來寫幾句嗎？

生：假如我說：上海的生活真舒適，母親一定會(huì)說：“上海的生活再舒適，還是比不得在家鄉(xiāng)生活好?！?/p>

生：假如我說：蘇州的風(fēng)景真優(yōu)美，母親一定會(huì)說：“蘇州的風(fēng)景再美，還是比不得家鄉(xiāng)的風(fēng)景美?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住篇末母親的話，讓學(xué)生感受到文字背后蘊(yùn)藏著母親對(duì)桂花的喜愛以及濃濃的思鄉(xiāng)情味，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系母親的話進(jìn)行語言、方法的巧妙遷移，做到了“舉一反三”。整個(gè)教學(xué)過程，既訓(xùn)練了學(xué)生言語的表達(dá)，又恰到好處地挖掘了文本蘊(yùn)含的人文價(jià)值，可謂“言意兼得”。

四、 語用訓(xùn)練點(diǎn)要“找準(zhǔn)”：習(xí)得表達(dá)方法

長期以來，在閱讀教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對(duì)文章的表達(dá)順序，寫作方法的重視揣摩不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。作為語文老師，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的內(nèi)容，更要充分利用教材中的課文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者言語表達(dá)方式，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)，才能提高課堂效率，讓學(xué)生在語文課上真正學(xué)有所得。

[案例四]《黃山奇松》教學(xué)片段

在教學(xué)黃山三種松的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句品讀想象，再現(xiàn)三種松的姿態(tài)和頑強(qiáng)生命力，讓學(xué)生在邊讀邊悟中感知表達(dá)方式的奇特。

師：（小結(jié)）作者通過細(xì)致的觀察，豐富的想象，運(yùn)用比喻、擬人的手法，把富有個(gè)性特點(diǎn)的三大名松寫活了，讓我們仿佛身臨其境。同學(xué)們，讓我們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也來任選一種黃山松寫寫，可以借鑒書上描寫三種松的方法。（生寫后交流）

生：鳳凰松姿態(tài)獨(dú)特，枝繁葉茂，從遠(yuǎn)處望去，好像一只鳳凰在風(fēng)中翩翩起舞，美麗極了。它有一叢青翠的枝干向上伸去，好像鳳凰的頭和脖子，顯示著自己的高貴。鳳凰松，可真是名副其實(shí)?。?/p>

在上述教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句品讀想象，在邊讀邊悟中感知表達(dá)方式的奇特。教學(xué)完三種松樹后，我引導(dǎo)學(xué)生任選一種松樹進(jìn)行仿寫。我認(rèn)為打造語用型課堂，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，這就必須要在文章里走一個(gè)來回，既讓學(xué)生了解感知文本內(nèi)容，又讓學(xué)生感悟語言文字的表達(dá)方式，從而習(xí)得表達(dá)方法，提升語言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：常熟市東南小學(xué)）