曾陽(yáng)素++朱鴻鵬++唐杰

摘 要：MOOC的興起給地方高校的教學(xué)工作帶來(lái)了全新的改革思路，各大地方高校紛紛開(kāi)始探索MOOC背景下的教育教學(xué)管理及教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。該文分析了MOOC的概念與優(yōu)勢(shì)，并剖析了其對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的影響。以邵陽(yáng)學(xué)院的實(shí)際情況為例，對(duì)MOOC教學(xué)模式改革的思路進(jìn)行了總結(jié)、探索，以期為推進(jìn)地方高校教育信息化建設(shè)提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵字：MOOC 地方高校 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0001-02

MOOC是隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，其之所以被稱作大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，一方面是因?yàn)镸OOC實(shí)現(xiàn)了無(wú)門(mén)檻、無(wú)國(guó)界教育，該教育模式能夠讓來(lái)自不同地區(qū)的數(shù)百、數(shù)千甚至上萬(wàn)人來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)課程；另一方面則是因?yàn)镸OOC面向所有人開(kāi)放，處于不同社會(huì)地位，有著不同經(jīng)濟(jì)收入、文化水平的人都可以參與課程學(xué)習(xí)。近年來(lái)，在開(kāi)放性教育技術(shù)及資源的日益普及下，各種新型的材料、工具也被逐漸為開(kāi)放教育所用，MIT（美國(guó)麻省理工學(xué)院）的開(kāi)放式課程軟件、流媒體、教科書(shū)、課件等教育資源現(xiàn)已得到了十分廣泛的應(yīng)用[1]。MOOC的興起，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)方式造成巨大沖擊與挑戰(zhàn)，同時(shí)也給地方高校的教學(xué)工作指出了一條全新的改革思路。

1 MOOC帶給傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

1.1 節(jié)省了師資力量，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程，該教學(xué)模式下的教育資源具有共享特性，所有的學(xué)生都可以自主地選擇其他高校的教學(xué)資源，同時(shí)還有權(quán)選擇教學(xué)課程及教師。另一方面，全球范圍內(nèi)的學(xué)生都可以選擇同一門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以有數(shù)百名、數(shù)千名甚至上萬(wàn)名學(xué)生學(xué)習(xí)同一門(mén)課程，這種教學(xué)模式極大地節(jié)省了高校教師資源[3]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，MOOC非常重視教師與學(xué)生之間的對(duì)話、交流，課程教學(xué)也主要為思維引導(dǎo)，這是與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式最明顯的區(qū)別，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，教師的角色也不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“知識(shí)的傳授者、監(jiān)督者”，而轉(zhuǎn)變成為了“學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、輔導(dǎo)者”。

1.2 教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心

在MOOC教學(xué)模式下，所有的學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)上獲取想要學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，教學(xué)的中心從過(guò)去的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)”，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的中心。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，是以“三教”（教師、教材、教室）為中心開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，而教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，MOOC教學(xué)模式則非常尊重學(xué)生的獨(dú)立性，注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了提升學(xué)生創(chuàng)造性方面，這也是教學(xué)模式的革命性突破。MOOC將學(xué)校教師與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了有效結(jié)合，這樣就有效彌補(bǔ)了單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)的不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和有效性。

1.3 MOOC讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更自由

MOOC以其開(kāi)放性特征突破了傳統(tǒng)高等教育的這一限制，MOOC面向的受眾除了在校大學(xué)生外，還可以是來(lái)自不同地區(qū)的，從事不同工作的，不同年齡段的人群，這也為終身學(xué)習(xí)提供了良好的教育資源和技術(shù)保障。MOOC教學(xué)本身是在一個(gè)虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的，不受時(shí)間、空間的限制，這樣學(xué)生就可以更加靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)更加靈活、自由。在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地關(guān)注自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)更加地主動(dòng)、積極，這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 地方高校教學(xué)模式的特點(diǎn)

地方高校指的是分布在省級(jí)以下中心城市，由省或省級(jí)以下行政單位管轄的各類(lèi)高校，其最大的特點(diǎn)是地方性。為服務(wù)區(qū)域、融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尋求與地方良性互動(dòng)，地方高校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面目標(biāo)明確[2]。然而，由于地方高校在教師整體素質(zhì)、教學(xué)硬件條件、資金配置等方面與一流大學(xué)相比都存在明顯的差距，給地方高校的教學(xué)改革工作造成許多困惑[4]。

3 MOOC背景下的地方高校教學(xué)模式創(chuàng)新思路

邵陽(yáng)學(xué)院作為教育部“數(shù)字化校園試點(diǎn)建設(shè)”試點(diǎn)單位、湖南省教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，為積極推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息化的深入融合，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，大力改革MOOC背景下的教學(xué)管理體制改革和人才培養(yǎng)機(jī)制，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，從2014年起結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，成立了信息化教學(xué)改革小組，積極地開(kāi)展了MOOC教學(xué)管理改革。

3.1 充分利用MOOC，創(chuàng)新開(kāi)展混合式教育

所謂混合式教育，就是指將網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，讓教師充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)作用，同時(shí)也要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)讓混合式教育改革成為了可能，作為高校管理者，必須充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要性與重要性，合理應(yīng)用MOOC的優(yōu)勢(shì)來(lái)搭建混合式教育平臺(tái)。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)、整合，利用MOOC平臺(tái)對(duì)概念性、基礎(chǔ)性課程進(jìn)行整合，實(shí)施模塊化教學(xué)，對(duì)于合作性和實(shí)踐性課程，還是要開(kāi)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[6]。邵陽(yáng)學(xué)院為順利推進(jìn)MOOC教學(xué)改革，項(xiàng)目在原有的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)基礎(chǔ)上大力加強(qiáng)課程中心建設(shè)力度，建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間相融合的新型MOOC平臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)MOOC平臺(tái)交互手段單一的不足，同時(shí)又充分利用了網(wǎng)絡(luò)空間上的海量學(xué)習(xí)資源，節(jié)約了學(xué)校投資。2013年以來(lái)學(xué)校共購(gòu)買(mǎi)了9000個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間賬號(hào)，在4個(gè)二級(jí)教學(xué)單位和全校新生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)改革。并將MOOC平臺(tái)建設(shè)納入學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。

3.2 加大信息化建設(shè)力度

在第十個(gè)五年計(jì)劃綱要中，明確提出了要積極推進(jìn)教育領(lǐng)域的信息化進(jìn)程，提高高等教育的信息化和現(xiàn)代化水平[8]。為此，地方高校必須加大信息化建設(shè)力度，具體可以從以下方面著手。endprint

（1）信息化建設(shè)是“一把手”工程，需要學(xué)校高度重視。要實(shí)現(xiàn)教育信息化，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，其作為一項(xiàng)兼具創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、綜合性特點(diǎn)的工程，學(xué)校必須對(duì)此充分的重視，在信息化建設(shè)過(guò)程中予以大力的支持，并做好協(xié)調(diào)、組織工作。邵陽(yáng)學(xué)院以項(xiàng)目試點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)，制定了《邵陽(yáng)學(xué)院教育信息化試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，明確了指導(dǎo)思想，成立了一把手掛帥的MOOC建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)試點(diǎn)工作的總體任務(wù)、進(jìn)度安排、預(yù)期成果等做出了明確規(guī)定。對(duì)項(xiàng)目和建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分解，并以子項(xiàng)目的形式下發(fā)各主要職能部門(mén)。領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織對(duì)試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的MOOC平臺(tái)建設(shè)、MOOC資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論。科學(xué)、合理的管理機(jī)制是保障教育信息化建設(shè)工作有序、順利開(kāi)展的重要保障。

（2）開(kāi)展校企合作模式，多方籌集建設(shè)資金。地方高校存在硬件條件，資金配置等方面先天不足。通過(guò)爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展校企合作模式，吸引多方資金，加快地方院校的數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)程。邵陽(yáng)學(xué)院通過(guò)教育部、省教育廳試點(diǎn)單位獲取教育信息化專(zhuān)項(xiàng)資金，同時(shí)通過(guò)“校銀合作”，從建設(shè)銀行、交通銀行籌集大量資金，為數(shù)字化校園建設(shè)提供了強(qiáng)有力的資金保障。

（3）要加強(qiáng)信息資源建設(shè)，一手抓硬件，一手抓軟件，雙管齊下。在教育信息化建設(shè)中，硬件建設(shè)是基本的物質(zhì)保障，信息資源建設(shè)則是核心內(nèi)容，同時(shí)也是信息化建設(shè)的主要任務(wù)。相較一流大學(xué)，地方高校多數(shù)建校時(shí)間短，歷史底蘊(yùn)不足，教師整體架構(gòu)在學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平上呈現(xiàn)劣勢(shì)。邵陽(yáng)學(xué)院采用引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源和自建精品課程資源相結(jié)合的方式。引進(jìn)了以公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)教育課為主的10門(mén)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀MOOC課程；在現(xiàn)有省級(jí)精品課程、省級(jí)優(yōu)質(zhì)共享資源課程和名師網(wǎng)絡(luò)課堂課程的基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)《設(shè)計(jì)素描》、《系統(tǒng)工程》、《網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用技術(shù)》、《計(jì)算方法與程序設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新》、《單片機(jī)原理及應(yīng)用》等MOOC課程。同時(shí)通過(guò)“課程建設(shè)年”活動(dòng)，擬在2年內(nèi)完成信息類(lèi)、“兩課”類(lèi)課程、綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程以及《電力系統(tǒng)分析》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等10余門(mén)省級(jí)精品MOOC課程。

（4）要注重信息化人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。在教育信息化建設(shè)中，要牢固樹(shù)立人本理念，將信息化人才培養(yǎng)工作放在第一位，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的信息化人才隊(duì)伍，為MOOC的發(fā)展提供良好的技術(shù)保障，才能讓MOOC各方面的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。邵陽(yáng)學(xué)院定期對(duì)學(xué)生及相關(guān)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專(zhuān)家到我校開(kāi)展專(zhuān)題講座，組建MOOC課程團(tuán)隊(duì)，通過(guò)開(kāi)展MOOC課程團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，使教師的信息素養(yǎng)得到了明顯提升，打造出了多支既懂學(xué)術(shù)性又懂技術(shù)性的MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3 建立開(kāi)放式教育體系，實(shí)現(xiàn)終身教育

開(kāi)放式教育體系，是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以終身教育和社會(huì)化教育為方向，以向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育資源為目標(biāo)的新型教育體系，其也必將是未來(lái)高校教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。開(kāi)放式教育體系打破了傳統(tǒng)教育方式的限制，將高校教育資源對(duì)外開(kāi)放，面向社會(huì)服務(wù)[7]。地方高校應(yīng)當(dāng)充分利用MOOC來(lái)建立開(kāi)放式教育體系，充分凸顯高等教育的終身教育職能，同時(shí)也有助于提升高校的社會(huì)價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

在地方高校教育中引入MOOC，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊，MOOC教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，提供了海量的教育資源，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將傳統(tǒng)教育模式與MOOC進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新“校企合作”模式，彌補(bǔ)地方高校劣勢(shì)，對(duì)資源進(jìn)行合理、有計(jì)劃的重組，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師和發(fā)展精品課程。探索出一條全新的地方高校教學(xué)模式新途徑，對(duì)于提升教育質(zhì)量，提升高等教育的社會(huì)價(jià)值都具有重大意義。

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